学前儿童心理学考试题及答案

学前儿童心理学考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.3岁幼儿在玩“过家家”时，把积木当蛋糕，用玩具锅铲假装炒菜，这种行为最能体现学前儿童认知发展的哪种特征？A.符号功能的萌芽B.守恒概念的形成C.逻辑推理的发展D.客体永久性的获得2.4岁的朵朵看到妈妈在擦桌子，说：“朵朵也擦！”但她拿起抹布随便抹两下就跑去玩玩具。这一行为反映了幼儿意志行动的哪一特点？A.目的与动机的稳定性增强B.行动过程受直接兴趣和情绪支配C.坚持性随年龄增长显著提高D.独立性取代依赖性成为主导3.研究发现，2-3岁幼儿在照镜子时，能明确指出“这是宝宝”，而1岁半时只能触摸镜子中的影像。这一变化主要反映了幼儿哪方面的发展？A.自我概念的初步形成B.空间知觉的完善C.记忆准确性的提升D.情绪理解的深化4.5岁的亮亮在搭积木时自言自语：“这块大的放下面，小的放上面，不然会倒……”这种言语属于维果茨基理论中的：A.自我中心言语B.社会化言语C.内部言语的过渡形式D.问题解决的外部表征5.某幼儿园开展“分享日”活动，发现小班幼儿（3-4岁）更倾向于将玩具直接递给同伴，但不会解释原因；中班幼儿（4-5岁）会说“这个玩具很好玩，给你玩”；大班幼儿（5-6岁）则会协商“我玩10分钟，然后给你玩”。这体现了幼儿哪方面的发展？A.亲社会行为的策略复杂性B.攻击性行为的替代性强化C.情绪调节的认知重构能力D.同伴关系的垂直分化6.根据埃里克森的心理社会发展理论，3-6岁幼儿面临的主要发展任务是：A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得主动感，克服内疚感D.获得勤奋感，克服自卑感7.实验中，给4岁幼儿呈现两排数量相同的纽扣，一排紧密排列，另一排稀疏排列，幼儿会认为稀疏排列的纽扣更多。这说明幼儿尚未掌握：A.形状守恒B.数量守恒C.体积守恒D.重量守恒8.2岁的乐乐看到妈妈哭，会递自己的玩具熊说“妈妈不要哭”；3岁的乐乐看到同伴摔倒，会跑去向老师求助“小宝疼，老师看看”。这一变化反映了幼儿：A.情绪感染能力的增强B.共情能力的具体化发展C.情绪调节策略的内化D.社会参照能力的成熟9.下列关于幼儿游戏的描述，符合皮亚杰认知发展理论的是：A.游戏是对未来生活的预演（格罗斯）B.游戏是剩余精力的发泄（斯宾塞）C.游戏是同化超过顺应的表现D.游戏是社会性发展的核心途径（维果茨基）10.某幼儿在自由活动时，总是跟随老师或能力强的同伴，模仿他们的行为，但缺乏自己的目标。这种同伴交往类型最可能属于：A.受欢迎型B.被拒绝型C.被忽视型D.依赖型11.研究表明，18个月大的幼儿能区分“妈妈的杯子”和“自己的杯子”，3岁时能理解“这是我的玩具，那是姐姐的”。这一发展与幼儿哪一能力的成熟密切相关？A.客体永久性B.心理理论C.自我中心思维D.数概念12.幼儿在听故事时，听到“小兔子被大灰狼追赶”会紧张地攥紧拳头；听到“小兔子安全回家”又露出笑容。这主要体现了幼儿情绪的：A.外显性B.情境性C.感染性D.易变性13.下列哪项是幼儿晚期（5-6岁）语言发展的典型表现？A.能掌握2000个左右的词汇B.开始使用“因为”“所以”等连接词C.出现电报语（如“妈妈抱”）D.能理解简单的被动句（如“苹果被宝宝吃了”）14.根据鲍尔比的依恋理论，6个月-2岁幼儿处于：A.无差别的社会反应阶段B.有差别的社会反应阶段C.特殊的情感联结阶段D.目标调整的伙伴关系阶段15.幼儿在绘画时，把远处的树画得和近处的树一样大，把房子的屋顶和窗户画在同一平面上。这种表现反映了幼儿空间知觉的：A.绝对性特征B.相对性发展C.透视能力的萌芽D.方位知觉的分化二、简答题（每题8分，共40分）1.简述幼儿期（3-6岁）记忆发展的主要特点。2.举例说明幼儿情绪理解能力的发展表现（至少3个阶段或行为）。3.同伴关系对学前儿童社会性发展的作用有哪些？4.分析幼儿攻击性行为的影响因素（从生物、家庭、社会环境三个层面展开）。5.比较“强化说”与“先天论”在幼儿语言获得机制上的主要分歧。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：4岁的小宇在建构区玩积木，目标是搭“最高的大楼”。他先选了3块方形积木叠高，但很快倒塌了。他盯着倒下的积木说：“哦，太瘦了，会倒。”接着换了2块更宽的积木做底座，又叠了5块方形积木，这次大楼稳住了。他兴奋地喊：“老师看！我的大楼比上次高！”但发现旁边的朵朵搭了7层，又说：“我要再加高！”于是又加了2块，结果顶部的积木倾斜，大楼再次倒塌。小宇愣了一下，然后笑着说：“没关系，我再试试！”问题：结合学前儿童认知发展理论（如皮亚杰认知发展阶段、问题解决策略等），分析小宇的行为表现。案例2：5岁的瑶瑶是家中独女，父母工作忙，主要由奶奶照顾。奶奶对瑶瑶百依百顺，常说“瑶瑶最棒，别人都不如你”。上幼儿园后，瑶瑶经常抢同伴的玩具，说“这是我的”；当老师表扬其他小朋友时，她会哭闹“老师不喜欢我”；游戏中输了就摔玩具，说“我再也不玩了”。问题：（1）分析瑶瑶行为背后的心理原因；（2）提出针对性的干预建议。--答案及解析一、单项选择题1.A（用积木象征蛋糕，体现符号功能，即能用一个事物代表另一个不在眼前的事物，属于前运算阶段的符号功能萌芽。）2.B（幼儿的意志行动易受当前兴趣和情绪影响，目的短暂，行动过程缺乏坚持性。）3.A（能识别镜中自我是自我概念形成的标志，1岁半尚处于“镜像自我”的探索阶段，2-3岁逐渐形成“主体我”和“客体我”的区分。）4.C（维果茨基认为，幼儿的自言自语是内部言语的过渡形式，是思维的有声表现，最终会内化为无声的内部言语。）5.A（从直接行动到语言解释再到协商，体现亲社会行为策略从简单到复杂的发展，反映社会性认知的提升。）6.C（埃里克森认为，3-6岁是主动感对内疚感阶段，幼儿通过主动探索环境获得成就感，反之可能因失败产生内疚。）7.B（数量守恒指物体的数量不随排列方式改变而改变，4岁幼儿尚未掌握，易受知觉特征（如长度）影响。）8.B（2岁幼儿的共情较笼统（递玩具熊），3岁能针对具体情境（同伴摔倒）采取更适配的行动（求助老师），体现共情的具体化。）9.C（皮亚杰认为，游戏是儿童通过同化（用现有图式处理新信息）来满足自身需求的活动，当顺应（调整图式）占主导时则是学习。）10.D（依赖型幼儿缺乏主动交往的目标，倾向于跟随他人，与被忽视型（主动交往少）、被拒绝型（攻击性强）不同。）11.B（心理理论指理解自己和他人心理状态的能力，区分“我的”“他人的”涉及对“所有权”的心理表征，是心理理论的表现。）12.B（情绪随故事情境变化而变化，体现情境性；外显性指情绪表露明显，易变性指情绪转换快，感染性指受他人情绪影响。）13.B（5-6岁幼儿开始掌握连接词，词汇量约3000-4000；电报语出现在1.5-2岁；理解被动句在4岁左右开始发展。）14.C（鲍尔比的依恋阶段：0-3月无差别反应，3-6月有差别反应，6月-2岁特殊情感联结（依恋形成），2岁后目标调整伙伴关系。）15.A（幼儿空间知觉具有绝对性，不能理解近大远小的透视关系，常按自己的“所知”而非“所见”绘画，属于前运算阶段的自我中心思维表现。）二、简答题1.幼儿期记忆发展的主要特点：（1）无意记忆占优势，有意记忆初步发展：幼儿更易记住感兴趣、形象生动的事物（如动画片情节），对需要主动记忆的任务（如背唐诗）效果较差，5-6岁开始能按成人要求记忆简单内容。（2）形象记忆为主，语词记忆发展：对直观形象的材料（图片、实物）记忆效果优于抽象语词（如数字、概念），但随语言发展，语词记忆逐渐增强。（3）记忆的精确性较差：易混淆相似事物（如把“小白兔”记成“小灰兔”），常添加主观想象（“我看到大象飞起来了”），出现“记忆重构”现象。（4）记忆的持久性发展：3岁幼儿记忆保持时间约几个月，5-6岁可保持1年以上（如记住去年生日的场景）。2.幼儿情绪理解能力的发展表现举例：（1）2-3岁：能识别基本情绪（高兴、生气），但难以理解复杂情绪（如骄傲）。例如，看到妈妈皱眉会说“妈妈生气了”，但无法解释“妈妈为什么骄傲”。（2）3-4岁：开始理解情绪与愿望的关系。如知道“小明没拿到玩具会难过”，因为“他想要那个玩具”。（3）4-5岁：能理解情绪的隐蔽性（表面情绪与真实感受不同）。例如，同伴摔倒但没哭，幼儿会说“他可能很疼，但不想让别人知道”。（4）5-6岁：能理解混合情绪（同时有两种情绪）。如“我明天要去游乐园很开心，但要离开妈妈又有点难过”。3.同伴关系对学前儿童社会性发展的作用：（1）促进社会认知发展：通过与同伴互动（如游戏中的规则协商），幼儿学习理解他人观点（去自我中心），掌握社会规则（如轮流、分享）。（2）培养情绪调节能力：同伴冲突（如争抢玩具）中，幼儿需控制冲动（如不打人），学习用语言表达需求（“我玩完给你”），发展情绪管理策略。（3）增强社会技能：受欢迎的幼儿更擅长发起交往（“我们一起玩”）、维持互动（“你的积木搭得真好”），这些技能通过同伴反馈（如被接纳）得以强化。（4）提供情感支持：安全的同伴关系（如稳定的好朋友）能缓解分离焦虑（如刚入园时），满足归属感需求，促进积极自我概念的形成（“我是受欢迎的”）。4.幼儿攻击性行为的影响因素：（1）生物因素：气质类型（如易激惹型幼儿更易冲动）、神经生理（如前额叶发育不成熟导致抑制能力弱）、遗传（攻击性行为有一定家族倾向）。（2）家庭因素：父母教养方式（如专制型家长常用体罚，幼儿模仿攻击行为；放任型家长不约束攻击行为，强化其发生）；家庭氛围（父母争吵频繁，幼儿习得“攻击是解决问题的方式”）；亲子依恋（不安全依恋幼儿因缺乏安全感，可能通过攻击获取关注）。（3）社会环境：媒体影响（观看暴力动画的幼儿更易模仿攻击行为）；幼儿园环境（玩具不足时争抢行为增加；教师干预方式不当（如当众批评）可能引发幼儿对抗）。5.“强化说”与“先天论”在语言获得机制上的分歧：（1）理论基础不同：强化说（斯金纳）基于行为主义，认为语言是通过强化（如父母对正确发音的微笑、奖励）和模仿（模仿成人语言）习得的；先天论（乔姆斯基）基于认知主义，认为人类具有“语言获得装置（LAD）”，先天具备普遍语法，语言习得是先天能力与环境输入相互作用的结果。（2）对儿童主动性的看法：强化说认为儿童是被动的，依赖成人的强化；先天论认为儿童是主动的，能通过LAD分析语言输入，提供符合语法的句子（如幼儿说出“goed”（错误过去式），说明不是单纯模仿，而是主动概括规则）。（3）对“错误”的解释：强化说认为错误是强化不足或模仿偏差；先天论认为错误是儿童主动构建语法规则的表现（如用“-ed”规则泛化到不规则动词）。（4）对关键期的重视：先天论强调语言习得存在关键期（0-6岁），错过后难以达到母语水平；强化说未明确强调关键期，认为通过持续强化可逐步习得。三、案例分析题案例1分析：（1）皮亚杰认知发展阶段：小宇处于前运算阶段（2-7岁），表现出“自我中心”但已出现“具体运算”萌芽。他能针对问题（大楼倒塌）调整策略（换宽底座），体现“试误-修正”的问题解决过程，是具体形象思维的发展。（2）问题解决策略：小宇经历了“目标设定（搭最高大楼）→尝试（方形积木）→失败（倒塌）→分析原因（底座太瘦）→调整策略（换宽底座）→成功（稳住）→新目标（超过朵朵）→再次失败（倾斜）→积极应对（再试）”的过程，反映幼儿问题解决从直觉行动思维向具体形象思维过渡，能初步分析因果关系（底座宽度与稳定性），并表现出坚持性（失败后继续尝试）。（3）认知动机：小宇的“兴奋喊叫”“我要再加高”体现了“自我效能感”的发展，通过成功经验（稳住大楼）增强自信，又通过与同伴比较（朵朵搭了7层）产生新的挑战动机，符合幼儿“成就动机”的萌芽特征。案例2分析：（1）心理原因：①自我中心倾向：奶奶的过度溺爱（百依百顺）导致瑶瑶缺乏“他人视角”的体验，认为“所有东西都应属于自己”，难以理解同伴的需求（抢玩具）。②过度自我中心的自尊：奶奶的“别人都不如你”强化了瑶瑶的“全能感”，当现实（老师表扬他人、游戏失败）与“全能自我”冲突时，产生挫折感（哭闹、摔玩具），缺乏“抗挫能力”。③情绪调节能力薄弱：家庭中缺乏冲突情境（所有需求被立即满足），瑶瑶未学习过“等待”“分享”等情绪调节策略，遇到挫折时只能用原始方式（哭闹、攻击）表达。（2）干预建议：①家庭指导：与奶奶沟通“适度挫折”的重要性，如延迟满足（“等5分钟，奶奶帮你拿”），引导瑶瑶理解“别人也有需求”（如“朵朵也想玩这个玩具，我们轮流玩”）。②幼儿园支持：教师通过“角色扮演”