初中英语九年级上册（沪教牛津版）Unit 2 Great minds 单元整体教学知识清单与课堂实施精讲方案

初中英语九年级上册（沪教牛津版）Unit2Greatminds单元整体教学知识清单与课堂实施精讲方案

一、单元整体教学定位与核心素养锚点

本单元属于沪教牛津版九年级上册Module1Geniuses（天才）主题范畴，围绕“伟大人物”这一核心话题展开。在学段定位上，九年级是学生从语言知识积累向语言综合运用能力深度转化的关键期，也是初高衔接的桥梁。本单元教学设计基于英语学习活动观，旨在引导学生通过描述中外杰出人物的生平、成就与品格，不仅掌握描述人物的语言技能，更要深入理解“天才”背后的精神内核，即伟大的头脑不仅源于天赋，更在于对真理的追求、对人类的贡献以及高尚的道德情操。

【核心素养渗透】语言能力方面，重点掌握描述人物特征、成就及评价的词汇与句型；文化意识方面，通过对比孔子、爱因斯坦等中西方案例，理解人类共同的价值追求，增强民族自豪感与国际理解；思维品质方面，通过分析伟人的成长历程，培养批判性思维，探究“天才”与“勤奋”、“智慧”与“幽默”的辩证关系；学习能力方面，指导学生运用思维导图梳理人物信息，提升信息整合与复述能力。

【教学主线】以“Whatmakesagreatmind”为单元大问题，通过“认识伟人（认识孔子、爱因斯坦）-探究伟人（学习课文Twogeniuses中的智慧与幽默）-评析伟人（讨论其他伟人）-介绍伟人（项目产出：介绍一位伟人）”四个阶梯，构建完整的单元教学闭环。

二、核心词汇多维突破与课堂实施

【核心高频考点】本单元词汇教学需区分“识记词汇”与“运用词汇”，重点在于动词、名词及固定搭配在具体语境中的灵活运用。课堂实施采用“情境导入-典例剖析-即时反馈”三阶法。

【重点词汇1：consider】

【重要】作为及物动词，意为“认为；考虑”，是中考完形填空和写作的高频词。教学中需清晰辨析其两种核心用法。首先是“consider+宾语+(as)+名词/形容词”，表示“认为……是……”，其中as可以省略。例如，在引入孔子时，教师可提问：“HowdopeopleconsiderConfucius?”引导学生回答：“Peopleconsiderhim(as)thegreatestteacherinChinesehistory.”教师进一步拓展：“Weconsiderhisideasveryimportant.”其次是“considerdoingsth.”，表示“考虑做某事”，必须接动名词作宾语。教师可结合爱因斯坦的故事进行操练，设计情境：“Einsteinwastired.Didheconsidergivingupthelecture?”引导学生使用否定结构：“No,hedidn‘tconsidergivingupthelecturebecausehedidn’twanttolettheaudiencedown.”在即时反馈环节，可以设计汉译微练习，如“我们正在考虑参观他的故居。(Weareconsideringvisitinghisformerresidence.)”，确保学生掌握动名词搭配。

【重点词汇2：pleasure】

【高频考点】名词，意为“快乐；荣幸；乐事”。此词常出现在情景交际和书面表达中。教学重点在于其不可数（表抽象概念）与可数（表具体的人/事）的双重属性，以及固定句型的使用。通过课文原句“It’sapleasuretodriveageniuslikeyou.”导入，引导学生归纳“It‘sapleasuretodosth.”结构，意为“做某事很荣幸”。教师补充拓展：“mypleasure/withpleasure”的辨析是难点。设计微型对话场景：当别人感谢你时，应答用“Mypleasure.”；当别人请求帮助时，同意用“Withpleasure.”。为了加深理解，可以创设语境：“-CouldyoupleasegiveaspeechaboutEinstein-______.Iadmirehimsomuch.”引导学生选择“Withpleasure.”。同时，引导学生运用该词描述伟人带来的精神享受，如“Readinghisbooksbringsmegreatpleasure.”，提升表达层次。

【重点词汇3：avoid】

【重要】及物动词，意为“避免；避开”。其核心考点是后面必须接名词或动名词作宾语，即“avoiddoingsth.”。这是中考语法选择题的常设陷阱。教学中，紧扣课文情节：“Einsteinwishedhecouldavoidgivinghislecture.”强调“avoid”后绝对不能接不定式。为了强化记忆，可以设计纠错练习，如让学生判断“Hetriedtoavoidtomakemistakes.”的错误并改正。同时，拓展近义表达，如“keepawayfrom”或“prevent...from”，但需明确指出语法差异，即“preventsb.fromdoingsth.”。在课堂口语训练中，引导学生谈论伟人如何避免干扰，例如：“Tofocusonresearch,Einsteinavoidedwastingtimeonmeaninglessparties.”

【重点词汇4：trust】

【基础】及物动词/不可数名词，意为“信任；信赖”。教学重点在于辨析“trust”与“believe”的微妙差异。“trust”强调对某人品格、能力的信任，程度更深；而“believe”侧重相信某句话的真实性。结合课文，Hans说：“Youcantrustme.”，此处体现了Hans对自己能力的自信以及爱因斯坦对他的信赖。教师可以设计选择题：“I______him,butIdon’t______whathesaid.”选项为“trust/believe”。引导学生明确答案应为“trust;believe”。在写作环节，鼓励学生使用“earnone’strust”（赢得某人的信任）来描述伟人的品质，如“Dr.BethuneearnedtheChinesepeople’strustthroughhisselflessdedication.”

【重点词汇5：obey】

【基础】及物动词，意为“遵守；服从”。这是一个规则性较强的词汇，常与“rules”、“orders”、“law”等搭配。在讲述伟人故事时，可引申讨论：天才是否必须遵守所有规则？引入辩证思考，结合爱因斯坦不循规蹈矩的性格（如故事中他反穿毛衣的细节），引导学生讨论“Sometimes,greatmindsthinkdifferentlyandmaynotobeycommonconventions,buttheyalwaysobeytheirconscience.”这种词汇教学与思维培养的结合，体现了深度学习的理念。

三、核心短语与句型情境化教学

【短语1：byheart】

【重要】意为“单凭记忆；能背诵”。课文原句：“I’velistenedtoyourlecturesomanytimesthatI‘velearntitbyheart.”教学时，不仅要让学生掌握“learn/knowsth.byheart”的拼写，更要创设语境，让学生描述自己的学习经历，实现知识迁移。例如，教师提问：“HaveyoueverlearnedapoembyheartWhowroteit”将短语运用与单元主题结合，学生可以回答：“IhavelearnedapoembyDuFubyheart.HeisalsoagreatmindinChinesehistory.”

【短语2：let...down】

【高频考点】意为“使……失望”。这是一个动态搭配的短语，代词作宾语时必须放在中间，即“letsb.down”。这是中考的重要考点。教师通过展示爱因斯坦不想让听众失望的心理，引出该短语，并进行句型转换练习。例如：“Idon’twanttomakemyparentsdisappointed.”可以转换为：“Idon‘twanttoletmyparentsdown.”同时，增加“letmedown/lethimdown”的口头造句练习，确保语法准确性。在情感教育层面，引导学生思考伟人为何不愿让人民失望，从而理解责任感。

【短语3：joinin】

【基础】意为“参加”。需要与“takepartin”和“join”进行微辨析。“joinin”通常指参加正在进行的活动，如“joininthediscussion/game”；“takepartin”指参加正式的活动或事件；“join”则指加入某个组织或团体。课文语境是“joinedintheapplause”，属于参加短暂的动作。为了巩固，可以设计选词填空练习，并用本单元伟人的事迹作为背景，如：“Whendidyourfather______thearmy(join)/______thespaceprogram(takepartin)”通过对比，学生能更精准地使用这些短语。

【句型1：so...that.../such...that...】

【难点】这是本单元的语法重点之一，也是初中阶段最重要的结果状语从句。教学中，采用“发现-归纳-应用”模式。先从课文原句入手：“HethenaskedaquestionsodifficultthatHanshadnoideawhathewastalkingabout.”和“That’ssuchaneasyquestionthatevenmydrivercananswerit.”引导学生观察“so+形容词/副词+that”与“such+(a/an)+形容词+名词+that”的结构差异。接着，通过“同义句转换”进行强化，如：“ThebookissointerestingthatIwanttoreaditagain.=ItissuchaninterestingbookthatIwanttoreaditagain.”最后，在课堂实施中，要求每位学生用这两个句型描述一位伟人，例如：“Confuciuswassowisethathehadmanyfollowers.”或“Hewassuchawisemanthathehadmanyfollowers.”这不仅操练了语法，也深化了对人物特质的理解。

【句型2：It‘sapleasuretodosth.】

【重要】作为交际功能句型，它在口语和书面语中都有极高使用率。教学时，将其融入角色扮演环节。假设学生是Hans，他们是爱因斯坦，模拟课后对话，自然产出“It’sapleasuretodriveageniuslikeyou.”并引导学生进行创新改编，如“It‘sapleasuretolearnfromagreatteacherlikeyou.”，将句型用于尊师重道的真实场景中。

四、核心语法（Itis+adj.+of/forsb.todo）精讲与分层训练

【难点与热点】本单元核心语法是“Itis+形容词+of/forsb.+todosth.”结构，这是区分学生语言精准度的重要指标。教学中，必须讲清楚选择“of”与“for”的逻辑依据。

【概念建立】首先，在课文中寻找基础句型的影子，如课文后面练习中涉及的类似结构，但课文本身并未直接给出区分。因此，教师需要提供经典例句。例如，呈现两个句子：1.“Itiskindofyoutohelpme.”2.“ItisimportantforyoutolearnEnglish.”引导学生探究：这两个句子能否互换介词为什么

【规则归纳】通过小组讨论，引导学生发现规律：当形容词是描述人物品格、特征（如kind,nice,clever,wise,foolish,stupid,careless）时，说明这个形容词是对“人”的品质的评价，介词用“of”，即“ofsb.”表示“某人做某事是……的”。当形容词是描述事物性质（如important,necessary,difficult,easy,possible）时，说明这个形容词是对“todo”这件事的评价，与“人”无关，介词用“for”，即“forsb.”表示“对某人来说做某事是……的”。

【课堂实施】教师板书两个思维导图，左边列出“人品类形容词”，右边列出“事物类形容词”。然后，针对本单元伟人进行造句训练。1.（人品）ItwaswiseofEinsteintotrusthisdriver.(因为wise是描述爱因斯坦的智慧品质)。2.（事物）ItwaseasyforHanstogivethelecturebecausehehadhearditmanytimes.(因为easy是形容“讲课”这件事容易)。这种结合语境的分析，让学生深刻理解语法形式背后的表意功能。

【分层训练】基础层：完成课本填空练习，填入正确的介词。提升层：改错题，如“Itisveryimportantofustoprotecttheculturalheritageofgreatminds.”学生需判断“important”是事物类，应改为“for”。拓展层：在单元写作任务中，要求学生刻意运用至少两个该结构来描述自己心目中的伟人，如“Itwasdiligentofhimtokeepdoingresearchallhislife.”，实现语法与写作的融合。

五、语篇深读与拓展阅读整合方案

【阅读课文：Twogeniuses】

【核心素养落地】课文讲述了爱因斯坦与司机Hans互换角色演讲的轶事，展现了爱因斯坦的幽默与智慧。教学实施分为读前、读中、读后三阶段。

读前，激活图示。呈现爱因斯坦的图片，提问：“WhatwordscanyouusetodescribeEinstein”学生可能回答“smart”、“genius”，教师板书并补充“humorous”、“modest”，为理解课文深层含义做铺垫。

读中，梳理情节。采用“故事山”模型引导学生梳理：开端（Einsteintired）、发展（Hansofferstohelp）、高潮（Hansanswersthequestionperfectly）、转折（Adifficultquestionisraised）、结局（Einsteinsavesthedayandtheyjokeaboutit）。在此过程中，处理生词和短语，如“applause”、“audience”、“pale”。重点分析人物对话，体会人物性格。特别是Hans的最后一句回应，既机智又维护了爱因斯坦的面子，体现了情商。

读后，深度探究。这是高阶思维培养的关键。提出核心问题：1.WhoistherealgeniusinthestoryWhy引导学生突破常规思维，认识到Hans的记忆力也是一种天赋，而爱因斯坦的信任和幽默更是大智慧。2.WhatcanwelearnfromEinstein’ssenseofhumor引导学生探讨幽默在人际交往和应对困境中的作用。通过辩论或自由发言，学生能领悟到：伟大不仅存在于高深的理论中，也存在于日常生活的智慧里。

【拓展阅读：Einsteinandthelittlegirl】

【Morepractice整合】教材Morepractice部分提供了另一个关于爱因斯坦的故事。这是一个极佳的拓展素材，用于巩固阅读策略和深化人物理解。

课堂实施中，采用“快速阅读-细节寻读-观点表达”流程。快速阅读后，要求学生概括主旨：小女孩因为爱因斯坦反穿毛衣而质疑他不是天才，两人却因此建立了友谊。细节寻读，回答：“WhydidthegirlthinkEinsteinwasnotagenius”引导学生关注细节描写。观点表达环节，提出问题：“Doyouthinkwecanjudgeaperson‘sintelligencebyhisappearanceWhyorwhynot”引导学生进行小组讨论，批判“以貌取人”的偏见，理解真正的天才往往专注于内心世界而不拘小节。同时，将本故事与主课文关联，总结爱因斯坦的人物形象：他不仅是伟大的物理学家，更是一个平易近人、幽默风趣、能从小孩身上学到真诚的人。这种多角度解读，使人物形象立体丰满。

【跨文化阅读：Confucius】

作为本模块开篇引出的伟人，孔子在中国文化中的地位举足轻重。教师应提供关于孔子的英文拓展阅读材料，内容涵盖其生平、核心思想（仁、义、礼）、教育理念（有教无类）及国际影响。通过对比阅读，引导学生制作双气泡图，比较孔子与爱因斯坦的异同。相同点：都对人类文明产生巨大影响，都有谦逊好学的品质。不同点：领域不同（哲学/科学）、时代不同、思想传播方式不同。这种跨文化、跨学科的比较，极大拓宽了学生的视野。

六、单元话题写作（介绍一位伟人）指导与评价量规

【写作任务】Writeashortpassageaboutagreatmindyouadmire.

【过程指导】写作教学必须经历“脚手架搭建-独立写作-修改润色”全过程。

首先，搭建内容支架。带领学生回顾本单元所学人物（孔子、爱因斯坦）及拓展人物（如袁隆平、屠呦呦、MarieCurie），列出可用于描述人物的维度：1.Basicinformation(birth,death,nationality,job)；2.Majorachievementsandcontributions；3.Personalqualitiesandstories；4.Youropinionandfeelings.

其次，搭建语言支架。回顾本单元积累的【核心高频】词汇与句型，教师以思维导图形式呈现“写作语料库”：描述成就可用“befamousfor/beconsideredas/makegreatcontributionsto”；描述品质可用“wise,humorous,diligent,creative,modest,kind”；描述评价可用“Itis+adj.+of/forsb.todo...”；描述影响可用“His/Herworks/ideasstillinfluenceustoday.”以及“Wecanlearn...fromhim/her.”提供一篇关于袁隆平的范文，让学生拆解其中的要点和句型，强化模仿意识。

再次，学生独立写作。教师巡视，提供个性化指导。重点关注内容要点是否齐全、语言表达是否准确、逻辑结构是否清晰。

最后，评价与展示。制定清晰的多维评价量规：内容分（要点齐全，信息准确）、语言分（词汇丰富，句型多样，语法正确）、结构分（逻辑清晰，连贯流畅）。采用“自评-互评-师评”相结合的方式，挑选优秀作品在班级“GreatMindsWall”展示，实现成果共享。对于共性问题，如介词使用错误、主谓不一致等，在下一课时进行微型讲评。

七、单元知识清单自查与复习策略

为了确保“应列尽列”，特整合本单元所有知识点作为复习清单，供学生自查。

【词汇通关】

1.【核心】consider(v.):considersb.(as)sth./considerdoingsth.

2.【核心】pleasure