幼儿园教师专业标准试行解读

《幼稚园教师专业标准（试行）》解读西南大学教育学部杨晓萍教授博士生导师

xpyangmail@126.com第1页主要内容

背景

指导思想

基本理念

功效定位

基本内容与要求

特点第2页1.专业与职业区分2.幼儿教育职业是专业吗？幼儿教师是专业人员么？3.专业标准是什么？幼稚园教师专业标准是什么？讨论第3页一、“专业”与“职业”哪些职业是社会公认“专业人士”？第4页专业与职业专业不等同于职业，并不是全部职业都能成为专业。一个职业要成为专业必须具备以下特征：

第一，该职业要含有特殊价值和不可替换性。第二，该职业必须含有特定专业知识、专业技能和专业伦理。第三，该职业需要专业培训和连续发展。第四，从事该职业人必须具备专业自主。第五，含有权威专业组织。[1]第5页（二）幼儿教育职业是否是专业？幼儿教师是否是专业人员？幼稚园教师是推行幼稚园教育工作职责专业人员，需要经过严格培养与培训，含有良好职业道德，掌握系统专业知识和专业技能。第6页专业门槛低：谁都能够来当幼稚园老师，从业人员素质参差不齐，缺乏专业标准社会地位低：幼稚园教师等同于保姆/阿姨专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就能够。待遇差：不如月嫂/保姆所以，迫切需要制订一个统一标准来对幼儿教师行业进行要求。长久以来幼稚园教师被看作是“半专业”或“非专业”职业。第7页

（三）专业标准是什么？幼稚园教师专业标准是什么？《专业标准》是国家对合格幼稚园教师专业素质基本要求，是幼稚园教师开展保教活动基本规范，是引领幼稚园教师专业发展基本准则，是幼稚园教师培养、准入、培训、考评等工作主要依据。第8页背景（一）我国学前教育事业发展需要

《国家中长久教育改革和发展规划纲要（--）》、《国务院关于当前发展学前教育若干意见》（以下简称《若干意见》）颁发，各地学前教育三年行动计划纷纷出台，国家学前教育重大项目标开启，学前教育事业发展力度得到大大提升。提出要建设一支师德高尚、业务精良幼稚园教师队伍；要实现“基本普及”战略目标，满足人民群众对学前教育热切需求，办优质幼儿教育。第9页第10页

《教育规划纲要》指出：“教育大计，教师为本。有好教师，才有好教育。提升教师地位，维护教师权益，改进教师待遇，使教师成为受人尊重职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力高素质专业化教师队伍。”《教育规划纲要》还指出：“严格执行幼稚园教师资格标准，切实加强幼稚园教师培养培训，提升幼稚园教师队伍整体素质，依法落实幼稚园教师地位和待遇。”这是教师专业化队伍建设在学前教育领域中详细要求，重点是严格执行幼稚园教师资格标准。只有坚持幼稚园教师资格标准，才能确保幼稚园教师队伍质量，才能实现幼稚园教师专业化。（二）落实《教育规划纲要》紧迫任务第11页

（三）幼儿教师队伍不停壮大，但缺乏统一管理标准第12页数据表明，截止年底，我国幼稚园专任教师共计131.6万人，比上年增加17.2万人，增幅到达了15%，成为我国教师队伍中增加最快一支。在这个关键发展期，幼儿教师队伍素质关系质量提升，加强幼儿教师队伍管理，建立标准就势在必行。第13页指导思想

年，教育部开始研究制订基础教育教师专业标准体系，前后长达8年之久，仅仅《幼稚园教师专业标准（试行）》确定文稿就有8个，经历了至少10次大规模修改，可见，研制过程非常复杂和艰辛。第14页指导思想

（一）专业导向，师德为先（二）基本规范，前瞻引领（三）全方面要求，突出重点（四）共同准则，表达独特（五）立足国情，国际视野第15页（一）专业导向，师德为先明确幼稚园教师是对幼儿实施保育和教育职责专业人员，需含有特定专业素质，含有良好职业道德与态度、专业教育知识和技能。所以，幼儿教师应含有严格职业道德规范，明确专业导向。第16页（二）基本规范，前瞻引领《专业标准》是国家对合格幼稚园教师专业素质基本要求，要求是幼稚园教师必须到达基本专业素养和教师开展保教活动基本规范，同时又应该是引领幼稚园教师专业发展基本准则，为幼儿园教师专业发展提供方向性指导和导航，幼儿园教师应按标准中所提出专业要求，不停提升专业发展水平。第17页（三）全方面要求，突出重点

专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼稚园教师必备基本素质与条件，尤其重视专业理念与师德，将其作为《专业标准》灵魂与关键；强调合格幼稚园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长启蒙者和引路人。第18页（四）共同准则，表达独特充分反应教师职业所应含有普遍性专业特点，又要适应幼儿身心发展需求和幼稚园阶段教育特殊性，充分表达幼稚园教师素质独特征。在《专业标准》中，尤其强调幼稚园教师要保教结合，安排幼儿一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展独特价值，主动支持与引导幼儿游戏，将教育地渗透于一日生活中。第19页（五）立足国情，国际视野第20页主要国家及地域关于幼稚园教师标准探讨第21页美国教师专业标准

美国幼儿教育协会（NAEYC）认为幼儿教师应具备:对儿童发展有着深刻了解和体悟，能将心理学、教育学知识利用于实践善于观察和评量儿童行为表现，并以此为依据制订课程计划，设计个性化课程;善于为儿童营造和保持安全、健康气氛计划并推行适宜儿童发展课程，促进儿童社会性、情感、智力和身体全方面发展与儿童建立主动互动关系，成为儿童发展支持力量与幼儿家庭建立主动有效关系支持儿童个体发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分了解对教师专业主义给予认同第22页美国教师专业标准

美国教师教学专业标准委员会提出了幼儿教师专业标准：了解幼儿;促进孩子发展和学习;整合课程知识;多样教学策略促进有意义学习;评价;反思实践;家庭搭档关系;专业搭档关系第23页意大利瑞吉欧教师成长被了解为是基于对儿童倾听、观察、纪录和评定基础。美国

培训课程中有一个侧重于深度研究儿童倾向，学前教育专业准教师要在校园试验学校里学习观察与统计儿童行为和儿童发展技能。第24页幼儿教师专业角色

从幼儿教师专业角色看，各个国家培训计划对幼儿教师有着不一样定位。

第25页法国幼儿教师更像是教学者角色——在掌握教学内容、教学方法基础上，学会灵活、自如地适应与学生互动；

西班牙

幼儿教师更像是幼儿教育教授，研究一切支持、发展幼儿系统；

丹麦和瑞典幼儿教师能够被看作是社会关系教授第26页幼儿教师任职资格从幼儿教师任职资格及规范看，大部分国家为了确保幼儿教师队伍稳定，表达了提升素质升高学历趋势，但各国详细要求又有所不一样。第27页法国

教师最少要经过四年高等教育及职业培训才有资格担任。英国

要成为一个合格教师，必须要拥有一个3年学位，并经过1年继续学习取得教师资格证书(PGCE)或经过取得4年高等教育学位。

第28页美国

普通要求幼儿教师含有大学学历韩国

对幼教学历要求普通为大学本科第29页幼儿教师专业能力标准英国学前教育机构要求幼儿教师必须含有一定专业知识、技能、能力和态度。法国教师专业能力标准是依据“知识、知做、知存”教师专业成长理念组织起来。第30页德国

强调教师实际工作能力和综合素质，尤其是教师职业道德、基本技能以及良好职业心理素质和个性特征。

美国重视教师专业可连续发展能力第31页香港

制订了《香港教育专业守则》，对教师(包含幼儿教师)从专业、学生、同事、雇主、监护人及公众角度，阐述了教师义务和权利。台湾

制订了《幼儿教师专业标准》专业基本素养、敬业精神与态度、课程设计与教学、班级经营与辅导、研修发展与进修这五个向度对幼儿教师素质与行为做出了规范。第32页幼儿教师培养从职前培养职后培训看，各国均重视提升培养、培训机构层次，改革培训课程，探索培训新方式。第33页培养机构与年限职后培训课程英国师范学校或教育学院学前教育系，而合格助教，则要求必须要接收2年时间包含16种内容培训面向学前教育(0-8岁)领域中全部从业人员提供培训，而且把全国全部能够提供学前教育培训机构组织起来，形成全国性合作网络由学前教育联合会开设职前培训课程法国省立师范学校、其它教育机构和大学师范学院，4年高等教育加2年职业培训重视职前教育和职后培训一体化，实践与理论相结合。依据教师专业能力标准，围绕会考和实习两个轴心来组织课程德国社会教育专科学校(在巴戈利亚州称社会教育专科学院)、部分大学对学生进行1-3年培训；多采取“菜单式”方式。强调理论与实践紧密结合。第34页美国设有早期儿童教育系综合性大学或师范学院提供4年或5年早期教育专业本科学位以及早期教育教师资格方向教育硕士学位各州要求对幼儿教师考评并形成制度；本科生课程设置分为基础课、专业课和选修课日本硕士院、普通大学、短期大学、幼儿教师培养所，当前师资主要由四年制大学和二年制短期大学培养；也可由文部大臣指定一些机构培养重视在职研修，形成一套完善进修制度，进修机构主要是各都道府县市设置教育研修中心和新构想教育大学进修能取得高一级学位和资格证书，并与晋级挂钩；各大学可依据《教育许可法》和文部省设置领域和目标，自主开设有特色、超出法定基准学科课程和教育内容。韩国普通教育大学、专门大学和韩国放送通信大学每个幼儿教师在工作中每隔三年必须进入政府创办教育培训机构接收脱产培训一年另外，国立教育大学还创办两年尤其培训课程，授予硕士学位。幼儿教育专业课程设置分为基础课、专业课和选修课中国内地高等师范专科学院(5年)、师范大学(4年本科，2-3年硕士，3年博士)教师在职培训通常由教师进修院校负担；培训方式主要有：微格教学、案例教学、行动学习、合作学习、参加式培训、园本教研课堂讲授为主，与幼稚园见习相结合第35页美国促进幼儿教师专业发展办法美国促进幼儿教师专业发展方面办法既包含为幼儿教师提供良好物质环境和制度环境；经过教学实践、教育反思促进幼儿教师专业成长。第36页学前教育拨款力度增大且经费单列，为幼儿教师专业发展提供资金保障三段式师资培养亲密联络，以递进方式促进幼儿教师专业发展第37页利用激励机制，调动幼儿教师专业发展主动性与创造性改革与完善教师资格认证体系与评价标准，激发教师专业发展内在动机

第38页英国“入职与发展档案”制度

■“入职与发展档案”制度诞生缘起及基本理念■“入职与发展档案”制度特点尊重新教师发展主体性强调合作重视教师专业发展长久性与连续性第39页基本理念

（一）幼儿为本(ChildrenFirst)

（二）师德为先（MoralAhead)

（三）能力为重(AbilityCore)

（四）终生学习(LifelongLearning)第40页（一）幼儿为本(ChildrenFirst)尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿主动性；遵照幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合教育，保障幼儿高兴健康成长。1．尊重幼儿作为“人”尊严与权利。2．尊重幼儿期独特征和价值。3．尊重幼儿身心特点与保教规律。4．促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全方面地发展。第41页案例：集体婚礼闹剧1月11日，河南郑州一家幼稚园为100多名“自由恋爱”孩子举行了一场“集体婚礼”。小“新郎”和小“新娘”家长们也在婚礼现场见证。据幼稚园李园长说，3至6岁孩子中，不少进入“婚姻敏感期”，比如有男孩会对女孩说“我喜欢你”，有女孩也会给自己喜欢男孩送糖果，有甚至就说要和对方“结婚”，此时正是给他们灌输健康婚姻观好机会，开始学习负责任，学会成熟和忍耐。第42页第43页案例：谁六一儿童节？

每个周末共8场排练，每场排练一个半小时。另外，幼稚园还安排了每日舞蹈排练。这是6岁女孩圆圆（化名）今年5月份要完成任务。而这全部排练，都是围绕一个目标——迎接“六一”儿童节！圆圆在南昌某幼稚园上大班，平时在课外报了芭蕾和语言演出兴趣班，每七天周末在妈妈率领下，她都会去学习芭蕾和演出。“六一”儿童节快到了，圆圆越来越忙，天天喊累。“幼稚园要举行六一文艺汇演，所以她们从一个月前就开始排练。”圆圆妈妈告诉记者，而南昌市少年宫也要举行“六一”演出，就到兴趣班挑选儿童参加，圆圆被选上了。圆圆一人就有两个节目要演出，所以圆圆天天除了在幼稚园参加迎接“六一”文艺汇演排练，还要在周末参加兴趣班迎“六一”排练。圆圆外婆告诉记者，有个周末圆圆从17时开始排练，18时30分开始走台，很晚才回家，中途根本就没有时间吃饭休息，刚演出完一个节目，马上又要准备另一个，回到家后圆圆直喊累。在圆圆兴趣班排练现场，记者看到，有一百多个孩子在父母陪同下更换演出服装。“六一儿童节没有带来欢乐，反而累坏了孩子和家长。”一个家长这么埋怨。第44页六一儿童节，上千儿童雨中演出第45页（二）师德为先(MoralAhead)师德是幼稚园教师最基本、最主要职业准则和规范，每一位教师都必须秉持“师德为先”理念。《专业标准》要求：热爱学前教育事业，含有职业理想，践行社会主义关键价值体系，推行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长启蒙者和引路人。第46页行为有规范，恪守职业规范近年来，虐童事件层出不穷，触目惊心，强烈呼吁教师职业道德和职业操守。案例（一）5岁男孩被扯耳朵提在空中，虐童老师以为有趣第47页资料起源：中国网-资讯中心

C/info

-10-25第48页案例（二）教师熨斗烫伤7幼儿第49页图片起源：《扬子晚报》年12月17日第50页案例（三）只因不会做算术，五岁女童被狂扇70余下耳光

年10月15日下午四点左右，山西省太原市蓝天蒙特梭利幼稚园一名女教师，因为幼儿不会做算术题，在短短10分钟时间内，在一个5岁女童脸上狂扇了70下耳光。第51页视频截图：被伤害女童(起源：钱江晚报)第52页

（三）能力为重(AbilityCore)

《专业标准》对教师专业能力进行了规定，包含了7个方面要求：

8.环境创设与利用（场：：教育场）9.一日生活组织与保育（事：一日生活）10.游戏活动支持与引导（事：游戏）11.教育活动计划与实施（事：教学）

12.激励与评价（事：了解幼儿）案例：作品分析法——西边升起太阳13.沟通与合作（人：教师与幼儿、同事、家长及小区）14.反思与发展（人：教师与自我）第53页案例：西边升起太阳

今天,我组织了绘画活动“初升太阳”。我没有画范画,也没有提太多要求,我想让孩子们充分发挥想像力和创造力,自己去构思、去创作。孩子们对这次绘画活动很感兴趣,不一会儿,大部分孩子完成了作品。有画出了在蔚蓝大海边冉冉升起一轮红日,有则画了在高高山冈上露出半边太阳。正在我窃喜之际听见一片喧华声。卿卿向我汇报:“佳佳把太阳画反了!”其它孩子也一齐喊:“太阳是从东边升起,佳佳画到西边了!”只见佳佳并不说话。碰到这种情况？您怎么处理？第54页我也很奇怪,佳佳为何要把初升太阳画到西边呢?于是我问佳佳,佳佳并不回答我。绘画活动结束后，我把佳佳画挂在画廊上。然后跟佳佳一起整理绘画工具，这时佳佳告诉我:“父亲妈妈吵架了,妈妈离开了家,说要等太阳从西边升起时才回家。”听了佳佳话,我心被揪紧了......第55页环境创设与利用

娃娃家第56页植物区角第57页语言活动区第58页科学活动区第59页绘画活动区第60页音乐活动区第61页组织教学活动第62页第63页第64页反思性教学——主动实现专业发展教师应该怎样反思？什么样反思有利于教师专业化发展？第65页交流研究反思提问实践分析评价统计实践计划假设观察反思性教学——主动实现专业发展第66页（四）终生学习(LifelongLearning)幼稚园教师应怎么做？1.连续学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展经验和做法；2.优化知识结构，提升文化素养；3.含有终生学习与连续发展意识和能力，做终生学习典范；第67页功效定位它是国家对合格幼稚园教师专业素质基本要求，是幼稚园教师实施教育教学行为基本规范，是引领幼稚园教师专业发展基本准则，也是幼儿园教师培养、准入、培训、考评等工作主要依据。第68页功效定位含有以下功效：

1.专业准入功效2.专业规范功效3.专业发展功效

第69页基本内容与要求总体而言，从横向上看，它全方面反应幼儿教师基本专业素质要求，在纵向上而言，从“理念性”表述到“表现性”表述，表达层次性及可操作性。[2]

框架：三个维度14个领域62条标准第70页特点（一）对幼稚园教师师德与专业态度提出了尤其要求（二）要求幼稚园教师高度重视幼儿生命与健康（三）充分表达幼稚园保教结合基本特点（四）强调幼稚园教师必须具备教育教学实践能力（五）重视幼稚园教师反思与自主专业发展能力第71页8.环境创设与利用9.一日生活组织与保育10.游戏活动支持与引导11.教育活动计划与实施12.激励与评价13.沟通与合作14.反思与发展专业能力（第36－62）5.幼儿发展知识6.幼儿保育和教育知识7.通识性知识专业知识（第21－35）1.职业了解与认识2.对幼儿态度与行为3.幼儿保育和教育态度与行为4.个人涵养与行为专业理念与师德（第1－20）领域维度第72页(五)幼儿发展知识21.了解关于