2025 九年级道德与法治下册核心素养培养活动设计课件

一、活动设计的底层逻辑：基于课标、教材与学情的三维锚定演讲人活动设计的底层逻辑：基于课标、教材与学情的三维锚定01活动评价的创新探索：以“发展性评价”护航素养成长02核心素养培养的活动模块设计：五维目标的情境化落地03结语：让核心素养在活动中“生根发芽”04目录2025九年级道德与法治下册核心素养培养活动设计课件作为一线道德与法治教师，我始终坚信：教育不仅是知识的传递，更是核心素养的浸润与人格的塑造。面对2025年九年级下册教材“走向未来的少年”“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”等单元的深度融合，如何通过活动设计将政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养真正“种”进学生心田？这是我近三年来持续探索的课题。今天，我将结合教学实践与理论思考，从“设计逻辑”“活动模块”“实施路径”“评价机制”四大维度展开分享，以期为同仁提供可参考的实践范式。01活动设计的底层逻辑：基于课标、教材与学情的三维锚定1课标要求的精准对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出：“课程以培养学生核心素养为导向，引导学生主动参与、体验、实践，在真实情境中提升解决问题的能力。”九年级下册作为初中阶段的收官模块，其核心任务是帮助学生完成“从个体成长”到“全球视野”“从知识积累”到“责任担当”的思维跃升。例如“世界舞台上的中国”单元，课标要求学生“理解中国与世界的关系，增强做中国人的志气、骨气、底气”，这就要求活动设计必须突破“知识讲解”的局限，转向“情境中探究”“实践中感悟”的深度参与。2教材内容的结构化转化九年级下册教材具有鲜明的“大思政”特征：从“同住地球村”到“人类命运共同体”，从“中国担当”到“少年担当”，内容逻辑呈现“个人—社会—国家—世界”的层层递进。以我所带班级为例，在处理“构建人类命运共同体”这一课时，若仅停留在“概念解释+案例列举”，学生往往会产生“理论离生活太远”的疏离感。因此，活动设计需将抽象的“共同体”转化为可触摸的“微场景”——比如结合“全球气候治理”议题，设计“模拟联合国气候大会”活动，让学生在角色扮演中理解“共同但有区别的责任”等核心概念。3学情特点的动态适配九年级学生已具备一定的辩证思维能力（问卷显示，85%的学生能对“网络言论自由”“文化冲突”等议题提出自己的观点），但普遍存在“认知深刻性不足”“实践转化力薄弱”的问题。例如在“走向未来的少年”单元教学中，学生虽能背诵“敬业精神”的定义，却难以将其与“职业选择”“人生规划”建立真实联结。因此，活动设计需聚焦“真实问题”，如组织“职业访谈”活动，让学生采访社区工作者、医生、教师等不同职业者，在倾听中理解“敬业”的本质是“对他人负责、对社会尽责”。02核心素养培养的活动模块设计：五维目标的情境化落地核心素养培养的活动模块设计：五维目标的情境化落地基于对课标、教材、学情的分析，我将九年级下册活动设计划分为“情境探究类”“实践体验类”“思辨辩论类”“项目式学习类”四大模块，分别对应核心素养的不同维度（见表1）。以下结合具体案例展开说明：1情境探究类活动：政治认同的具象化培育设计逻辑：通过真实、复杂的社会情境，引导学生运用学科知识分析问题，在“解疑”中深化对国家制度、中国道路的认同。典型案例：“模拟政协提案”活动（对应“世界舞台上的中国”单元）活动流程：①议题选定：结合“全球发展倡议”，组织学生调研本地“乡村振兴”中的具体问题（如“留守老人就医难”“特色农产品销售渠道窄”）；②资料收集：通过访谈村支书、查阅政府工作报告、分析电商平台数据等方式，获取一手信息；③提案撰写：指导学生运用“问题现状—原因分析—解决建议”的逻辑框架，撰写模拟提案（如《关于构建“村医+互联网医院”远程诊疗体系的建议》）；1情境探究类活动：政治认同的具象化培育④成果展示：邀请政协委员、乡镇干部参与“提案答辩会”，由学生陈述观点，专家现场点评。素养渗透：学生在调研中直观感受到“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”的实践价值，在提案撰写中理解“以人民为中心”的发展思想，政治认同从“认知”升华为“信念”。2实践体验类活动：责任意识的行动化养成设计逻辑：“责任意识”不是说教出来的，而是在“做”中体会出来的。通过社区服务、社会调研等实践，让学生在“被需要”中理解“责任”的分量。典型案例：“法治文化进社区”活动（对应“建设法治中国”相关内容）活动设计：①前期准备：学生分组选择法治宣传主题（如“民法典与生活”“未成年人保护法”），通过绘制漫画、编排情景剧、制作宣传手册等方式，将法律条文转化为群众易懂的表达；②实践实施：利用周末走进社区，设置法律咨询台、开展“法治小课堂”，为居民解答“高空抛物责任认定”“遗嘱订立”等实际问题；③反思提升：活动后召开总结会，学生分享“居民提问最集中的问题”“自己讲解时的不2实践体验类活动：责任意识的行动化养成足”，并形成《社区法治需求调研报告》提交给社区居委会。素养渗透：一位学生在活动日志中写道：“当张奶奶拉着我的手说‘这些法律知识太有用了’时，我突然明白，法治不仅是书本上的条文，更是守护生活的温暖力量。”这种情感共鸣，正是责任意识生长的土壤。3思辨辩论类活动：健全人格的批判性塑造设计逻辑：九年级学生处于“独立意识觉醒期”，思辨活动能引导他们在“观点碰撞”中学会理性表达、包容差异，形成“不盲从、不偏执”的健全人格。典型案例：“网络言论自由与责任”辩论会（对应“网络生活新空间”延伸内容）活动流程：①议题拆解：提前两周发放资料包（包括《网络安全法》相关条款、“杭州女子取快递被造谣案”判决书、网民留言抽样统计数据），引导学生从“法律边界”“道德约束”“社会影响”等角度准备论据；②辩论实施：设置“立论陈词—自由辩论—总结陈词”环节，要求学生用“观点+依据+案例”的结构展开论述；③价值引领：辩论后教师总结：“自由不是无限制的，就像江河需要堤岸，言论自由的‘3思辨辩论类活动：健全人格的批判性塑造堤岸’是法律与道德。真正的成熟，是学会在规则中守护自由。”素养渗透：活动中，原本坚持“网络应该绝对自由”的学生，在查阅案例后主动调整观点：“我之前忽略了谣言对他人造成的伤害，自由必须与责任同行。”这种认知的自我修正，正是健全人格培育的关键。4项目式学习类活动：综合素养的整合式发展设计逻辑：项目式学习（PBL）通过“驱动性问题”整合多学科知识，培养学生“解决复杂问题”的能力，与核心素养“综合性”的要求高度契合。典型案例：“家乡发展我献策”项目（贯穿“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”单元）项目框架：驱动问题：如何让家乡的特色文化（如非遗技艺、红色故事）在“双循环”新发展格局中焕发活力？实施步骤：4项目式学习类活动：综合素养的整合式发展①分组调研：每组选择一个文化载体（如本地陶瓷工艺、抗日根据地旧址），通过实地走访、文献查阅、人物访谈收集资料；②方案设计：运用“SWOT分析”（优势、劣势、机会、威胁）评估文化资源，结合“乡村振兴战略”“文化强国建设”等政策，提出“文化+旅游”“文化+电商”等可行性方案；③成果展示：制作PPT、短视频或沙盘模型，在“家乡发展论坛”上向家长、社区代表汇报，优秀方案推荐给区文旅局参考。素养渗透：学生在项目中不仅需要运用道德与法治课的“经济制度”“文化自信”知识，还需要借助历史课的“文化传承”、地理课的“区域经济”、信息技术课的“新媒体传播”等跨学科能力，真正实现了核心素养的“融合生长”。4项目式学习类活动：综合素养的整合式发展三、活动实施的关键策略：从“活动设计”到“素养落地”的转化密码活动设计再精妙，若实施不当，也可能沦为“走过场”。结合三年实践，我总结出以下三个关键策略：3.1分层设计：尊重差异，让每个学生都能“跳一跳够得着”九年级学生的认知水平、实践能力存在显著差异。例如在“模拟政协提案”活动中，有的学生擅长调研访谈，有的学生精于数据分析，有的学生具备出色的表达能力。因此，活动任务需设计“基础—提高—拓展”三级梯度：基础任务：完成1份访谈记录（全体参与）；提高任务：撰写提案初稿（能力较强学生主导，组内互助完成）；拓展任务：模拟提案答辩（自愿报名，教师重点指导）。4项目式学习类活动：综合素养的整合式发展这种分层设计既保证了全员参与，又为学有余力的学生提供了成长空间。正如一位平时沉默寡言的学生在答辩后说：“原来我也能在大人面前清晰表达观点，这种成就感比考高分更让我开心。”2资源整合：构建“学校—家庭—社会”协同育人网络道德与法治的核心素养培养，单靠学校力量远远不够。以“法治文化进社区”活动为例，我们联动了以下资源：学校：提供法律教师指导、活动物资支持；家庭：鼓励家长担任“法治宣传员”，与学生共同设计宣传内容；社会：联系司法局提供法律资料、社区居委会提供活动场地、律师事务所安排专业人士答疑。这种“三位一体”的资源整合，不仅丰富了活动的深度，更让学生感受到“教育即生活”的真谛——核心素养的培养，发生在课堂，更发生在真实的社会情境中。3过程指导：从“放羊式活动”到“有温度的引领”活动实施中，教师的角色不是“旁观者”，而是“脚手架搭建者”和“成长陪伴者”。例如在“家乡发展我献策”项目中，学生曾因“调研受阻”（部分村民不愿配合）产生放弃情绪，我没有直接介入解决，而是引导他们思考：“如果是你，面对陌生人的提问，怎样沟通会更让人愿意配合？”学生由此改进访谈技巧（如提前准备小礼品、说明调研目的），最终顺利完成任务。这种“引导式指导”，既保护了学生的自主性，又培养了他们“解决问题”的能力。03活动评价的创新探索：以“发展性评价”护航素养成长活动评价的创新探索：以“发展性评价”护航素养成长评价是活动设计的“指挥棒”。传统的“分数评价”难以反映核心素养的发展水平，因此我们构建了“三维多元”评价体系：1评价维度：过程与结果并重过程性评价（占60%）：关注参与度（是否积极完成分工）、合作力（是否主动帮助组员）、反思力（活动日志是否有深度思考）；结果性评价（占40%）：包括活动成果（提案、调研报告等的质量）、展示效果（表达是否清晰、逻辑是否严谨）。2评价主体：多元参与，立体反馈学生自评：填写《活动成长档案》，从“我学会了什么”“我哪里做得好”“我需要改进什么”三个维度总结；小组互评：通过“优点卡”“建议卡”形式，用具体事例评价组员表现（如“小明在调研中主动帮老人搬椅子，特别有同理心”）；教师评价：侧重核心素养发展（如“在模拟政协活动中，小张展现了较强的政治认同与责任意识”）；社会评价：邀请社区工作者、政协委员等外部人士填写《活动反馈表》，从“社会价值”角度给出评价。3评价应用：从“甄别优劣”到“促进发展”成长激励：设立“最佳调研奖”“最具创意奖”“责任之星”等特色奖项，用多元荣誉激发内驱力；经验推广：将优秀活动案例整理成《核心素养培养活动手册》，供下一届学生参考。个性化指导：针对学生在“合作力”“思辨力”等方面的不足，设计专项提升活动；评价结果不与成绩直接挂钩，而是用于：04结语：让核心素养在活动中“生根发芽”结语：让核心素养在活动中“生根发芽”三年来，这些活动设计让我见证了太多温暖的成长时刻：那个曾经觉得“政治课就是背条文”的男生，在模拟政协答辩中眼里闪着光；那个总说“责任离我太远”的女生，在社区法治宣传后主动担任班级“纪律委员”；那