初中英语七年级上册 Units 13 综合复习与语言应用课教学设计

初中英语七年级上册Units13综合复习与语言应用课教学设计一、教学内容分析基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级上学期学生“综合语言运用能力”的要求，本复习课以仁爱科普版七年级上册第一至三单元的核心内容为知识载体。从知识技能图谱看，本课需整合涵盖“自我介绍与问候”、“物品所属与方位表达”、“日常活动描述”三大主题的词汇网络、核心句型（如含be动词的陈述句与疑问句、名词性物主代词、介词短语）及基础语法结构。这些内容是构建英语基础交际能力的基石，认知要求从识记（如词汇）过渡到在理解基础上的应用（如情景对话），并为后续学习更复杂的时态和从句奠定逻辑基础。在过程方法路径上，课标强调“在语境中感知、理解和运用语言”。因此，本节课将设计一条从个人表达到校园生活再到家庭社区、逐步扩展的真实情境链，引导学生通过合作探究、角色扮演、信息差任务等活动，体验语言作为交流工具的真实功能。其素养价值渗透在于，通过复习与整合，着力发展学生的语言能力与思维品质，如在梳理物品所属关系时锻炼逻辑思维，在描述日常活动时培养时间管理意识；同时，通过小组合作完成任务，潜移默化地培育学习能力与文化意识，例如在模拟社交场景中体会中西方问候文化的异同，学会尊重与包容。基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：学生经过近半学期的学习，已积累一定词汇和句型，具备进行简单问答和描述的基础，此为已有基础。然而，多数学生可能存在的认知障碍在于：知识碎片化，未能形成主题关联的网络；在真实、稍复杂的情境中综合调用多个单元知识时存在困难，容易出现语用混淆（如混淆“my”和“mine”的用法）；部分学生因畏难情绪或基础薄弱，在开放性表达任务中参与度低。因此，在教学过程中，我将设计过程评估，如通过“快速头脑风暴”激活旧知并观察反应，通过任务单的完成质量判断知识内化程度，通过巡视小组讨论倾听并记录典型错误与创新表达。基于此，提出教学调适策略：为不同层次学生搭建差异化“脚手架”。对于基础较弱学生，提供包含核心句型结构的“语言支持卡”和词汇库；对于学有余力者，设置“升级挑战”，如要求其在对话中加入原因说明或细节描述。通过清晰的任务指令和分层活动设计，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得进步。二、教学目标知识目标：学生能够系统梳理并巩固Units13关于个人情况、校园物品与方位、日常活动的核心词汇与表达；能够准确理解并综合运用含be动词的基本句型、名词性物主代词以及表示方位的介词短语，在设定的复合情境中进行连贯的、有逻辑的简单描述与交流。能力目标：学生能够在教师创设的贴近生活的系列情境中，通过听、读获取关键信息，并通过说、写完成综合性交际任务（如制作并介绍个人及朋友的校园生活海报），提升在真实语境中综合运用语言的能力和信息整合能力。情感态度与价值观目标：在小组合作完成项目任务的过程中，学生能积极倾听同伴意见，勇于分享自己的观点，体验团队协作的乐趣与成就感；通过话题内容，进一步激发对校园与家庭生活的热爱，培养有序管理个人物品与时间的初步意识。科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与情境迁移思维。通过完成知识结构图，引导学生对零散知识点进行归类、比较（如形容词性物主代词与名词性物主代词的对比），建立知识间的关联；通过在不同情境中调用所学，培养其根据交际目的和对象灵活组织语言的能力。评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量表，对小组作品进行互评，并能用简单英语给出改进建议；在课堂尾声，通过结构化的反思问题（如“今天我用到了哪个以前总出错的词？”），帮助学生审视自己的学习过程与策略，初步形成自我监控与调整的意识。三、教学重点与难点教学重点是引导学生在真实、综合的交际情境中，准确、流畅地综合运用前三单元的核心句型与词汇进行表达。其确立依据在于：首先，课标强调语言学习的实践性与应用性，此重点直接指向“语言能力”这一核心素养；其次，从学业评价导向看，无论是口语交际还是书面表达，考查的都是学生在具体语境中综合运用知识解决问题的能力，而非对孤立知识点的记忆。突破此重点，方能实现从“学知识”到“用语言”的跨越。教学难点在于学生如何克服思维定式，在复杂些的任务（如同时描述人物、物品方位和活动）中，正确、恰当地综合调用不同语法项目（如be动词、代词、介词），并注意单复数、人称等的一致性。预设依据源于学情：七年级学生逻辑思维尚在发展，面对多重要求时容易顾此失彼，且在前期学习中容易形成机械套用句型的习惯。常见错误如“Thisisminebook.”或“Heisinthelibraryreadsabook.”。突破方向在于提供清晰的思维支架（如使用“谁在哪里做什么”的图表）和充足的口头操练，在意义协商中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含情境图片、动画、核心句型结构提示与任务指令；三个主要学习任务的“活动任务单”（分基础版与挑战版）；小组合作评价量表（张贴于教室前方）；实物道具（一个书包、几本课本、文具等用于创设情境）。1.2环境布置：将教室桌椅调整为便于四人小组合作讨论的布局；预留墙面空间用于张贴小组作品（海报）。2.学生准备2.1预习任务：课前绘制简单的思维导图，自主回顾Units13每个单元最让自己印象深刻的5个单词和3个句子。2.2携带物品：英语课本、笔记本、彩笔、胶水、一张A3白纸（用于小组海报制作）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：（教师出示一张精心设计的“校园新生向导”招募海报）同学们，学校国际部将迎来几位新同学，现招募“校园文化小使者”，任务是用英语向他们介绍自己、我们的教室以及一项典型的课后活动。这可是一次展示我们英语水平的好机会！大家有信心接受挑战吗？不过，要成为一名优秀的向导，我们需要哪些“语言装备”呢？2.路径明晰与旧知唤醒：看来大家跃跃欲试了。要完成这个综合任务，我们需要把前三个单元的“装备库”好好整理和组装一下。这节课，我们就来一场“装备升级大闯关”，第一关“认识我”，第二关“介绍我的小天地”，第三关“分享我们的生活”。请大家拿出课前画的思维导图，我们先来个热身——“60秒单词快闪”，看看哪个小组能想到最多相关词汇。（开始计时，营造紧张活泼的氛围）好的，时间到！各小组汇报一下成果。哇，第三组想到了“dininghall”和“activity”，联系到了实际生活，非常棒！现在，让我们带着这些词汇，进入第一关。第二、新授环节任务一：构建“个人名片”信息网教师活动：首先，我会展示一个包含姓名、国籍、班级、爱好等信息的范例“个人名片”，并用思维气泡图的形式，将“Thisis…/Mynameis…/Iamfrom…/IaminClass…/Ilike…”等核心句型作为支架呈现出来。接着，我会提出引导性问题：“除了这些，我们还能从哪些方面让别人更了解你？你的好朋友呢？怎么介绍他/她？”同时，我会提供分层支持：向全班展示一个更丰富的词汇库（如：性格形容词quiet,friendly；年龄表达等）；走到基础较弱的小组身边，引导他们使用“语言支持卡”上的基本句型进行替换练习，鼓励说：“试试看，把‘I’换成‘He’，句子要怎么变？”对于能力较强的小组，我会挑战他们：“能否给你的介绍加一个‘because’，说说为什么喜欢某项活动？”学生活动：学生首先观察教师提供的范例和思维支架，在小组内进行头脑风暴，补充更多介绍个人与朋友的角度和词汇。随后，两人一组进行互访练习，轮流扮演“小使者”和“新同学”，运用支架句型进行自我介绍和介绍朋友。能力较强的学生尝试加入原因等扩展信息。即时评价标准：1.信息完整性：能否至少从三个方面（如姓名、来自哪里、班级/爱好）进行介绍。2.语言准确性：在介绍他人时，能否正确将“Iam…”转换为“He/Sheis…”，主谓保持一致。3.交际流畅度：能否在同伴互动中进行自然的问答，而非单纯背诵。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：含be动词的自我介绍与介绍他人句式（Iam/Heis…+名词/形容词/介词短语）。教学提示：这是英语表达的“地基”，务必确保结构正确。▲信息扩展方法：通过添加“like…”，“because…”等结构，使表达更丰富。认知说明：鼓励学生从“说句子”向“说话语”迈进。★人称转换意识：在介绍他人时，需注意主语与be动词的对应（he/she/itis,theyare）。常见易错点：避免出现“Heam…”的错误。任务二：描述“教室物语”空间图教师活动：利用实物道具（书包、书、尺子等）在讲台上创设一个凌乱的“失物招领台”场景。我会提出驱动性问题：“Ohdear!这些东西都是谁的？它们现在在哪？谁能帮它们找到主人并描述一下位置？”首先，我会引导学生复习名词性物主代词（mine,yours,his,hers…），并与形容词性物主代词进行对比，使用一个简单的表格进行可视化区分。然后，我会邀请一位学生上前，根据我的指令将物品放置在不同位置（inthebag,onthedesk,underthechair），复习方位介词。接着，布置小组任务：“请各小组设计一个‘理想教室角落’的草图，并用至少5句话描述里面物品的所属和位置。”学生活动：学生参与“失物招领”问答，运用“Whose…isthis?It’s…/Isthis…?Yes,it’smine/his…”等句型进行对话。观察教师演示的介词用法。小组合作绘制“理想教室角落”草图，并共同商议如何用目标语言进行描述，将句子写在草图旁边。即时评价标准：1.语言准确性：能否正确匹配使用名词性物主代词与形容词性物主代词。2.空间描述逻辑：描述方位时，介词使用是否准确，表达是否清晰有条理（如按从左到右的顺序）。3.协作有效性：小组内是否有明确分工（画图、记录、汇报），每位成员是否都参与贡献想法。形成知识、思维、方法清单：★物主代词辨析：形容词性物主代词（my/your…）+名词=名词性物主代词（mine/yours…）。教学提示：通过“Thisismybook.=Thisbookismine.”的等式转换来理解。★方位介词应用：in,on,under,near,behind等的基本空间关系表达。应用实例：描述课桌、书包、书架等教室常见物品的位置关系。▲有序描述策略：描述多个物品位置时，可遵循一定的空间顺序（如从近到远、从左到右），使表达更具条理性。思维引导：这不仅是语言组织，也是逻辑思维训练。任务三：规划“一日生活”时间线教师活动：我会展示一张《一个中学生的星期天》时间轴图片（部分活动模糊），并提问：“Look!Thisis…(故意停顿)Canyouguesswhathe/shedoesonSunday?”引导学生用“Maybehe/shegetsupat…/Thenhe/she…”进行推测。随后，明确本任务核心：制作“MyWonderfulWeekend”主题海报。我会提供时间表达法（at+时刻,inthemorning/afternoon）和常见日常活动短语的参考列表。在巡视中，我会关注学生动词第三人称单数形式的使用情况，适时介入，通过对比“Igetup”和“Hegetsup”进行集体或个别提醒。学生活动：学生观察图片，根据线索用目标句型进行猜测，激活相关动词短语。随后，小组合作在海报上用图文并茂的形式规划并展示一位成员或虚构人物的周末一日生活。需要写出57个连贯的句子，并配上简单插图。即时评价标准：1.时态与形式一致性：描述他人日常活动时，是否注意在一般现在时中正确使用动词第三人称单数形式。2.时间连贯性：能否使用then,afterthat,intheevening等词语使活动描述连贯有序。3.创意与合理性：规划的活动是否兼具趣味性（如playbasketball）和真实性（如dohomework）。形成知识、思维、方法清单：★日常活动短语：getup,gotoschool,havelessons,dohomework,playsports等。认知说明：这些是描述生活的基本“积木”。★时间表达法：at+具体钟点，in+上午/下午/晚上。易错点：注意“atnight”是固定搭配。★动词第三人称单数规则：在一般现在时中，当主语是he,she,it或单数名词时，大多数动词词尾加s或es。突破难点：通过大量有意义的重复和在语境中纠正来强化，避免单纯讲解规则。▲叙述逻辑连接：学会使用简单的序列连接词（first,then,next,finally）来组织事件顺序。方法提炼：这有助于提升口语和书面表达的流畅度与逻辑性。第三、当堂巩固训练本环节将设计分层、变式的任务，以“校园新生向导”终极挑战的形式呈现。基础层任务：每个小组获得一份“校园地点与活动匹配”选择题单，要求在5分钟内独立完成，巩固介词短语和活动词汇的基本认知。完成后，相邻两人交换批改，教师公布答案并进行快速答疑。综合层任务：这是核心任务。各小组利用之前环节生成的“个人名片”、“教室角落图”和“周末时间线”，整合到最终的“校园生活向导海报”上。要求至少包含三部分内容：一位学生代表的自我介绍、对教室某一区域的描述、一项推荐的课后活动。需要使用本课复习的核心语言点。挑战层任务：鼓励学有余力的小组在海报上增加一个“Q&A”板块，预设23个新同学可能会问的问题（如“Whereistheschoollibrary?”“WhatcanIdoafterschool?”），并写出回答。或者，尝试用“Heoften…”来描绘人物的习惯性活动，初步接触频度副词。反馈机制：任务过程中，教师巡视，提供个性化指导。任务完成后，首先进行小组互评。各小组依据张贴的评价量表（涵盖内容完整性、语言准确性、合作程度、创意设计四个维度，每项有简单星级标准），对其他至少一个小组的海报进行评价，并写下一条“点赞”和一条“建议”。接着，教师选取具有代表性的作品（包括亮点突出和存在典型问题的）进行展示与点评，重点分析语言运用的得失，引导学生共同修订错误，欣赏优秀表达。例如，教师可以指着某处说：“这个‘Herhobbyisreadbooks.’，大家觉得‘read’在这里需要变一变吗？怎么变？”第四、课堂小结首先，引导学生进行知识整合。我会提问：“今天我们为了成为‘小使者’，重点升级了哪三大‘语言装备库’？”引导学生集体回顾“自我介绍与识人”、“物品归属与方位”、“日常活动描述”三大板块，并邀请学生代表到黑板上，以关键词的形式补充每个板块的核心句型和注意事项，形成一张集体创作的脉络图。其次，进行方法提炼。我会问：“在完成海报的过程中，我们是怎么把零散的知识点组织起来的？（先分主题梳理，再寻找联系，最后在情境中综合运用）这对我们以后复习其他单元有什么启发？”最后，进行作业布置。必做作业：1.完善并熟读自己小组的海报介绍稿，准备下节课进行1分钟展示。2.完成一份针对Units13易错题的专项练习单。选做作业（二选一）：1.录制一段2分钟的英文视频，向一位虚拟的国外笔友介绍你的书桌和桌上的三样物品。2.绘制一份中英文对照的“我的家庭周末活动”趣味图表。六、作业设计基础性作业：1.词汇巩固：根据中文提示，写出Units13中20个核心词汇的英文，并选其中10个造句。2.句型转换：完成10组句子练习，包括陈述句变一般疑问句、含有形容词性物主代词的句子变为名词性物主代词为主的结构等。旨在夯实最核心的语言形式。拓展性作业：完成一项情境应用任务——“设计一份英文班级信息页”。要求包含：班级名称、班主任姓名、教室位置（如：Onthethirdfloor,nexttothemusicroom）、一条班级公约（如：Wehelpeachother.）。鼓励图文并茂。此项作业要求学生综合运用多个单元知识，在贴近真实生活的微型项目中实现语言输出。探究性/创造性作业：开展一个小型调研与报告：“Findouttheafterschoolactivitiesofyourthreefriends”。采访三位朋友，记录他们最喜欢的课后活动及原因，并用英语整理成一份简单的调查报告（可使用表格或短文形式）。在此基础上，思考并简单比较中学生在课余活动选择上的共同点。此项作业强调信息获取、处理与初步的分析能力，并建立跨学科联系（与社会调查方法结合）。七、本节知识清单及拓展★1.含be动词的基本句式：这是英语句子的“脊柱”。肯定句：主语+am/is/are+其他。否定句：在am/is/are后加not。疑问句：将am/is/are提至句首。核心提示：牢记口诀“我用am，你用are，is连着他她它”。★2.人称代词与物主代词全家福：需形成对应网络。主格（I,you,he,she,it,we,they）作主语；形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）后必须接名词；名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）独立使用，相当于“形容词性物主代词+名词”。易错攻坚：通过填空“Thisis______(我)book.It’s______(我的).”来强化区别。★3.核心方位介词：in（在…内），on（在…表面上），under（在…正下方），near（在…附近），behind（在…后面），nextto（紧挨着）。空间思维：可用实物（如铅笔和盒子）动态演示，建立直观空间概念。a.m.a.m.a.m.a.m.：at7:00,inthemorning。拓展：可引入“from…to…”（从…到…）表达时间段，如“from8:00a.m.to12:00a.m.”，使时间描述更精确。★5.日常活动高频短语：需掌握一批固定搭配，如getup,gotoschool,havebreakfast/lunch/dinner,dohomework,watchTV,playbasketball/football…学习建议：按一日时间顺序分类记忆，并尝试与时间短语连用造句。★6.动词第三人称单数形式（一般现在时）：规则变化：多数动词直接加s；以s,x,ch,sh,o结尾的加es；辅音字母加y结尾的变y为i再加es。初步接触：本阶段重点在于识别和模仿使用，理解“当谈论他/她/它的习惯或现在状态时，动词要变样”，不急于深究全部规则。▲7.简单连接词：and（和，表并列），then/afterthat（然后，表顺承），but（但是，表转折）。语篇意识：在口头或书面表达中，有意识使用这些词连接句子，能使表达更流畅、逻辑更清晰。▲8.疑问词引导的特殊疑问句复习：What（什么，问事物/活动），Who（谁，问人），Where（哪里，问地点），How（怎样，问方式/程度），Whose（谁的，问所属）。交际功能：这是获取信息、深入交流的关键工具，需熟练掌握其对应答句的结构。八、教学反思本次教学设计与实践，始终围绕“在综合语境中复习与应用语言”的核心目标展开。从教学目标达成度来看，绝大多数学生能积极参与课堂任务，最终的小组海报作品显示，学生基本能综合运用三个单元的核心词汇和句型进行有主题的整合输出，这表明知识目标与能力目标初步实现。通过观察小组合作过程，大部分组员能分工协作，积极贡献想法，当看到作品被展示时，脸上洋溢着成就感，情感态度目标的浸润效果可见一斑。对各教学环节有效性的评估：导入环节的“招募小使者”情境成功激发了学生的参与动机，快速热身激活了相关图式。新授环节的三个任务环环相扣，从个人到空间再到活动，情境逐步融合，为最后的综合输出搭建了扎实的阶梯。特别是“失物招领”和“猜测周日活动”的设计，赋予了语言复习实际的交际意义，避免了机械操练。巩固与小结环节的分层任务和结构化反思，基本满足了不同层次学生的需求，引导学生从“学”转向“思”。对不同层次学生课堂表现的深度剖析：基础较弱的学生在“语言支持卡”和小组同伴的帮助下，能够完成基础性对话和海报的局部贡献，增强了信心。但他们在大段的、连贯的展示环节仍显吃力，依赖稿子。学有余力的学生则在“挑战任务”中展现出创造力和语言组织能力，如有的小组在Q&A板块设计了幽默问答。然而，如何引导这部分学生在语言准确性和丰富性上更进一步，而非仅仅满足于完成任务，是下一步需要