Unit 3 Be Kind to Each Other-基于分层提优的小学英语四年级上册教学设计（冀教版三年级起点）

Unit3:BeKindtoEachOther——基于分层提优的小学英语四年级上册教学设计（冀教版三年级起点）一、教学内容分析  本课选自冀教版（三年级起点）四年级上册Unit3“BeKindtoEachOther”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。本单元核心在于引导学生学习关于友善行为与情感表达的英语表达方式，其知识技能图谱以“描述他人状态并提出帮助建议”为功能核心，具体承载于“He/Shelooks…”系表结构与“CanIhelpyou?”“What‘sthematter?”等核心句型的理解与初步运用，以及“sad,happy,tired,hungry”等情绪状态形容词的掌握。在单元知识链中，它承接着此前已学的简单问候与人物介绍，并为进一步学习更复杂的情感交流与日常生活对话奠定语言与情感基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟的校园与家庭生活情境中，通过观察、推测、角色扮演等语言实践活动，引导学生习得“观察判断回应”的人际沟通基本思维路径，将语言学习转化为解决实际交往问题的工具。素养价值渗透方面，教材文本与活动设计天然蕴含“友善”、“关爱”、“合作”等育人价值，教学目标需超越语言形式本身，指向学生“语言能力”、“文化意识”（特别是同理心与互助精神）、“思维品质”（如根据非语言信息进行合理推断）和“学习能力”（如合作学习策略）的协同发展，实现学科育人。  从学情研判来看，四年级学生经过一年的英语学习，已积累部分关于感觉、食物、日常活动的词汇和简单句型，具备初步的听说能力和情境联想力，对贴近生活的互动话题兴趣浓厚。然而，学生也存在显著差异：部分学生可能对抽象的情感形容词理解停留在中文对应词层面，难以在具体语境中灵活选用；在将孤立的词汇、句型整合为连贯的交际对话时可能存在困难；同时，学生个性差异大，有的善于观察与表达，有的则较为内向。基于此，教学过程中的形成性评估设计至关重要，我将通过“看图说情绪”环节诊断词汇理解度，在角色扮演中观察语言综合运用与协作情况，并利用分层任务单捕捉不同层次学生的产出水平。教学调适策略将遵循“差异化支架”原则：为理解较慢的学生提供更多图片、动作示范和句型模板支持；为能力较强的学生创设更具开放性和创造性的表达任务，如编排更复杂的情景剧或提出多元帮助建议，确保每位学生在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够在“同学互助”的主题语境中，正确理解并运用核心词汇如“kind,sad,happy,tired,hungry”等描述情绪状态，掌握并初步整合运用“He/Shelooks…”来观察描述他人状态，并使用“CanIhelpyou?”“What’sthematter?”“Hereyouare.”等句型发起关怀对话并提供简单帮助，构建起从观察到关心再到行动的基本对话框架。  能力目标：学生能够通过观察图片、视频中人物的表情与动作，推断其可能的情绪与需求，并运用所学语言进行简单的口头描述与情景对话表演。在小组合作完成情景模拟任务的过程中，提升信息获取、协作沟通与创造性表达的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中体验并理解“友善（kindness）”与“关爱（care）”的内涵，能在模拟情境中自然地表达关心与提供帮助的意愿，初步培养乐于助人、善于合作的品质，增强班级共同体的归属感。  学科思维目标：重点发展学生在具体语境中“观察—联想—表达”的形象思维与逻辑关联能力。通过“你从哪些地方看出他累了？”等问题链，引导学生学会提取关键非语言信息（表情、姿态）并进行合情推理，将零散信息组织成连贯的英语表达。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话小明星”评价量规（内容、语言、合作），在小组练习和展示环节进行同伴互评与自我反思，如“我们组的对话逻辑清楚吗？”“我的发音哪里可以更好？”，初步形成关注表达效果、调整学习策略的意识。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型的理解与在模拟情境中的初步运用，即运用“He/Shelooks+情绪形容词”准确描述他人状态，并能够使用“What‘sthematter?”“CanIhelpyou?”等发起和维持一段简单的关怀性对话。其确立依据在于，这些句型是本单元语言功能的直接载体，是学生从学习离散词汇转向进行简单、有意义的交际对话的关键枢纽，也是课标在“表达与交流”层面对于四年级学生的基本要求，更是后续学习更复杂情感交流的基础。  教学难点：在于将抽象的情绪概念与具体的语言表达、行为建议相结合，并在真实或类真实情境中实现恰当、流畅的迁移应用。具体难点有二：一是学生可能混淆“look”（看起来）与“is”（是）在描述状态时的细微语用差异；二是在动态的角色扮演中，学生需要同时处理语言组织、情绪表达和互动应对，对综合能力要求较高。预设依据源于学情分析中提到的认知跨度（从具体形象到抽象情感）以及常见错误（中式思维直译）。突破方向在于提供大量可视化情境支撑、搭建循序渐进的句型“脚手架”，并通过分层任务降低综合应用的焦虑感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课主人公表情变化动画、校园生活情境图片、核心句型提示）；单词卡与句型条；“对话小明星”评价表（印刷版或电子版）。1.2学习任务单：设计A（基础）、B（综合）、C（挑战）三款分层课堂练习与角色扮演任务卡。2.学生准备2.1预习任务：听读本单元故事，圈出不理解的单词；思考并可以用中文记录：当看到同学不开心时，你通常会怎么做？2.2物品准备：英语课本、姓名卡。3.环境布置3.1座位安排：预留教室前部空地作为“情景剧场”，桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与情感激活：教师播放一段简短的无对白动画，展示主人公Amy从开心玩耍到不慎摔倒后表情变为难过、痛苦的过程。随后定格在Amy哭泣的画面。“嘿，朋友们，早上好！我们先来看个小短片。你们看到了什么？Amy怎么了？”引导学生观察并自由表达。  1.1核心问题提出：在学生用中文或已学英语简单描述后，教师聚焦主题：“非常好，你们都观察到了Amy的变化，感受到了她的难过。那么，如果她是你的同学，此时此刻，你会怎么做？你会对她说什么呢？”板书核心问题：“Howcanwebekindtoothers?（我们如何友善待人？）”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就一起来学习如何用英语关心他人、表达友善。我们会先学习一些描述感觉的新单词，然后练习如何询问和提供帮助。想想看，我们以前学过怎么问‘你好吗？’（Howareyou?），今天我们要学更具体的关心方式啦！”第二、新授环节任务一：察言观色——情绪词汇感知与理解教师活动：首先，利用课件呈现Amy及其他人物（如同学Sam、老师Mr.Wang）在不同情境下（跑步后、午餐前、得到表扬时）的放大表情特写图片。针对每张图片，教师用夸张的语调与相应的肢体语言引导学生感知：“LookatAmy.Sheissmiling.Shelooks…?”拖长音调，鼓励学生猜测。引出“happy”，并呈现单词卡，带领学生通过“看嘴型、听发音、跟读”三步法掌握。接着，用同样方式引出“sad,tired,hungry”。然后，进行“快速反应”游戏：教师做表情或出示图片，学生快速说出单词；反之，教师说单词，学生做出相应表情。“哇，Sam现在是什么表情？他张大嘴巴，摸着肚子，猜猜看！”学生活动：观察图片和教师演示，积极猜测并尝试说出情绪词汇。参与“快速反应”游戏，通过大声跟读、做表情、抢答等方式，在多模态互动中建立词汇的音、形、义联系。即时评价标准：1.能否根据图片或动作准确说出对应情绪单词（发音基本正确即可）。2.在做表情时，能否体现出对该情绪的理解。3.在活动中是否表现出积极的参与度。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：happy,sad,tired,hungry。理解这些形容词用于描述人的情绪或生理状态。▲学习方法提示：将单词与具体的表情、动作或情境联系起来记忆，比单纯背诵更有效。★观察起点：学会观察人物的面部表情（如笑容、嘴角下垂）和身体动作（如揉眼睛、摸肚子）是推断其感受的第一步。任务二：句型初探——“He/Shelooks…”的描述输出教师活动：回归到Amy的系列情境图片。教师指着开心的Amy说：“Sheishappy.Andwecanalsosay:Shelookshappy.”突出“looks”的发音，并将其与“is”进行简单对比：“‘Is’tellsuswhatsheis.‘Looks’tellsuswhatweseeandthink.”然后，教师呈现不同人物图片，用“He/Shelooks…”句型进行示范描述。接着，搭建“脚手架”：展示图片，并给出句首“Helooks…”或“Shelooks…”，让学生补充形容词完成句子。“来，我们一起描述一下Mr.Wang，他刚上完三节课。Helooks…？”学生活动：聆听教师示范，理解“looks”在描述视觉印象时的用法。在教师引导下，尝试使用“He/Shelooks+形容词”的句型结构来描述图片中的人物状态。即时评价标准：1.能否在提示下正确使用“looks”而非“is”。2.形容词与图片情境是否匹配。3.主谓（He/Shelooks）的单数一致性是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：He/Shelooks+形容词（happy/sad/tired/hungry）。这是描述他人外观所呈现状态的常用句型。▲易错点提醒：注意主语是第三人称单数时，look要加“s”。这是本课语法隐形重点。★思维转换：从识别情绪词汇，到将词汇嵌入固定句型中进行完整描述，是语言组织的第一步。任务三：关怀发声——学习询问与提供帮助教师活动：再次聚焦于看起来“sad”的Amy。教师模拟走近Amy，用关切的表情和语气问：“What‘sthematter,Amy?”并引导学生理解此问句用于询问对方怎么了。接着，教师自问自答：“Oh,youlooksad.CanIhelpyou?”引出提供帮助的句型。通过跟读、分角色朗读（教师问，全班答；男生问，女生答）进行操练。然后，创设简单情境链：“如果Amy说‘I’mhungry.’，我们可以说什么？”引导学生说出“Hereisanappleforyou.”或“Let‘sgotothelunchroom.”等已学或新授的帮助性话语。学生活动：模仿教师关切的话调和表情，练习“What’sthematter?”和“CanIhelpyou?”的发音与语调。根据教师创设的新情境，联想并尝试说出提供帮助的句子。即时评价标准：1.询问句的语调是否体现关切感。2.能否在情境提示下，说出至少一种提供帮助的表达。3.是否愿意尝试开口表达关心。形成知识、思维、方法清单：★核心句型2：What‘sthematter?/CanIhelpyou?这是发起关怀对话的关键问句。★功能语言拓展：Hereyouare./Letmehelpyou./Havesomewater.等，用于具体回应他人需求。★交际策略：表达关心时，配合适当的面部表情和语气，能让话语更真诚。任务四：情境拼图——分层对话模仿与练习教师活动：分发A、B、C三款分层任务卡。A卡：提供完整对话模板（含图片和全部句子），学生分角色朗读。B卡：提供情景图片和对话框架（有缺失部分），学生需根据图片选择正确的情绪词和帮助用语填空并练习。C卡：仅提供两个情景提示（如：1.同学在操场摔倒。2.同桌忘记带铅笔盒。），学生需自主编写并表演简短对话。教师巡视，对A卡组确保发音准确；对B卡组引导选词逻辑；对C卡组激发创意，提供必要词汇支持。“选择B卡的同学，看看图片里他的动作，是tired还是hungry更合适？为什么？”学生活动：根据自身水平选择或由教师建议选择任务卡，在小组内进行角色分配、练习对话。A卡组注重模仿与流利度；B卡组注重理解与选择；C卡组注重创造与综合运用。即时评价标准：1.对话内容是否符合所选任务卡的要求。2.小组成员是否都参与了练习。3.语言表达（发音、句型）是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★综合应用框架：描述状态（He/Shelooks…）→询问原因（What‘sthematter?）→表达关心与提供帮助（CanIhelpyou?/Here…）。▲分层学习理念：每个人都可以从适合自己的起点开始练习，逐步提升。★合作学习价值：在小组练习中，可以互相倾听、纠错，共同完成更复杂的任务。任务五：“友善剧场”——综合展示与初步评价教师活动：邀请23个小组（涵盖不同层次任务卡）到“情景剧场”前展示。展示前，出示并简要解释“对话小明星”评价表（内容完整、语言正确、表演生动）。每组展示后，引导观众根据评价表进行简单点评：“他们哪句话说得特别有感情？”“你觉得他们的帮助方式怎么样？”教师予以积极、具体的反馈，并突出表扬其中体现“kindness”的行为和语言。学生活动：展示小组进行角色扮演。观众认真观看，并依据评价表要点进行欣赏性评价，学习同伴的优点。即时评价标准：1.展示小组是否能完成对话，关键句型运用是否正确。2.表演是否具有一定的情境感和情感。3.观众能否根据评价表给出正面、具体的反馈。形成知识、思维、方法清单：★学习成果输出：将练习的内化语言，通过表演进行外化展示，是检验学习效果的重要方式。★评价视角：学会从内容、语言和表现力多个维度去欣赏和评价他人的作品，也是重要的学习。★情感内化：在表演和观看中，进一步体验“友善”行为带来的积极情感共鸣。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务单，学生根据新授环节的自我感知，选择完成：  基础层（“我能认读与模仿”）：1.看图，将情绪词汇与对应图片连线。2.听录音，为对话排序（内容为本课核心句型构成的简单对话）。  综合层（“我能理解与运用”）：1.观看一个简短的无声校园生活视频片段（如同学搬书很累、同学获奖很高兴），用12句英语描述视频中人物的状态并写下你想对他/她说的话。2.与同桌根据给定情景图片，编一个不少于4句的对话。  挑战层（“我能创造与解决”）：设想一个你在学校或家里可能遇到的、需要表达关心与帮助的场景。画一幅简单的漫画或思维导图，并用本课所学句型为主要框架，编写一个微型小剧本。  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对答案；综合层和挑战层的产出，通过小组内交换阅读、教师抽样投影展示的方式进行。教师重点讲评综合层任务中描述与建议的匹配性，并展示挑战层中有创意的想法。“大家看明明画的这幅漫画，他观察到妈妈看起来很累，然后他提供了什么帮助？这个想法非常贴心！”第四、课堂小结  引导学生共同回顾：“今天，我们学会了哪些‘法宝’去关心他人？”鼓励学生用思维导图的形式在黑板上共同梳理：中心词“BeKind”，延伸出“观察（He/Shelooks…）”、“询问（What‘sthematter?）”、“帮助（CanIhelpyou?/Here…）”等分支，并贴上对应的关键词和图片。“看，这就是我们今天共同搭建的‘友善之桥’！”接着进行元认知引导：“你觉得今天哪个活动对你最有帮助？是学新单词，还是角色扮演？”最后布置分层作业：必做（基础）：听读课文对话3遍，并向家人用英语描述他们今天看起来的状态（如：Mum,youlookhappy.）。选做（拓展）：从综合层或挑战层的课堂练习中选择一项未完成的，完善后提交。预习：观察明天校园里同学和老师的状态，想想可以用英语怎么描述。六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：使用“一起作业”APP或课本配套音频，跟读Unit3StoryTime部分至少3遍，注意模仿语音语调。2.词汇巩固：制作四张情绪单词卡（happy,sad,tired,hungry），一面画图，一面写单词，并尝试用“Youlook…”的句型对家人说一句话。  拓展性作业：1.情景录音：与一名同学或家人合作，模拟一个关心与帮助的情景（如帮助寻找丢失的物品、安慰比赛失利的朋友），录制一段时长约1分钟的英语对话音频。2.“友善发现”日记：用中文或简单的英文单词、句子，记录一天中你观察到的一个体现“kindness”的行为，并尝试为你记录的主角配上一句英语台词。  探究性/创造性作业：1.创作一幅以“BeKindinOurSchool”为主题的英文海报。海报需包含至少两个不同的助人场景图画，并配上简短的英文对话或标语。2.小小调查员：用“Youlookhappy/tiredtoday.”的句子，友善地采访3位同学或家人，记录下让他们有这种感受的原因（可用中文记录），并思考你可以如何回应。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：kind(友善的)，happy(高兴的)，sad(难过的)，tired(疲劳的)，hungry(饥饿的)。这些形容词是描述人物情绪和基本状态的基础词汇，需做到听、说、认读。  ★核心句型1–描述观察：He/Shelooks+形容词（如：Shelookshappy.）。重点在于用“looks”表达基于视觉印象的判断，主语为第三人称单数时动词要加“s”。  ★核心句型2–发起关怀：What‘sthematter?(你怎么了？)/CanIhelpyou?(我能帮你吗？)。这是表达关心、开启帮助性对话最常用的两个问句，请注意使用关切的话调。  ★回应与帮助用语：Hereyouare.(给你。)/Letmehelpyou.(让我帮你。)/Havesomewater.(喝点水吧。)这些是提供具体帮助时的常用表达，可以灵活组合使用。  ▲语法点提示：主语是he,she,it或单个人名时，一般现在时的动词常要加“s”，如looks,says。本课的“looks”就是一个典型例子。  ★交际策略：表达关心时，除了语言，眼神接触、友善的表情和语调同样重要。这是一种非语言交际能力。  ▲文化一点通：在英语文化中，直接而真诚地表达关心和提供帮助是被鼓励的。“CanIhelpyou?”在公共场合也非常常用。  ★学习技巧：将新学的单词和句型与你自己的生活场景联系起来，比如看到家人回家，心里默默用英语描述一下他们的状态，这样记得更牢。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和分层练习反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能认读核心词汇并使用基本句型进行简单描述与问答。能力目标方面，学生在图片和视频提示下进行推断和描述的表现良好，但部分学生在自主创设完整对话时仍显吃力，显示语言整合与迁移能力需持续培养。情感目标在角色扮演和“友善剧场”环节有显著体现，学生参与关怀情境的积极性很高。思维目标中的观察与关联能力在任务一、二中得到了较好训练。元认知目标通过评价表和小结环节初步渗透，但学生自我反思的深度还需后续引导。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的无声动画成功抓住了学生注意力，并自然引出了本课核心问题。“察言观色”任务通过多模态输入有效降低了词汇理解难度。“句型初探”与“关怀发声”环节的“脚手架”搭建比较扎实，确保了语言形式的输入。“分层任务卡的设计是本节课的亮点之一”，它真正让不同水平的学生都“有事可做、有话可说”，减少了课堂上的“旁观者”。“友善剧场”的展示与互评虽然时间有限，但营造