基于核心素养与差异化教学的初中英语综合课设计-以Unit 11 How was your school trip Section B (2a3c)为例

基于核心素养与差异化教学的初中英语综合课设计——以Unit11Howwasyourschooltrip?SectionB(2a3c)为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“学校生活与个人经历”的表达。从知识技能图谱看，本课是Unit11的核心深化部分，学生在SectionA初步学习一般过去时（规则与不规则动词）的基础上，本部分（2a3c）需实现从单句描述到语篇理解与产出的跃升。核心技能涵盖：基于时间顺序理解叙事性日记语篇（2b），提取、整合与归纳关键信息（2c），以及运用目标语言结构（一般过去时，形容词描述感受）进行连贯的口头与书面表达（3a3c）。其认知要求从A级的“识记与理解”迈向B级的“应用与综合”。从过程方法路径而言，本课天然蕴含“信息获取处理内化表达”的语言学习循环，教师需设计层层递进的任务链，引导学生通过预测、略读、寻读、推理、仿写、创造性表达等探究活动，自主建构关于“描述过去经历”的语言图式。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语法学习，其育人价值在于：通过对他人校旅日记的共情式阅读与对自身经历的创造性表达，培养学生的跨文化沟通意识（理解不同活动带来的情感体验）、逻辑思维能力（按时间顺序组织事件）以及积极的生活态度（学会记录与分享美好）。  基于“以学定教”原则，七年级下学期的学生已具备一般过去时的基本概念和部分动词过去式储备，但将其熟练、准确、连贯地应用于真实语境仍是普遍难点。学生可能存在的障碍包括：不规则动词过去式记忆不牢导致表达中断；在描述系列事件时忽略时间逻辑衔接词；以及难以跳出课本句型进行个性化、细节化的生动描述。他们的兴趣点在于真实、有趣、与自己相关的经历分享。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要，例如，在导入环节通过快速问答“诊断”动词过去式的掌握情况；在阅读环节通过问题链观察学生的信息抓取与推理能力；在产出环节通过巡回指导，发现学生在语言组织与创意表达上的个体差异。基于此，教学调适策略应体现差异化：为基础薄弱学生提供“动词过去式小帮手”词汇表、句子框架和同伴协作机会；为能力较强学生设计开放式问题、创造性改写任务和展示平台，确保所有学生在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够深入理解并结构化梳理一般过去时在叙事语篇中的应用，不仅准确识别和运用核心不规则动词（如gowent,seesaw,havehad）及描述性形容词，还能自主归纳并运用如“first,then,afterthat,finally”等时间顺序词来连贯组织事件，构建起一个关于“描述过去经历”的完整语言知识网络。  能力目标：学生能够运用略读与寻读策略，快速从日记体短文中抓取人物、活动、感受及时间脉络等关键信息，并能够将这些信息整合，以时间线或表格等形式进行可视化呈现。最终，能够模仿文本结构与语言，独立或合作完成一篇结构清晰、细节丰富、情感真挚的关于个人经历的简短书面叙述。  情感态度与价值观目标：通过阅读Helen和Jim的日记，学生能体会到不同活动带给人的不同情感体验，学会尊重并理解多样的兴趣爱好。在分享自身经历的小组活动中，能积极倾听同伴，乐于表达自我，培养分享与合作的意识，感悟记录生活的意义。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑建构思维。通过将日记文本信息转化为时间线或表格，训练其信息分类与系统化整合能力；通过分析日记“总分总”的结构（总体感受具体活动最终评价），初步建立语篇体裁的结构化意识。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易写作评价量表（包含“时态准确性”、“内容连贯性”、“细节丰富性”等维度）进行同伴习作互评，并能在写作后依据量表反思自己作品的优点与改进空间，逐步形成自我监控与调整的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生在真实语篇中综合理解并初步运用一般过去时进行连贯叙事。其确立依据源于课标对七年级学生“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，描述事件和经历”的能力要求，这构成了本单元乃至本学期语言应用能力的“大概念”。同时，叙事性阅读与基础写作是学业水平测试中的常考题型，准确把握事件顺序、人物感受及语言准确性是得分关键，体现了从知识到能力的转化。  教学难点：本课的难点在于学生克服母语时态干扰，在口头与书面表达中准确、一致地使用一般过去时，并能为事件添加生动的细节描写。成因在于：第一，英语动词过去式的变化规则（尤其是不规则变化）需要克服机械记忆的枯燥感；第二，在表达一连串动作时，学生容易顾此失彼，出现时态混用；第三，从“说出句子”到“写出好段落”存在认知跨度，学生往往缺乏添加支撑性细节（如感受、所见所闻）的意识。预设依据来自日常作业和口语练习中常见的“动词原形直接用”、“细节干瘪”等现象。突破方向在于提供充足语境、可视化思维工具（如“五感细节图”）和分层写作支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含引入视频（关于有趣的学校旅行）、课文录音、核心语言点动画演示、分层任务指令。准备黑板/白板，用于板书生成性知识结构图。1.2文本与学具：设计并打印差异化《学习任务单》（包含阅读指南、信息整理表格、分层写作框架）、同伴互评量表、课后拓展阅读材料。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit11已学不规则动词过去式列表；思考一次自己印象深刻的周末或假期活动。2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩笔（用于绘制时间线）。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：预留左侧区域板书核心词汇与结构，中间区域用于呈现学生生成的时间线或思维导图，右侧区域记录课堂评价要点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“好了，同学们，安静一下，看这里。老师给大家带来了一段小视频，看看这些同学们在他们的学校旅行中都做了些什么，感受如何？”（播放一段30秒的、无字幕的各国学生参加校旅的混剪视频，活动包括参观、徒步、手工等）。视频后立即提问：“So,whatdidyouseeinthevideo?Canyouguesshowtheyfelt?”to...saw...与旧知唤醒：学生可能会用“Theywentto...Theysaw...Theywerehappy/excited.”等句子回答。教师顺势引导：“Great!You’reusingthepasttense!那么，如何像他们一样，把一次完整的、有趣的经历清清楚楚、生动形象地分享给别人呢？今天，我们就通过Helen和Jim的日记，来学学这个本领。”1.2学习路径勾勒：“我们先当一回‘侦探’，快速读懂他们的日记，找出关键信息；然后我们一起分析，一篇好的日记‘好’在哪里；最后，轮到你们大显身手，创作属于自己的精彩回忆。现在，请打开课本，我们进入第一个任务。”第二、新授环节任务一：预测与速读——勾勒日记概貌1.教师活动：首先，引导学生观察2a中的图片，提问：“Lookatthetwopictures.WhatdoyouthinkHelenandJimdidontheirschooltrip?Makeaguess!”鼓励学生基于图片和标题进行预测。然后下达清晰的限时（2分钟）阅读指令：“Now,readthetwodiaryentriesin2bquickly.Don’tworryabouteveryword.Justfindout:1.Whosediarywasgreat?2.Whosediarywasnotsogood?3.What’sthemainactivityforeach?”巡视课堂，观察学生的阅读策略（是否用手指逐字读，是否回读）。she/he...观察图片，用“Maybeshe/he...”句型进行口头预测。根据教师指令进行限时略读，快速浏览两篇日记，抓住作者整体感受和核心活动信息，完成对三个问题的初步回答。3.即时评价标准：1.预测是否基于图片信息并敢于表达。2.能否在规定时间内完成阅读并找到核心问题的答案。3.阅读时是否表现出整体把握的意识，而非纠结于生词。4.形成知识、思维、方法清单：★略读策略：阅读时要有明确的目的，学会忽略次要细节，抓住文章大意和核心问题答案。就像看地图先找目的地，而不是研究每条小路。★整体感知：理解叙事性文本，首先要把握作者的整体情感基调（positiveornegative）和核心事件。▲预测技巧：利用标题、图片等非文本信息进行预测，能激活背景知识，让阅读更有方向感。任务二：精读与梳理——厘清事件脉络1.教师活动：“大家已经知道了日记是好是坏。现在，我们来当‘信息整理师’。请大家再仔细阅读，特别是Helen的日记，找出她那天具体做了哪些事，按顺序来。”提供学习任务单上的表格或时间线框架（部分学生可用填空式，能力强的学生用空白时间线）。提出引导性问题链：“Whendidshevisitthemuseum?Whatdidsheseethere?Thenwhatdidshedo?Howdidshefeelaboutthegiftshop?”引导学生关注时间连接词。2.学生活动：进行精细化阅读，在文本中圈划出表示活动的动词短语（如visitedthemuseum,sawsomepaintings）和时间顺序词（Then,Afterthat）。将信息填写或绘制到任务单的表格/时间线上，并与同桌核对信息的完整性与顺序。3.即时评价标准：1.提取的信息是否准确、完整。2.是否注意到并正确使用了时间顺序词来组织信息。3.同桌协作时是否有交流、有核对。4.形成知识、思维、方法清单：★信息梳理方法：面对一系列事件，使用表格或时间线进行可视化整理，能使逻辑一目了然，是理解与复述的好帮手。★时间顺序词：在叙述多个活动时，使用first,then,afterthat,finally等词，能使叙述条理清晰，是英语写作中的重要连接手段。▲细节捕捉：不仅要找出“做了什么”，还要注意与之相关的细节，如“在哪里”、“看到什么”、“感受如何”，这能让故事更丰满。任务三：对比与分析——探究感受之源1.教师活动：组织小组讨论（4人一组）：“WhydoyouthinkHelenhadagreatdaybutJimdidnot?Findtheevidencefromthediary.”教师参与小组讨论，提示学生关注描述活动的形容词（interesting,boring）、动词的选择（learnedalotaboutvs.didn’tlearnmuch）以及作者的主观评价句。讨论后，邀请小组分享观点，并将关键词（如：interestingthings,exciting,expensive,notcareful）板书在黑板上，形成对比区。think...because...在小组内展开讨论，回到文本中寻找支持观点的具体词句，并进行分享。共同完成对两篇日记情感差异原因的深度分析。选派代表用“Wethink...because...”的句式进行全班汇报。3.即时评价标准：1.讨论是否紧扣文本，观点是否有依据。2.小组成员是否人人参与，倾听他人意见。3.汇报时语言是否清晰，逻辑是否合理。4.形成知识、思维、方法清单：★观点需有据：在分析文本时，提出的任何观点（如“他觉得无聊”）都必须回到文中找到证据（如“Itwasboring”），这是批判性阅读的基础。★情感表达词汇：学习并积累描述感受的丰富形容词，如great,interesting,exciting,boring,expensive,terrible，并理解它们使用的语境。▲作者视角：同样的活动（如去博物馆），因个人兴趣、期待和具体经历不同，会产生截然不同的感受，这体现了写作的主观性。任务四：归纳与内化——解构日记框架1.教师活动：引导学生一起观察两篇日记的开头和结尾。“大家发现了吗？好日记都有一个清晰的‘路线图’。我们来看看作者是怎么开头和结尾的。”通过提问引导学生总结：开头常点明日期、天气、总体感受；主体按时间顺序叙述事件；结尾再次总结感受或得出简单结论。教师同步在黑板上绘制出日记的“结构图”（开头Body结尾）。2.学生活动：观察并分析两篇日记的结构，在教师引导下口头总结出日记的基本写作框架。在笔记本上简单绘制自己的结构图。3.即时评价标准：1.能否通过对比归纳出文本的共性结构。2.绘制的结构图是否清晰反映了日记的组成部分。4.形成知识、思维、方法清单：★日记体基本结构：英文日记通常包含三个部分：开头（日期、总体印象），主体（按顺序描述具体事件），结尾（总结感受或想法）。掌握结构是独立写作的蓝图。★总分总思维：这种“总体评价具体描述再次评价”的结构，是一种有效的表达逻辑，能让读者快速抓住核心。教学提示：这个框架是“脚手架”，熟练后可以灵活调整，但初学时遵循框架能保证内容完整、逻辑清晰。任务五：模仿与初写——搭建表达支架1.教师活动：转向3a的练习。“现在，我们帮Bob完成他的日记。看看他缺了哪些关键信息？”引导学生根据上下文和图片推测缺失的动词过去式。完成后，提出进阶任务：“假如你是Bob的朋友，他那天也和你在一起。请在他的日记基础上，添加一个你们一起做的小细节，比如‘Wealsoboughtacutepostcardtogether.’让日记更生动。”2.学生活动：独立完成3a的填空，巩固动词过去式的准确使用。随后，接受挑战任务，尝试在模仿的基础上增加一个合理的、简单的细节句子。3.即时评价标准：1.3a填空的动词过去式形式是否完全准确。2.增加的细节是否与上下文情境相符，时态是否正确。4.形成知识、思维、方法清单：★上下文推理：完形填空时，要利用前后文给出的时间状语、主语和语境线索来推断正确的动词形式。★“模仿创新”写作路径：学习写作可以从模仿句式结构开始，然后尝试添加个人化的细节，这是从学习走向运用的安全阶梯。▲细节的力量：一个具体的细节（买了什么、说了什么、天气如何）往往比泛泛而谈更能打动人，是使文章“活”起来的关键。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层写作任务，学生根据自身水平选择其一完成，教师提供差异化支持。1.基础层（夯实框架）：根据3b提供的词汇提示，以“Ihadabusyweekend.”为题，写一篇56句话的日记，要求必须使用所给词汇，并体现“开头主体结尾”的基本结构。教师巡回指导，重点关注动词过去式的准确性和结构的完整性。“先别急，用上老师给的词，像搭积木一样，把句子按顺序排好，就是成功的第一步。”2.综合层（情境应用）：假设你上周六参加了一次社区清洁活动，请参考课本日记的结构和语言，写一篇短文描述这次经历。需包含活动过程、所见所感。教师提供“动词过去式参考卡”和连接词提示。“想一想，活动是怎么开始的？中间做了哪几件事？最后感觉怎么样？用上first,then把这些串起来。”3.挑战层（创意表达）：从Jim的日记视角，重新以积极的口吻描写他的学校旅行（可将“无聊的”导游想象成“知识渊博的”，将“昂贵的”礼物看作“精美的纪念品”）。要求不仅改写事件描述，还需相应调整感受词。“这是一个有趣的‘思维逆转’游戏，看看谁能给Jim的一天‘施点魔法’，让它变得美好起来！”  反馈机制：学生完成后，首先在小组内依据“写作评价量表”（内容完整、时态正确、逻辑连贯、细节生动）进行同伴互评，并给出一个优点和一个改进建议。教师随后选取各层次的典型作品（匿名）通过投影展示，进行集体讲评，重点剖析普遍性优点和共性问题，如时态错误、细节缺失等，让学生明确改进方向。第四、课堂小结  “时间过得真快，又到了盘点收获的时刻。谁能用一句话说说，今天最大的收获是什么？”邀请几位学生分享。“看来大家不仅读懂了故事，还掌握了讲好自己故事的方法。”随后，教师引导学生一起回顾黑板上的知识结构图，从阅读策略（预测、略读、精读）到写作框架（结构、顺序、细节），进行结构化梳理。“请花一分钟，在笔记本上画一个简单的‘知识鱼骨图’或‘思维泡泡’，把今天学到最关键的三点记下来。”最后布置分层作业：“今天的作业是‘自助餐’：1号餐（必做）：整理本课所有不规则动词过去式，并朗读2b课文两遍。2号餐（推荐）：完成学习任务单上的拓展阅读，回答相关问题。3号餐（挑战）：用手机录制一段1分钟左右的英文vlog口播稿，介绍你的一次真实有趣经历，下节课可选播。期待你们的精彩作品！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.抄写并默写本课核心不规则动词过去式（go,see,have,buy,eat等）中英文各一遍。2.熟读2b课文，模仿录音语音语调，并尝试用时间线复述Helen的一天。2.拓展性作业（推荐）：1.完成《学习任务单》上的“对比阅读”练习，阅读另一篇关于露营的日记短文，完成信息判断和一道开放性问题（“如果你在，你会觉得有趣吗？为什么？”）。2.观察一位家人昨晚做的一件事，用5句左右的英文过去时句子记录下来。3.探究性/创造性作业（选做）：1.“我的时光胶囊”项目：设计一张图文并茂的英文“回忆卡片”，记录你小学阶段最难忘的一次活动。要求有标题、日期、34个事件点描述和一句总结感言。可用绘画或贴照片装饰。2.采访任务：用英文采访一位朋友或家人，了解他们上一次假期的经历，并整理成一份简单的采访报告（包含Who,When,Where,Whatactivities,Howtheyfelt）。七、本节知识清单及拓展★1.核心不规则动词过去式三巨头：gowent（去），seesaw（看见），havehad（有；吃）。记忆提示：这三个词使用频率极高，需像记自己名字一样熟练。可以编成口诀：“go去went疯，see看见saw拉锯，have吃饭had饱。”★2.时间顺序连接词链：first→then→afterthat→finally。使用要点：它们像路标，指引读者理解事件发生的先后顺序，使叙述条理清晰。写作中不必全部用完，但至少使用两个来体现顺序。★3.描述感受的形容词集群：积极类：great,interesting,fun,exciting,cool。消极类：boring,terrible,bad,expensive（贵的）。语境意识：这些词直接表达作者主观感受，选择时需与描述的事件性质匹配。例如，看到精美的画作可用interesting或beautiful，而非exciting。★4.日记体基本结构模型：开头：日期+总体感受句（如：Ihadagreatdaytoday.）。主体：用时间顺序词连接具体活动描述。结尾：总结性感受或评价（如：Itwasareallyfunday.）。功能理解：这个结构确保了叙述的完整性和逻辑性，是初级写作的可靠模板。▲5.信息可视化工具——时间线：将文本中的事件按照发生顺序在一条直线上标出，并附上关键词。思维价值：此方法将线性文本转化为空间图形，极大助力于理解记忆和信息复述，是高效的学习策略。▲6.“观点证据”阅读思维：在分析文本时，养成习惯：每提出一个关于作者态度或文本含义的观点，都要回到文中找到支撑该观点的原词原句。素养指向：这是批判性思维的起点，避免主观臆断，培养严谨的阅读习惯。▲7.写作提升策略：“骨架血肉”法：先搭建句子的主谓宾骨架（谁做了什么），再添加“血肉”细节（如何做、在哪里、为什么、看起来怎样）。应用示例：将“Ivisitedafarm.”扩展为“IvisitedabigandinterestingfarmwithmyclassmateslastSaturday.”▲8.动词过去式易错点预警：常见错误包括：将不规则动词按规则变化（如goed,haved）；在疑问句和否定句中忘记用回动词原形（如Didyouwent?）。纠错口诀：疑问否定见do/did，后面动词现原形。八、教学反思  本次教学设计以“描述过去经历”为核心任务，力图将结构化教学模式、差异化学习支持与英语学科核心素养进行深度融合。从假设的课堂实施角度看，教学目标基本达成。学生通过任务链，从理解他人经历到规划表达自身经历，完成了知识的建构与迁移。证据体现在：阅读环节的信息梳理任务完成度较高；写作巩固环节，多数学生能产出结构完整的短文，且时态准确性较本课学习前有显著提升。“看到大部分孩子能从‘不敢写’到‘有东西可写’，说明框架搭建是有效的。”  各教学环节的有效性评估显示，导入环节的视频与设问成功激活了学生的背景知识和兴趣，使学习动机从“要我学”转向“我要学”。新授环节的五个任务环环相扣，体现了“支架”理念。特别是任务二（信息梳理）和任务四（结构归纳），为学生后续的写作提供了坚实的方法论和模型支持，是本节课承上启下的关键节点。“时间线和结构图就像拐杖，在学生们蹒跚学步时给了他们足够的支撑。”然而，任务三（对比分析）的小组讨论环节，在假设的实施中可能出现部分小组讨论流于表面，仅重复文中形容词，而未能深入分析用词差异背后的原因。这提醒我，未来需为讨论提供更具体的思维导向问题清单，或分配小组内角色（如总结者、证据搜寻者、发言人），以提升讨论深度。  对不同层次学生课堂表现的深度剖析是本次设计的重点关切。对于基础薄弱学生，提供的“动词表”、“填空式表格”和“句子框架”起到了有效的“减负”和“定向