九年级历史中考复习：中国特色社会主义道路的探索与成就

九年级历史中考复习：中国特色社会主义道路的探索与成就一、教学内容分析  本课教学内容严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》，聚焦于“中国特色社会主义道路”这一中国近现代史主线的核心部分。在知识技能图谱上，本单元涵盖从十一届三中全会伟大转折到新时代中国特色社会主义的关键性历史事件、决策及理论成果，要求学生不仅识记时间节点与会议名称，更需理解其内在逻辑，如改革开放决策的必然性、社会主义市场经济体制的探索历程、“一国两制”构想的创造性等，这些内容是理解当代中国发展现状、衔接高中相关模块学习不可或缺的基石。从过程方法路径看，课标强调“史料实证”、“历史解释”等素养，本课教学需引导学生通过辨析不同形式的史料（如文献、数据图表、影像），构建历史事件之间的因果关系，并尝试对“中国道路”的历史意义进行初步的、有理有据的解释。在素养价值渗透层面，本课是培育学生家国情怀、制度自信、道路自信的天然载体。教学需超越表面颂扬，通过呈现道路探索的复杂性、对比发展的历史性成就，引导学生理性认同，实现“润物无声”的价值引领，最终指向唯物史观、时空观念、家国情怀等核心素养的综合提升。  面向九年级中考一轮复习的学情，学生已具备初步的史实基础，但普遍存在知识碎片化、理解表面化、时空脉络混淆等问题。例如，可能将“改革开放”、“社会主义市场经济”、“中国特色社会主义理论体系”等概念作孤立记忆，难以形成有机整体；对“计划经济向市场经济转型”等抽象过程缺乏感性认知支撑。同时，学生个体差异显著：基础薄弱者需巩固主干脉络；中等层次者需深化理解与建立联系；学优生则渴望进行历史思辨与现实关联的深度探究。为此，教学将嵌入“前测后测”机制，通过针对性提问与快速练习，动态诊断学情。对策上，将设计差异化学习任务单，为不同认知起点的学生提供相应的“脚手架”，如为理解困难的学生提供关键概念解析卡与时序梳理模板，为学有余力的学生提供拓展史料与辨析性问题，确保全员在复习中都能获得增量发展。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理中国特色社会主义道路探索的关键历程，准确陈述十一届三中全会、南方谈话、中共十九大等里程碑事件的核心内容与意义；能够阐释“改革开放”、“社会主义市场经济”、“一国两制”、“中国梦”等核心概念的内涵及其演进逻辑，并辨析相关易混点，构建起以“理论创新实践突破成就展现”为框架的结构化知识体系。  能力目标：学生能够运用年代尺、示意图等工具清晰呈现改革开放以来的重大决策时序与发展阶段；能够从给定的文字、数据或图片史料中提取有效信息，用以佐证特定历史结论或分析发展变化；能够在教师引导下，就“中国道路选择的必然性与特色”进行简要的、基于史实的论述，初步形成历史解释能力。  情感态度与价值观目标：通过对历史性成就的具象化感知和对探索历程中智慧与勇气的体认，学生能自然而然地增强对国家发展道路的认同感与自豪感，在讨论相关议题时，能表现出基于事实的理性自信和面向未来的使命感。  学科思维目标：重点发展学生的时空观念与唯物史观素养。通过绘制“中国道路探索历程图”，强化在特定时空框架下分析事件的能力；通过探讨“生产力发展与政策调整的关系”，初步学会运用社会存在决定社会意识的基本观点分析历史进程，理解改革开放是决定当代中国命运的关键一招。  评价与元认知目标：引导学生依据“史论结合、逻辑清晰”的简要量规，对自身或同伴的历史叙述进行评价；在复习尾声，能反思本单元知识网络的构建方法（如如何抓“纲”挈“领”），并总结适用于自身的历史概念辨析策略，提升复习效率。三、教学重点与难点  教学重点：中国特色社会主义道路形成与发展的关键抉择及理论成果。其确立依据源于课标对本部分内容作为“大概念”的定位，它统摄了改革开放以来的全部实践与理论创新，是理解当代中国一切发展进步的逻辑起点。从学业水平考试角度看，该重点覆盖高频考点，且多以材料分析、论述等形式考查学生的综合理解与运用能力，分值比重高，是体现能力立意的核心区域。  教学难点：其一，在于理解“社会主义市场经济体制”这一创新性概念。学生难以跨越从抽象理论到复杂现实生活的认知鸿沟。其二，在于对长时段、多线索历史进程进行整体性把握与原因深度探析。难点预设基于学情：前者源于学生社会经济生活经验的局限与概念本身的复合性；后者源于九年级学生历史综合思维尚在发展中，面对诸如“中国为何能取得巨大发展成就”这类综合性问题，易流于罗列现象而缺乏有层次、多角度的归因分析。突破方向在于提供典型案例、数据对比及层次化的问题链作为思维支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含时序动画、关键史料图片、对比数据图）；“中国特色社会主义道路探索”主干知识时间轴挂图（部分留白供学生填写）；实物道具如不同年代的票证（粮票）与现代支付工具图片。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A基础巩固型，B能力提升型，C拓展探究型）；精选史料包（含邓小平南方谈话节选、改革开放前后经济数据对比表、反映城乡变化的摄影作品等）。2.学生准备2.1预习任务：通读本单元教材，尝试用自己的话简述“改革开放”的故事；收集一件能反映家庭或家乡近几十年变化的老物件或老故事。2.2物品携带：彩色笔、直尺。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式布局，便于课堂讨论与任务单协作完成。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，在开始今天复习之前，请大家看一组对比鲜明的图片：一边是上世纪七八十年代穿着“的确良”衬衫、骑着自行车的人们，背景是低矮的平房；另一边是今天繁华的都市夜景、飞驰的高铁和扫码支付的人群。“大家有没有想过，是什么力量在短短几十年间，让我们的生活场景发生了如此‘穿越’般的变化？”（停顿，等待学生反应）对，这股强大的力量就源于我们即将系统复习的主题——中国特色社会主义道路的探索。1.1建立联系与路径明晰：“这条道路并非一开始就有清晰的地图，它是在实践中‘闯’出来、‘创’出来的。今天，我们将化身‘历史道路勘探员’，一起回顾几个关键‘路口’的抉择，分析我们手中的‘理论工具箱’，并最终评估这条道路引领我们抵达了怎样的‘新天地’。请大家带着这个问题开启今天的探索：这条‘中国特色’之路，究竟‘特’在何处？”第二、新授环节  本环节采用任务驱动、支架式教学法，引导学生主动建构知识体系。任务一：梳理道路探索的时序与关键抉择教师活动：首先，呈现留有部分空白的“道路探索时间轴”挂图（已标注1978、1992、2012、2017等关键年份）。教师指向1978年：“这里是我们的起点。哪位同学能当‘解说员’，告诉大家，为什么十一届三中全会被称为‘伟大的转折’？它做出了哪项决定当代中国命运的关键抉择？”根据学生回答，提炼“解放思想、实事求是”、“以经济建设为中心”、“改革开放”等核心词填入时间轴。接着，指向1992年：“时间来到90年代初，改革遇到‘资’姓‘社’的争论，好比车子到了岔路口有点犹豫。这时，一位老人发表了著名的‘南方谈话’。他究竟说了哪些‘定调子’的话，让改革的车轮再次加速前行？”引导学生回顾“社会主义本质”、“市场经济手段”等论述。随后，引导学生自主找出2012年（中国梦提出）、2017年（新时代主要矛盾转化）等节点的标志性决策，教师以提问方式搭建脚手架：“从‘站起来’、‘富起来’到‘强起来’，每个阶段的奋斗目标是如何演进和聚焦的？”学生活动：观察时间轴，回忆并回答教师提问，扮演“历史解说员”角色。在教师引导下，小组合作完成时间轴关键事件的简要标注。针对“南方谈话”等难点，进行短时讨论，提炼核心观点。即时评价标准：1.时序定位是否准确，能否将事件正确置于对应年代。2.对关键抉择的概括是否抓住核心（如“工作中心转移”、“市场经济定位”）。3.小组合作中，能否有效倾听同伴并补充或修正。形成知识、思维、方法清单：★1.十一届三中全会的转折意义：不仅仅是一次会议，更是思想路线、政治路线和组织路线的拨乱反正。它标志着党和国家工作中心转移到经济建设上来，开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期。（教学提示：此为整个单元的逻辑起点，必须讲透。）★2.邓小平南方谈话的历史作用：深刻回答了长期束缚人们思想的许多重大认识问题，如计划与市场的关系，推动了社会主义市场经济体制目标的确立，是改革开放的第二次宣言。（教学提示：可联系“不管黑猫白猫”的通俗表述，理解其冲破思想藩篱的勇气。）▲3.新时代的方位与蓝图：中国特色社会主义进入新时代，社会主要矛盾转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。奋斗目标凝聚为实现中华民族伟大复兴的中国梦。（教学提示：引导学生理解“新时代”是历史性成就和变革积累的结果，而非简单的时间划分。）任务二：聚焦经济体制的转型——从计划到市场教师活动：“明确了要‘以经济建设为中心’，那具体怎么搞经济呢？”出示粮票图片和现代超市琳琅满目的商品图。“从‘票证时代’到‘消费时代’，背后是经济体制的巨大变革。请大家阅读材料包中关于‘计划经济’和‘社会主义市场经济’的简要说明，小组讨论：两者的根本区别在哪里？市场经济这只‘看不见的手’被引入社会主义制度，优势体现在何处？”教师巡回指导，参与讨论。之后，以深圳从边陲小镇到现代化都市的案例为切入点：“深圳的‘一夜城’神话，正是市场经济活力迸发的典型例证。谁能结合深圳的发展，说说‘改革开放’与‘市场经济’是什么关系？”最后，点明“社会主义市场经济体制”是中国共产党和中国人民的伟大创造。学生活动：对比图片，产生直观感受。阅读材料，进行小组讨论，辨析两种经济体制的核心差异。结合深圳案例，尝试分析改革开放（对外开放、对内搞活）与建立市场经济体制之间的相互促进关系。即时评价标准：1.能否从材料中提取关键信息进行对比。2.讨论时，观点是否有具体实例或逻辑支撑。3.能否理解“社会主义市场经济”是“社会主义”制度优势与“市场经济”效率优势的结合。形成知识、思维、方法清单：★4.社会主义市场经济体制的内涵：市场在资源配置中起决定性作用，同时更好发挥政府作用。它是社会主义基本制度与市场经济运行机制的有机结合。（教学提示：这是教学难点，需通过具体案例化解抽象性，强调“结合”而非“拼接”。）★5.改革开放的进程：对内容易搞活经济（如农村家庭联产承包责任制、国有企业改革），对外引进资金、技术和管理经验（设立经济特区、开放沿海城市）。二者共同解放和发展了生产力。（教学提示：用“对内改革”和“对外开放”两个维度帮助学生建构认知框架。）▲6.“一国两制”的伟大构想与实践：为解决历史遗留问题，实现国家统一而提出的创造性方针。香港、澳门的顺利回归与繁荣稳定，充分证明了其强大生命力。（教学提示：强调其“中国特色”和国际意义，关联国家主权与领土完整的核心利益。）任务三：解析理论体系的形成与发展教师活动：“伟大的实践需要科学理论的指导。在探索道路的过程中，我们的‘理论工具箱’也在不断丰富。”教师在黑板上画出一棵生长的“理论树”，树干是“马克思主义”，粗壮的分支是“毛泽东思想”，延伸出的蓬勃新枝则标注为“中国特色社会主义理论体系”。“请大家快速浏览教材，看看这根新枝上，结出了哪些重要的理论‘果实’？”引导学生列出邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想。然后提问：“这些理论成果是一蹴而就的吗？它们之间是怎样的关系？”引导学生理解其与时俱进、一脉相承的关系。“它们共同回答了什么问题？”最终归纳为回答“什么是社会主义、怎样建设社会主义”等根本问题。学生活动：观察“理论树”示意图，建立形象认知。快速检索教材，列举理论成果名称。思考并讨论各理论成果产生的时代背景及其继承与发展关系。即时评价标准：1.能否准确说出理论体系的组成部分。2.能否理解理论发展具有继承性和时代性。3.能否初步把握理论所要解决的核心问题。形成知识、思维、方法清单：★7.中国特色社会主义理论体系的构成与地位：是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想在内的科学理论体系。它是马克思主义中国化的最新成果，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。（教学提示：避免机械记忆，重在理解其“不断发展的开放体系”这一特性。）▲8.习近平新时代中国特色社会主义思想：是马克思主义中国化时代化的最新成果，是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是引领新时代、实现民族复兴的行动指南。（教学提示：结合“新时代”的方位和“中国梦”的目标来理解其历史地位和指导意义。）任务四：成就梳理与原因探析教师活动：“有了正确的道路、科学的理论，我们取得了哪些实实在在的成就呢？”出示一组反映综合国力提升（如GDP增长动态图）、基础设施建设（高铁、桥梁）、科技创新（航天、5G）、人民生活改善（脱贫攻坚数据）的图表或短视频。“请大家结合图表和自己收集的家庭故事，用一两句话概括你感受最深的成就。”然后，抛出核心探究问题：“取得这些历史性成就和发生历史性变革的根本原因是什么？请大家以小组为单位，从道路、理论、制度、文化等多个角度进行归因分析。”教师提供分析角度提示卡（如：坚持了中国特色社会主义道路；形成了中国特色社会主义理论体系；完善了中国特色社会主义制度；弘扬了中国精神……）。学生活动：观看成就展示，结合自身见闻，分享感受。小组合作，运用本课复习的知识，从多角度探讨成就取得的原因，并尝试用结构化语言进行表述（如：“之所以……是因为……”）。即时评价标准：1.成就概括是否具体、有依据。2.原因分析是否能够结合本课核心知识，角度是否多元。3.小组汇报时，逻辑是否清晰，表达是否流畅。形成知识、思维、方法清单：★9.改革开放以来的巨大成就：经济快速发展、综合国力显著增强、人民生活水平不断提高、国际地位大幅提升。（教学提示：用数据、图片等具象化材料替代空洞描述，增强说服力和感染力。）★10.取得成就的根本原因：归结起来是：开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度，发展了中国特色社会主义文化。（教学提示：这是高度概括的结论，必须建立在之前具体复习的基础上，引导学生自己“推导”出来，而非强行灌输。）▲11.“四个自信”的内涵：道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。源自实践的成功，是继续前进的强大精神力量。（教学提示：将情感态度价值观目标自然融入，指出自信是有底气的，源于我们走过的路和取得的成就。）任务五：道路特色的国际比较与启示教师活动：“最后，让我们回到导入时的问题：这条道路‘特’在何处？我们不妨做个对比思考。”简要提及其他一些国家的发展模式或面临的困境。“中国的现代化，是人口规模巨大的现代化，是全体人民共同富裕的现代化，是物质文明和精神文明相协调的现代化，是人与自然和谐共生的现代化，是走和平发展道路的现代化。这‘五个现代化’特征，就体现了鲜明的‘中国特色’。它告诉我们，发展道路没有固定模式，关键要符合本国国情。”总结道：“所以，中国特色社会主义道路，是一条立足中国国情、解决中国问题的路，是一条不断发展、与时俱进的路。”学生活动：聆听教师讲解，结合已有知识进行对比思考，深化对“中国特色”具体表现的理解。尝试用自己的话总结中国特色社会主义道路的核心要义。即时评价标准：1.能否在教师引导下，初步理解“中国特色”的具体表现。2.能否形成“道路选择必须符合国情”的基本认识。形成知识、思维、方法清单：▲12.中国式现代化的中国特色：深刻理解中国现代化道路的独特性，认识到中国特色社会主义道路为人类实现现代化提供了新的选择。（教学提示：此点为拓展性认知，旨在打开学生国际视野，理解中国道路的世界意义。）第三、当堂巩固训练1.基础层（全员必做）：1.时序连线：将事件（如：中共十一届三中全会、邓小平南方谈话、中共十九大）与对应的年份及核心决策进行正确连线。2.概念辨析：判断改错题。如：“社会主义市场经济就是完全自由的市场经济。”（要求判断并说明理由）2.综合层（大多数学生挑战）：3.材料分析：提供一段关于“家庭联产承包责任制”推行初期效果的史料，设问：“这项改革如何体现了‘解放思想、实事求是’的思想路线？”要求学生提取材料信息，结合所学进行分析。4.观点简述：“结合本课所学，请你谈谈对‘改革开放是决定当代中国命运的关键一招’这句话的理解。”要求史论结合，条理清晰。3.挑战层（学有余力者选做）：5.开放探究：“如果请你向一位外国朋友介绍‘中国特色社会主义道路’，你会选择哪三个关键词？请分别阐述理由。”此题为开放性论述，考查综合提炼与解释能力。反馈机制：基础题采用同桌互批、教师公布答案方式即时反馈。综合题选取典型答案进行投影展示，由师生共同点评，聚焦于史实运用的准确性和论述的逻辑性。挑战题答案可作为课后延伸讨论素材。第四、课堂小结1.知识整合：“同学们，现在请大家合上眼睛，在脑海里快速‘过电影’：今天我们从‘伟大的转折’出发，经过了‘关键抉择’的路口，清点了‘理论工具箱’，见证了‘辉煌成就’，最终理解了这条道路的‘中国特色’。谁能尝试用一句话概括本节课的复习核心？”邀请学生分享后，教师呈现本课核心知识结构图（思维导图形式），进行最终梳理。2.方法提炼：“在复习这样宏大的主题时，我们运用了哪些方法？对，抓关键事件、理时空脉络、辨核心概念、探因果联系。这些方法同样适用于其他单元的复习。”3.作业布置与延伸：1.必做（基础性作业）：完善并熟记本课“知识清单”中的核心条目（★标注）；完成练习册中本单元的基础选择题。2.选做（拓展性作业）：从“经济特区建设”、“加入WTO”、“北京奥运会”、“脱贫攻坚”等主题中任选一个，制作一份简易的“历史成就名片”（包含时间、关键内容、意义或影响）。3.思考题（衔接下节）：“中国特色社会主义道路还在继续延伸。你认为，未来的发展我们还需要在哪些方面继续深化改革、扩大开放？”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.背诵并默写本单元涉及的至少8个核心概念/事件及其意义（如：十一届三中全会、社会主义市场经济、一国两制、中国梦等）。2.绘制一幅简单的“中国特色社会主义道路探索”时间轴，标注至少5个关键节点并写出其简要影响。3.完成配套《中考一轮复习练习》中本单元的基础巩固部分选择题和填空题。拓展性作业（建议大多数学生完成）：4.情境写作：假设你是学校广播站的历史栏目编辑，请撰写一篇300字左右的广播稿，向同学们介绍“改革开放对我们日常生活带来的一个具体改变”（可从衣食住行、通讯方式、教育机会等角度任选其一），要求有具体的对比和事实描述。5.资料分析：教师提供一份简短的、反映近年来中国某领域（如高铁里程、可再生能源装机容量、专利申请量）发展成就的数据图表，要求学生描述图表反映的趋势，并尝试从本单元复习的角度分析其原因。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：6.微型项目：“中国道路的‘特’与‘效’研究简报”。学生可选择一个小切入点（如：对比中国与某一其他国家在应对2008年金融危机或新冠疫情时的不同政策及效果；研究“精准扶贫”政策在某个具体地区的实施案例），通过查找资料（在教师指导下），制作一份包含问题提出、资料呈现、简要分析和结论的研究简报（形式可为PPT或手抄报）。7.观点论述：阅读一段关于“全球化背景下不同发展道路”的评论文章（教师提供节选），结合本课所学，写一篇短文，论述“中国特色社会主义道路为何能为世界贡献中国智慧和中国方案”。七、本节知识清单及拓展★1.十一届三中全会（1978年）：党的历史上具有深远意义的伟大转折。核心内容：重新确立解放思想、实事求是的思想路线；停止使用“以阶级斗争为纲”的口号，作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。意义：开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期。（记忆关键：思想路线+工作中心转移+改革开放决策）★2.改革开放：决定当代中国命运的关键一招，是强国之路。内涵：对内改革（经济体制等）、对外开放（引进外资技术等）。起点：十一届三中全会。（提示：理解其“内外结合”、“解放和发展生产力”的本质。）★3.邓小平理论：中国特色社会主义理论体系的开篇之作。核心主题：回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的根本问题。精髓：解放思想、实事求是。（提示：重点理解“社会主义本质”论和“市场经济”论的理论突破。）▲4.南方谈话（1992年）：改革开放进入新阶段的宣言书。核心观点：强调党的基本路线一百年不动摇；计划与市场都是经济手段；社会主义本质是解放和发展生产力，最终达到共同富裕。影响：推动了社会主义市场经济体制目标的确立。（记忆关键：打破姓“资”姓“社”争论，为市场经济正名。）★5.社会主义市场经济体制：我国经济体制改革的目标模式。内涵：市场在资源配置中起决定性作用，更好发挥政府作用。意义：社会主义基本制度与市场经济的创造性结合，是伟大创举。（难点提示：关键在于理解“社会主义”与“市场经济”不是对立，而是优势互补。）★6.“一国两制”：实现国家统一的基本方针。内涵：在一个中国的前提下，国家主体坚持社会主义制度，香港、澳门、台湾保持原有的资本主义制度长期不变。实践：香港（1997）、澳门（1999）顺利回归并保持繁荣稳定。（核心：坚持一个中国原则，实现国家主权统一。）★7.中国特色社会主义理论体系：包括邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想的科学理论体系。地位：马克思主义中国化的最新成果，行动指南。（提示：把握其“一脉相承又与时俱进”的关系。）★8.习近平新时代中国特色社会主义思想：马克思主义中国化时代化的最新成果，是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义。历史方位：中国特色社会主义进入新时代。核心要义：坚持和发展中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴的中国梦。（关联：与“新时代”社会主要矛盾转化、“五位一体”总体布局、“四个全面”战略布局等紧密相连。）★9.中国梦：实现中华民族伟大复兴，是中华民族近代以来最伟大的梦想。基本内涵：国家富强、民族振兴、人民幸福。实现路径：必须走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量。（教学提示：将宏大叙事与学生个人理想结合进行阐述。）★10.“两个一百年”奋斗目标：到中国共产党成立100年时（2021年）全面建成小康社会；到新中国成立100年时（2049年）建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。（提示：第一个目标已实现，当前正朝着第二个目标奋进。）▲11.“四个全面”战略布局（新时代）：全面建设社会主义现代化国家、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党。作用：新时代治国理政的战略布局和总方略。（提示：理解其针对性和系统性。）▲12.“五位一体”总体布局：经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设。意义：体现了中国特色社会主义事业发展的全面性和协调性。（可联系“绿色发展”、“美丽中国”等概念。）★13.改革开放以来的历史性成就：经济持续高速增长，综合国力跃升；人民生活从温饱不足到全面小康；创新型国家建设成果丰硕；国际影响力显著提高。（教学提示：务必用具体实例或数据支撑，避免空泛。）★14.取得成就的根本原因：开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度，发展了中国特色社会主义文化。（此为总结性核心结论，需基于具体史实理解。）▲15.“四个自信”：道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。源自于实践的伟大成功，是继续前进的底气。（将情感价值观目标内化，强调自信的实践基础。）▲16.中国式现代化的五大特征：人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路的现代化。（拓展认知：这是“中国特色”在现代化道路上的具体体现和重要贡献。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课设计以“勘探中国特色社会主义道路”为主任务，将庞杂的复习内容串联成一条清晰的探究链。从“前测”提问和课堂即时反馈看，大多数学生能够准确梳理出关键事件的时序脉络（知识目标达成），并在任务四的讨论中，能够从道路、理论等角度分析成就原因，显示出一定的历史解释能力（能力目标达成）。情感目标通过成就展示和