梅河口五中教师编考试真题及答案

梅河口五中教师编考试练习题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.依据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的具体要求。A.爱国守法B.教书育人C.关爱学生D.为人师表2.某教师在教授“函数单调性”时，先让学生观察气温变化曲线图，再引导归纳“随着自变量增大，因变量如何变化”，这种教学方法体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则3.学生在学习“哺乳动物”概念后，将“鲸鱼”归为哺乳动物，这一过程属于（）。A.同化B.顺应C.平衡D.图式4.某高中生因一次数学考试失利，认为“自己永远学不好数学”，这种不合理认知属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.个性化5.根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应聚焦（），培养学生核心素养。A.学科知识体系B.学生生活经验C.立德树人根本任务D.跨学科主题学习6.教师通过“课堂提问—学生回答—教师反馈”的循环，实时调整教学节奏，这体现了教学评价的（）。A.诊断功能B.导向功能C.激励功能D.调控功能7.某教师在班级管理中采用“小组积分制”，对合作学习表现突出的小组给予奖励，这主要依据的是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论8.下列关于“教育法律责任”的表述，正确的是（）。A.教师体罚学生导致其轻伤，需承担民事责任B.学校未履行安全管理职责造成学生伤害，需承担行政责任C.家长因学提供绩差辱骂教师，侵犯了教师的教育教学权D.学生课间打闹致他人受伤，学校无过错则不承担责任9.某教师在“中国古代诗歌鉴赏”课上，组织学生分角色朗诵《将进酒》，并讨论“李白的浪漫主义风格如何体现”，这主要发展了学生的（）。A.语言建构与运用能力B.思维发展与提升能力C.审美鉴赏与创造能力D.文化传承与理解能力10.学生在学习“牛顿第三定律”时，容易混淆“作用力与反作用力”和“平衡力”，教师通过表格对比二者的作用对象、性质、存在条件，这种教学策略属于（）。A.变式教学B.比较教学C.情境教学D.问题教学11.根据埃里克森的人格发展理论，高中生面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.获得角色同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感12.某教师在设计“细胞的结构”课时，先展示电子显微镜下的细胞图像，再讲解各结构功能，最后通过模型制作加深理解，这符合（）的认知规律。A.从抽象到具体B.从理论到实践C.从具体到抽象D.从一般到特殊13.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师可对违规学生实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”，这属于（）。A.一般教育惩戒B.较重教育惩戒C.严重教育惩戒D.体罚14.某班级学提供绩两极分化严重，教师通过分层作业（基础题、提高题、拓展题）满足不同层次学生需求，这体现了（）的教学原则。A.因材施教B.巩固性C.量力性D.科学性与思想性统一15.学生在学习“历史事件因果关系”时，教师引导其用“时间轴+因果箭头”梳理事件关联，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略16.某教师发现学生课堂参与度低，于是调整教学方式：将“教师讲授”改为“小组合作探究+成果展示”，这主要基于（）对学习的影响。A.学习动机B.学习策略C.学习环境D.学习方式17.根据《未成年人保护法》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对欺凌行为（）。A.及时进行心理辅导B.通知家长后自行处理C.隐瞒不报以保护学生隐私D.情节严重的移交司法机关18.某教师在“议论文写作”教学中，先分析优秀范文的论点、论据、论证结构，再让学生模仿写作，最后修改提升，这体现了（）的教学模式。A.范例教学B.程序教学C.暗示教学D.发现教学19.学生因“喜欢某教师的人格魅力”而努力学习该学科，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力20.某高中为落实“双减”政策，取消周考和月考，改为“单元形成性评价+学期综合性评价”，这主要体现了评价的（）。A.诊断性B.过程性C.终结性D.选拔性二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于教师专业发展途径的有（）。A.观摩优秀教师课堂B.参与校本教研C.撰写教学反思日记D.参加教师资格考试2.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师不得（）。A.组织学生参加校外有偿补课B.在课堂上传播错误价值观C.歧视体罚学生D.强制学生购买教辅资料3.影响学生学习迁移的主要因素有（）。A.学习材料的相似性B.原有认知结构C.学习定势D.学习策略的运用4.下列关于“课堂纪律管理”的表述，正确的有（）。A.教师应提前明确课堂规则B.对轻微违纪行为可采用眼神提醒C.惩罚应与错误行为直接相关D.学生参与制定规则能提高遵守意愿5.新课标强调“教学评一致性”，其内涵包括（）。A.教学目标与课程标准一致B.评价任务与教学目标一致C.教学活动与评价任务一致D.学提供绩与教师考核一致6.下列属于学习动机中“自我效能感”影响因素的有（）。A.个体成败经验B.替代经验C.言语劝说D.情绪唤醒7.教师在设计探究性学习活动时，需注意（）。A.问题具有开放性和探究价值B.提供必要的探究工具和资源C.明确探究的步骤和时间限制D.鼓励学生自主提出问题8.根据《教师法》，教师享有的权利包括（）。A.进行教育教学活动B.指导学生的学习和发展C.参与学校民主管理D.按时获取工资报酬9.学生心理发展的不平衡性表现为（）。A.不同系统发展速度不同B.同一系统在不同阶段发展速度不同C.个体间发展水平存在差异D.心理发展与生理发展不同步10.下列教学行为符合“核心素养导向”的有（）。A.历史课中引导学生用史料实证分析事件B.物理课中通过实验探究总结规律C.语文课中要求学生背诵作文模板D.数学课中让学生设计家庭收支统计表三、判断题（共10题，每题1分，共10分，正确填“√”，错误填“×”）1.教师的学科专业知识是其专业素养的核心。（）2.学生的学习兴趣属于内部学习动机。（）3.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）4.课堂提问后应立即叫学生回答，以保持教学节奏。（）5.维果茨基的“最近发展区”理论强调教学应走在发展前面。（）6.学校可以因学生违纪而开除义务教育阶段学生。（）7.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（）8.学习策略中的“元认知策略”是指对学习过程的规划、监控和调节。（）9.教师的教学反思应侧重记录成功经验，失败案例无需深入分析。（）10.“双减”政策要求全面压减学生作业总量和时长，因此教师不得布置任何书面作业。（）四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述新课改背景下教师角色的转变。2.列举三种激发学生学习动机的方法，并简要说明。3.简述教师在课堂管理中应遵循的基本原则。4.依据《中小学教师职业道德规范》，说明“关爱学生”的具体要求。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：某高一数学教师在教授“函数的奇偶性”时，先让学生计算f(x)=x²、f(x)=x³在x=1、-1，x=2、-2处的函数值，观察规律并尝试总结定义；接着通过图像验证“偶函数关于y轴对称，奇函数关于原点对称”；然后设计辨析题（如f(x)=0是否既是奇函数又是偶函数）深化理解；最后让学生举例生活中的奇偶函数现象（如对称图形、对称运动）。问题：结合案例，分析该教师的教学符合哪些教学原则和教学理论，并说明理由。案例2：某高二学生因父母离异，近期情绪低落、上课注意力不集中、作业完成质量差。班主任发现后，先是通过日记评语表达关心（“最近看到你有些沉默，愿意和老师聊聊吗？”），然后利用课余时间与该生谈心，了解家庭情况；同时联系心理教师进行辅导，并与家长沟通，建议增加陪伴时间；此外，安排该生担任班级“图书管理员”，通过责任意识提升自我价值感。一段时间后，学生状态逐渐好转。问题：结合教育心理学相关理论，分析班主任的干预措施的合理性。六、教学设计题（共1题，20分）请以高中语文必修教材中《赤壁赋》为例，设计一份完整的课时教学设计。要求包含教学目标（需体现核心素养）、教学重难点、教学过程（至少包含导入、研读、拓展、小结作业环节）及设计意图。答案--一、单项选择题1.B2.A3.A4.B5.C6.D7.A8.D9.C10.B11.C12.C13.A14.A15.C16.D17.A18.A19.B20.B二、多项选择题1.ABC2.ABCD3.ABCD4.ABCD5.ABC6.ABCD7.ABD8.ABCD9.ABD10.ABD三、判断题1.×（核心是教育教学能力）2.√3.×（还包括学校、家长等）4.×（应留思考时间）5.√6.×（义务教育阶段不得开除）7.√8.√9.×（失败案例需重点分析）10.×（可布置分层作业）四、简答题1.①从知识传授者转向学习引导者；②从课程执行者转向课程开发者；③从课堂控制者转向学生合作者；④从经验型教师转向反思型教师。2.①设置合理目标：根据“最近发展区”设定跳一跳能达到的目标，增强成就感；②及时反馈评价：对学生进步给予具体表扬（如“这次解题步骤更清晰了”），强化动机；③联系生活实际：用学生熟悉的情境（如“用函数分析手机流量套餐”）激发兴趣。3.①尊重学生原则：保护学生自尊，避免当众批评；②预防性原则：提前明确规则，减少违纪发生；③一致性原则：教师要求与学校制度一致，前后要求一致；④参与性原则：鼓励学生共同制定规则，提高遵守意愿。4.①关心爱护全体学生，平等公正对待；②尊重学生人格，不讽刺挖苦歧视；③保护学生安全，关心身心健康；④不体罚或变相体罚学生；⑤严慈相济，做学生良师益友。五、案例分析题案例1：①符合直观性原则：通过函数值计算（数字直观）、图像观察（图形直观）帮助学生理解抽象概念；②符合启发性原则：引导学生自主观察、总结定义，而非直接灌输；③符合理论联系实际原则：联系生活中的对称现象，体现数学应用价值；④符合建构主义学习理论：学生通过操作、观察、辨析，主动建构“奇偶性”概念，而非被动接受。案例2：①运用了情绪调节理论：通过谈心、日记评语疏导学生负面情绪，帮助其表达情感；②体现了社会支持理论：联系心理教师、家长形成支持系统，缓解家庭变故的影响；③符合自我价值理论：安排“图书管理员”角色，让学生在责任承担中获得价值感，提升自我效能；④遵循了个别教育原则：针对学生特殊家庭背景，采取个性化干预措施，而非统一要求。六、教学设计题（示例）《赤壁赋》课时教学设计一、教学目标1.语言建构与运用：梳理文言实词（如“属”“冯”）、虚词（如“之”“乎”）用法，翻译重点语句。2.思维发展与提升：通过对话分析主客情感变化，理解苏轼的辩证思维（变与不变）。3.审美鉴赏与创造：赏析“水光接天”“江月永恒”等景物描写的意境美，体会文赋“主客问答”的结构美。4.文化传承与理解：感悟苏轼“超然物外”的人生境界，理解中国文人面对困境的精神智慧。二、教学重难点重点：文言知识梳理，主客情感变化分析；难点：理解“变与不变”的哲学内涵，体会苏轼的人生态度。三、教学过程1.导入（5分钟）展示黄州赤壁图片，提问：“苏轼因‘乌台诗案’贬黄州，却写下‘天下第三行书’《寒食帖》和前后《赤壁赋》，逆境中的他如何自解？今天我们走进《赤壁赋》，探寻答案。”设计意图：联系作者背景，激发阅读兴趣，明确学习方向。2.研读（25分钟）（1）初读正音：学生自由朗读，教师纠正“冯虚御风”“桂棹兰桨”等字音。（2）文言梳理：分组合作，梳理“纵一苇之所如”（纵：任）、“逝者如斯”（斯：此）等实词，归纳“之”的三种用法（助词“的”、代词、主谓间取消独立性）。（3）主客对话分析：①找出客“悲”的原因（人生短暂、功业无成）；②分析苏子“乐”的回应（“物与我皆无尽”“知足常乐”）；③讨论：客是否真实存在？主客问答的作用（自我对话，体现思想斗争与和解）。设计意图：通过分层研读，落实语言基础，发展逻辑思维，理解文本结