2025-2026学年人教鄂教版（新教材）小学科学三年级下册《运动中的能量》教学设计

2026学年人教鄂教版（新教材）小学科学三年级下册《运动中的能量》教学设计学情分析三年级学生已具备一定的生活观察经验和简单的科学探究基础，在前几节课中已经学习了“物体的运动”相关知识，能区分不同的运动形式（如直线运动、曲线运动），对“运动”有了直观认知。学生好奇心强，乐于观察生活中的运动现象，但对“能量”的概念较为陌生，难以理解“运动与能量”的关联，且抽象思维能力仍处于初级阶段，需要通过具体实例、动手操作和直观体验来感知能量的存在。教学中需注重从学生熟悉的生活场景入手，结合教材内容，通过实验探究、案例分析，引导学生逐步感知运动中的能量，理解能量与运动的关系，培养学生的观察能力和探究能力，贴合新教材“探究式学习”“贴近生活”的编写理念。核心素养教学目标科学观念：知道运动的物体具有能量，了解动能的简单含义，能识别生活中运动物体所具有的能量，建立“运动与能量密切相关”的初步观念。科学思维：能通过观察、实验、案例分析，感知运动物体的能量，能结合实例说明运动中能量的表现和作用，培养观察、分析和归纳能力。探究实践：能参与探究运动中能量的实验活动，结合教材内容描述运动物体的能量特点，主动参与师生、生生互动，提升动手操作、探究观察和表达交流能力。态度责任：激发对运动中能量的探究兴趣，养成仔细观察、乐于探究的良好习惯，了解能量在生活中的应用价值，树立科学探究的严谨态度，培养安全实验的意识。教学重难点教学重点：感知运动的物体具有能量，认识动能的简单含义，能识别生活中运动物体所具有的能量，了解运动中能量的简单表现。教学难点：理解运动与能量的关系，能结合具体实例说明运动中能量的作用，区分运动物体与静止物体的能量差异，建立“能量可以改变物体运动状态”的初步认知。教学准备教师准备：人教鄂教版新教材课文配套图片、PPT课件（包含教材课文内容、运动物体实例、实验步骤、注意事项）、实验材料（乒乓球、篮球、弹簧、橡皮筋、小风车、斜面、木块、砝码、细绳）、运动能量相关视频（如奔跑的动物、行驶的汽车、转动的风车）、生活中运动能量的实物（如玩具汽车、陀螺）、实验记录表、表扬贴纸。学生准备：每组一套简易实验材料（乒乓球、小风车、橡皮筋、木块）；课前观察生活中的运动现象，记录自己看到的运动物体（如奔跑的人、飞翔的小鸟、转动的风扇）；每人准备1张画纸、画笔，用于绘制“运动中的能量”关联图画。教学过程情境导入：联系生活，激发兴趣情境创设：教师出示玩具汽车、陀螺，现场操作：将玩具汽车放在桌面推动，让陀螺旋转，提问：“同学们，大家看，玩具汽车动起来了，陀螺也转起来了。它们在运动的时候，有没有一种‘力量’能让它们一直动下去，或者能影响其他物体呢？”(1)师：请举手的同学说说，你看到了什么现象？（生答：玩具汽车在跑，陀螺在转）师：非常好！那大家想一想，运动的玩具汽车，能不能推动桌面上的小木块？旋转的陀螺，碰到手指会有什么感觉？（引导学生大胆猜想，如“能推动小木块”“陀螺碰到手指会有点疼”）师：大家的猜想都很有道理！我们来动手试一试（现场演示：用运动的玩具汽车推动小木块，让学生触摸旋转的陀螺）。大家感受到了吗？运动的物体好像有一种“力量”，这种“力量”就是我们今天要学习的“能量”。师：大家课前都观察了生活中的运动物体，谁能说说你看到了哪些运动的物体？（引导学生自由发言，如奔跑的人、飞翔的小鸟、行驶的自行车、转动的风扇）师：这些运动的物体，是不是也都具有这种“能量”呢？今天，我们就一起来学习人教鄂教版新教材第五单元《运动和能量》中的《运动中的能量》，一起探究运动物体的能量秘密。（板书课题：运动中的能量）设计意图：以学生熟悉的玩具为切入点，通过现场演示和猜想，直观呈现运动物体的“力量”，自然引出“能量”这一核心概念，激活学生已有的生活经验和观察经验，激发学生的探究兴趣，同时为后续结合教材内容探究运动中的能量做好铺垫，贴合三年级学生“从具象到抽象”的认知规律。探究新知：结合教材，探究运动中的能量模块一：感知运动的物体具有能量教师出示人教鄂教版新教材课文中的插图（奔跑的猎豹、行驶的汽车、转动的风车、跳动的皮球），引导学生阅读课文文字，逐句讲解：“同学们，请大家仔细看教材上的图片和文字，课文告诉我们，运动的物体具有能量，这种由于物体运动而具有的能量，叫做动能。比如，奔跑的猎豹能捕捉猎物，是因为它具有动能；行驶的汽车能推动其他物体，是因为它具有动能；转动的风车能带动其他部件转动，也是因为它具有动能。”补充讲解：结合教材拓展内容，简单说明：“物体的运动速度越快、质量越大，它具有的动能就越大。比如，快速奔跑的人比慢慢走路的人动能大，重型卡车比自行车动能大。”动手实验：“探究运动物体的能量”（结合教材实验内容）实验讲解与示范：教师出示实验材料（乒乓球、木块、小风车、橡皮筋），结合教材实验要求，讲解实验目的和步骤：“今天我们就通过三个简单的实验，来感受运动物体的能量。推动乒乓球，让乒乓球撞击桌面上的小木块，观察小木块的变化；用手拨动小风车，让小风车转动，观察小风车的运动状态，感受手受到的作用力；拉伸橡皮筋，然后松手，观察橡皮筋的运动，感受橡皮筋释放的力量。”强调实验注意事项：“实验时要轻轻操作，避免实验材料掉落伤人；观察时要仔细，记录实验现象；实验结束后，要整理好实验器材，保持桌面整洁。”分组实验，教师指导：师：请大家以4人为一组，分组完成实验，每组推选1名组长，负责统筹安排；1名操作员，负责操作实验；1名观察员，负责观察实验现象并记录；1名记录员，负责填写实验记录表。师：出示实验记录表（结合教材实验要求设计），讲解记录要求：“请观察员仔细观察每个实验的现象，记录下运动物体的状态和产生的效果，比如乒乓球撞击小木块后，小木块发生了什么变化；拨动小风车后，小风车的状态如何。”学生分组实验，教师巡视指导，重点关注：学生是否认真观察、准确记录实验现象；实验操作是否规范，尤其是拉伸橡皮筋和拨动小风车的力度；学生是否能通过实验感受到运动物体的能量，对有困难的小组进行引导。师生互动，分享实验发现：师：各组实验都已经完成了，请大家先回顾自己组的实验过程，说说你们观察到了什么现象？（引导学生自由发言）师：请每组的观察员分享一下你们的实验记录，说说第一个实验中，乒乓球撞击小木块后，小木块发生了什么变化？（生答：乒乓球动起来撞击小木块，小木块被推动了）师：大家观察得非常仔细！那这说明什么呢？（引导学生发言，教师补充：运动的乒乓球具有能量，这种能量推动了小木块运动）师：第二个实验中，拨动小风车后，小风车发生了什么变化？你们的手有什么感觉？（生答：小风车转起来了，手能感觉到小风车的作用力）师：没错！转动的小风车具有能量，它能带动空气流动，也能对我们的手产生作用力。第三个实验中，拉伸橡皮筋松手后，橡皮筋有什么变化？（生答：橡皮筋弹回去了，能带动旁边的小物体）师：结合教材内容和我们的实验，谁能总结一下，我们发现了什么？（引导学生发言，教师梳理并板书：运动的物体具有能量，这种能量叫做动能；动能能推动其他物体运动，改变物体的运动状态）小游戏：“动能大比拼”——教师出示篮球和乒乓球，分别让学生推动两种球撞击小木块，观察小木块被推动的距离，引导学生发现：质量越大的物体，运动时具有的动能越大。设计意图：紧扣教材课文内容和实验要求，通过教材讲解、动手实验、小游戏、师生互动，让学生直观感受运动物体的能量，理解动能的简单含义，掌握“运动的物体具有能量”这一核心知识点，培养学生的观察能力、动手操作能力和归纳能力，落实“科学观念”“科学思维”“探究实践”的核心素养目标，让抽象的“能量”概念变得具体可感，贴合三年级学生的学习特点。模块二：生活中的运动能量教师出示人教鄂教版新教材课文中的插图（生活中的运动能量实例：行驶的火车、飞翔的小鸟、转动的电风扇、跳动的跳绳），讲解课文核心内容：“同学们，教材上的图片告诉我们，运动中的能量在生活中无处不在。行驶的火车具有动能，能带着乘客和货物前进；飞翔的小鸟具有动能，能在空中飞行；转动的电风扇具有动能，能吹出冷风，给我们带来凉爽；跳动的跳绳具有动能，能让我们锻炼身体。这些运动的物体，都在利用自身的动能完成不同的事情。”补充讲解：结合教材拓展内容，告诉学生：“除了这些，生活中还有很多运动中的能量，比如奔跑的运动员、转动的风车、行驶的自行车，它们都具有动能，都能发挥不同的作用。同时，我们也能利用运动的能量做很多事情，比如用橡皮筋的弹性势能转化为动能，带动玩具车运动。”案例分析：出示教材配套案例——“风力发电机利用转动的风车（运动的物体）具有的动能，转化为电能，为我们提供电力；水力发电机利用流动的水（运动的物体）具有的动能，转化为电能；我们踢足球时，运动的脚具有动能，能让足球飞出去”，引导学生分析：师：风力发电机为什么能产生电力？（生答：因为风车在转动，运动的风车具有动能，能转化为电能）师：我们踢足球时，足球为什么能飞出去？（生答：因为我们的脚在运动，具有动能，能推动足球飞出去）师：这个案例告诉我们什么？（生答：运动中的能量能被我们利用，帮助我们完成很多事情；运动的物体具有的动能，能转化为其他形式的能量）①师：结合教材内容和自己的生活经验，谁能说说，生活中还有哪些运动的物体具有能量？它们的能量能发挥什么作用？（引导学生自由发言，如：行驶的汽车能运输货物；转动的磨刀石能磨刀；飞翔的飞机能带着乘客远行）②师：出示教材配套的“生活中的运动能量”表格，引导学生分组讨论，填写表格，教师巡视指导：运动的物体能量的表现（作用）行驶的汽车能运输乘客和货物，推动其他物体转动的风车能带动发电机发电，推动空气流动飞翔的小鸟能在空中飞行，捕捉食物跳动的跳绳能锻炼身体，带动绳子运动③师：邀请23组展示填写的表格，说说自己的想法，教师点评、补充，带领学生齐读表格内容，巩固记忆。④师：大家想一想，静止的物体（比如放在桌面上的书本、静止的石头）具有能量吗？（引导学生发言，教师补充：静止的物体不具有动能，只有当物体运动起来时，才会具有动能）设计意图：结合教材插图和拓展内容，通过讲解、案例分析、表格填写、师生互动，让学生系统了解生活中运动能量的实例，理解运动中能量的作用，区分运动物体与静止物体的能量差异，进一步巩固“运动的物体具有能量”的核心知识点，培养学生的观察能力、逻辑推理能力和表达能力，落实“科学观念”“探究实践”的核心素养目标，贴合新教材“注重生活应用、联系实际”的理念。模块三：能量与运动的关系(1)教师出示人教鄂教版新教材课文中的插图（推动木块、拉伸橡皮筋、转动风车），讲解：“教材告诉我们，能量和运动密切相关。运动的物体具有动能，动能能改变物体的运动状态，比如推动静止的木块，木块会开始运动；拉伸橡皮筋后松手，橡皮筋会快速运动。同时，我们也可以通过消耗能量，让物体开始运动或改变物体的运动速度，比如我们用力推玩具车，消耗了我们身体的能量，玩具车就会运动起来，用力越大，玩具车运动得越快。”(2)①师：结合教材内容和我们的实验，谁能说说，能量和运动有什么关系？（引导学生发言，教师补充：运动的物体具有能量，能量能让物体运动起来，也能改变物体的运动状态）②师：出示实验材料（斜面、木块、砝码），现场演示：将木块放在斜面底部，用砝码通过细绳拉动木块，观察木块的运动状态变化。提问：“大家看，砝码运动起来，具有动能，它能带动木块运动，这说明什么？”（生答：动能能让静止的物体运动起来）③师：如果我们增加砝码的质量，或者加快砝码的运动速度，木块的运动状态会发生什么变化？（引导学生猜想，现场演示验证：砝码质量越大、速度越快，木块运动得越快）④师：这说明什么呢？（引导学生发言，教师补充：物体的动能越大，对其他物体的作用力就越大，能更好地改变物体的运动状态）(3)设计意图：紧扣教材课文内容，通过讲解、现场演示、师生互动，让学生理解能量与运动的密切关系，知道动能能改变物体的运动状态，进一步深化对“运动中的能量”的认知，培养学生的观察能力、逻辑推理能力和探究能力，落实“科学观念”“科学思维”的核心素养目标，贴合新教材“注重探究、深化认知”的编写要求。巩固练习：学以致用，深化认知本环节结合教材课后练习题，通过小组讨论、情景判断、动手绘制等形式，让学生学以致用，巩固所学知识，同时培养学生的表达能力、合作能力和探究能力，贴合实际课堂使用。小组讨论：教材课后练习题改编出示题目：“生活中，哪些运动的物体具有能量？它们的能量能帮助我们做什么？如果没有这些运动中的能量，我们的生活会受到什么影响？请结合实例，说说你的想法。”(1)小组讨论：每组围绕题目展开讨论，记录员记录小组的讨论结果，组长负责统筹安排。(2)师：巡视指导，对有困难的小组进行引导，比如“生活中还有哪些运动的物体？它们的能量有什么作用？如果没有这些能量，我们就不能做什么？”师：邀请每组派代表发言，分享小组的讨论结果，教师点评、补充，引导学生结合教材所学知识，说出合理的答案（如：行驶的汽车能帮助我们出行，没有汽车的动能，我们出行会很不方便；转动的电风扇能给我们降温，没有电风扇的动能，夏天会很炎热；飞翔的小鸟能捕捉害虫，没有小鸟的动能，庄稼会被害虫破坏）。情景判断：判断说法是否正确出示教材配套情景图片（结合生活实际改编），引导学生判断对错，并说明理由：(1)运动的物体具有能量，静止的物体不具有能量。（√，理由：教材告诉我们，运动的物体具有动能，静止的物体没有运动，所以不具有动能）物体运动的速度越快，它具有的动能就越大。（√，理由：物体的运动速度越快，动能越大，能对其他物体产生更大的作用力）转动的风车没有能量，因为它没有推动其他物体。（×，理由：转动的风车是运动的，具有动能，即使没有推动其他物体，也具有能量）我们用力推桌子，桌子运动起来，说明我们身体的能量转化成了桌子的动能。（√，理由：我们消耗身体的能量，让静止的桌子运动起来，能量发生了转化）师逐一出示情景，引导学生判断，说说理由，教师及时点评，强化学生对运动中能量的认知，巩固教材中的核心知识。动手绘制：“运动中的能量”图画师：请大家拿出画纸和画笔，结合教材内容和自己的生活经验，绘制一幅“运动中的能量”的图画，比如“行驶的汽车”“转动的风车”“奔跑的运动员”，并在图画旁边用简单的文字说明这个运动物体的能量作用。(2)师生互动：师：巡视指导，鼓励学生大胆创作，对绘画有困难的学生进行引导，比如“可以画转动的风扇，说明风扇的动能能吹出冷风”“可以画踢足球的场景，说明脚的动能能让足球飞出去”。师：邀请几位学生展示自己的图画，说说自己画的内容、运动物体的能量作用，教师给予表扬和鼓励，张贴优秀图画。设计意图：通过小组讨论、情景判断、动手绘制等多种形式，让学生学以致用，巩固本节课所学的动能概念、运动与能量的关系和生活中的运动能量实例，同时培养学生的合作探究能力、表达能力和动手能力，落实“科学思维”“探究实践”“态度责任”的核心素养目标；情景判断和动手绘制环节，进一步强化学生对运动中能量的认知，引导学生将所学知识与生活实际结合起来。实践应用：联系生活，拓展延伸师生互动：(1)师：大家知道我们生活中，还有哪些地方利用了运动中的能量？（引导学生结合教材拓展内容和生活经验发言，教师补充：风力发电、水力发电、太阳能热水器（间接利用太阳的能量让水运动）、玩具车利用橡皮筋的动能运动）师：结合教材实践活动要求，我们一起来思考：“我们可以利用运动中的能量做哪些力所能及的小事？”（引导学生发言，如：用橡皮筋制作简易玩具，利用橡皮筋的动能让玩具运动；用风车制作小摆件，利用风能让风车转动）师：观察我们身边的运动物体，说说它们的能量给我们的生活带来了哪些便利？（引导学生发言，教师补充：行驶的自行车让我们出行更方便；转动的洗衣机能帮助我们洗衣服；跳动的闹钟能提醒我们按时起床）实践任务：结合教材实践要求，布置课后任务：(1)回家后，和爸爸妈妈一起寻找生活中的运动物体，记录它们的能量作用，至少记录3个实例；和爸爸妈妈一起制作一个简易的“能量玩具”（如用橡皮筋带动的小车、简易风车），感受运动中的能量；完善自己绘制的“运动中的能量”图画，补充运动物体的能量作用，下周上课和大家分享自己的课后实践成果。设计意图：结