2025 九年级道德与法治下册家风故事收集与分享活动课件

活动背景与价值阐释演讲人2025九年级道德与法治下册家风故事收集与分享活动课件目录01活动背景与价值阐释02活动目标与设计思路03活动准备与实施流程04活动成果与延伸思考05总结：让家风之光照亮成长之路06活动背景与价值阐释活动背景与价值阐释作为九年级道德与法治教师，我在日常教学中常思考一个问题：如何让抽象的“文化传承”“家庭美德”变得可触可感？直到去年家访时，一位学生奶奶握着我的手说：“老师，我们家祖祖辈辈传下‘勤为本、善为根’的家训，孩子小时候总嫌唠叨，现在上初三了，倒开始主动问我这些老理儿。”这句话让我意识到：家风不是挂在墙上的标语，而是流淌在代际对话中的精神血脉。1政策与课程依据《新时代公民道德建设实施纲要》明确提出“用良好家教家风涵育道德品行”；统编九年级道德与法治下册“延续文化血脉”一课，要求学生“认同中华优秀传统文化，增强文化自信”。家风作为传统文化的微观载体，既是家庭的“精神密码”，也是社会的“道德基石”。2学生现实需求56%的学生表示“从未系统听长辈讲过家族故事”；C78%的学生能说出“家风”一词，但仅32%能准确解释其内涵；B89%的学生认为“家风故事比课本案例更亲切”。D通过前期问卷调查（覆盖本校3个九年级班级150名学生），我发现：A数据背后，是学生对“身边文化”的认知断层，也暗藏着情感共鸣的突破口——当教育回归生活现场，道德认同才会真正发生。E3活动独特价值01020304相较于课堂讲授，“收集-分享”的实践模式具有三重意义：主体性激活：学生从“被动接收者”变为“文化挖掘者”，在采访、整理中主动建构认知；代际联结强化：通过与祖辈、父母的深度对话，修复数字时代的“家庭沟通断层”；道德内化加速：真实的家族故事比理论更具感染力，能推动“知道”向“认同”“践行”转化。07活动目标与设计思路活动目标与设计思路基于课程标准与学生实际，我将活动目标拆解为三个维度，并围绕“真实情境-深度参与-情感共鸣”设计实施路径。1三维目标设定|维度|具体目标||------------|--------------------------------------------------------------------------||知识目标|理解家风的内涵（包括家训、家范、家族故事等）；梳理家风与个人成长、社会文明的关联||能力目标|掌握访谈记录、素材整理、公众表达的基本方法；提升从生活细节中提炼精神内核的能力||情感目标|增强对家族文化的认同感与自豪感；树立“传承优良家风”的责任意识；厚植家国情怀|2设计思路：从“挖掘”到“共鸣”的递进逻辑1活动以“问题链”为驱动，遵循“个体感知→群体互动→价值升华”的认知规律：2个体挖掘：通过家庭访谈，收集“我家的家风故事”，完成从“无意识到有意识”的信息提取；3群体互动：在班级分享中碰撞观点，实现从“个人经验”到“群体共识”的意义建构；4价值升华：结合社会案例，探讨“传统家风的现代转化”，推动从“文化认同”到“责任担当”的情感跃升。08活动准备与实施流程活动准备与实施流程“台上一分钟，台下十年功”，看似简单的“收集与分享”，实则需要细致的前期准备与环环相扣的过程指导。1前期准备：教师与学生的双向赋能1.1教师层面方案设计：制定《家风故事收集与分享活动指南》，明确时间节点（持续4周）、任务分工（分组合作）、评价标准（内容真实性、表达感染力、精神提炼度）；资源支持：提供《家庭访谈提纲模板》（示例问题：“您印象最深的长辈教诲是什么？”“家里有没有代代相传的老物件？它背后有什么故事？”）；整理《优秀家风案例集》（如钱氏家训“利在一身勿谋也，利在天下必谋之”、张富清家庭“深藏功名，坚守初心”的故事）；制作《素材整理工具箱》（包括时间线梳理表、关键词提炼卡、故事结构模板）；技能培训：开展“访谈技巧工作坊”，讲解“如何通过追问挖掘细节”（如：“爷爷说‘吃亏是福’，您小时候有过具体的经历吗？”）、“如何记录非语言信息”（如长辈讲述时的表情、语气）。1前期准备：教师与学生的双向赋能1.2学生层面01分组组队：以4-5人为一组，自由组合（兼顾性格互补，如“善倾听”与“善表达”的学生搭配）；02家庭预沟通：提前与家长/祖辈约定访谈时间，明确“这不是作业任务，而是一次家族文化的深度对话”；03工具准备：携带笔记本、录音设备（经长辈同意）、相机（拍摄老照片、老物件）。2实施流程：四阶段推进，细节决定成效2.1第一阶段：启动仪式——唤醒文化自觉（1课时）情境导入：播放微视频《寻找身边的家风》（内容为教师提前拍摄的本校退休教师、保安、食堂阿姨的家风故事，如“食堂王阿姨家的‘光盘传家宝’：她母亲用旧布缝的饭兜，至今她仍带着去买菜”）；01概念解析：结合《颜氏家训》《曾国藩家书》等经典片段，通俗讲解“家风=家庭的‘精神DNA’”，强调“它可能是一句话、一个习惯，甚至是一件老物件传递的信念”；02任务说明：发放《活动指南》，重点强调“真实”原则——拒绝虚构，鼓励挖掘“小而真”的故事（如“奶奶总把第一碗饭端给太奶奶”“爸爸修坏玩具时说‘东西坏了可以修，人心坏了难补’”）；03情感动员：分享自己的家风故事（我的奶奶是乡村教师，她的书桌抽屉里总放着一本磨破边的《论语》，每次我犯错，她不说大道理，只指着书里的“己所不欲，勿施于人”说：“你读，读出声”），用真实经历引发共情。042实施流程：四阶段推进，细节决定成效2.1第一阶段：启动仪式——唤醒文化自觉（1课时）3.2.2第二阶段：收集整理——在对话中触摸温度（课下2周）这是最关键也最容易出现问题的阶段，教师需通过“线上+线下”跟踪指导，帮助学生突破障碍。常见问题与应对：长辈不愿多谈：建议学生换个方式——“奶奶，我写作文需要您帮忙，老师说要写‘最温暖的家庭记忆’”；故事碎片化：指导用“时间轴”整理（如“小时候-上学后-工作后”），用“关键事件法”提炼（如“哪件事让您觉得‘这就是咱家的风格’？”）；情感冲击：有学生访谈时听到“爷爷年轻时为救落水儿童落下病根”，情绪激动。我及时与家长沟通，肯定学生的“共情力”，并引导其思考“这种牺牲背后的家风是什么”。2实施流程：四阶段推进，细节决定成效2.1第一阶段：启动仪式——唤醒文化自觉（1课时）优秀案例借鉴：某小组整理的《王家“补丁”故事》：太奶奶用旧衣服给孩子们做书包（“新三年，旧三年，缝缝补补又三年”）→奶奶用补丁床单裹着生病的爸爸去医院（“布能补，情补不了”）→妈妈把孩子穿小的衣服洗干净捐给山区（“补丁是节俭，更是传递温暖”）。通过三代“补丁”的串联，清晰呈现“节俭与善意”的家风内核。2实施流程：四阶段推进，细节决定成效2.3第三阶段：分享展示——在共鸣中深化认同（2课时）分享环节采用“多元形式+分层评价”，避免“一人讲、众人听”的单调模式。展示形式：故事演讲：要求“有细节、有温度”（如“我爷爷总说‘茶凉了可以续，人心凉了难热’，去年冬天他把迷路的流浪老人带回家，煮了三碗热姜汤”）；情景再现：用小品演绎家风场景（如“奶奶阻止孙子浪费粮食：‘你倒掉的不是饭，是太奶奶当年挖野菜的汗’”）；实物展说：结合老物件讲解（如学生带来的“锈迹斑斑的工具箱”，父亲说“我爸修了一辈子农具，坏的不是工具，是不肯将就的心”）；手抄报/思维导图：用视觉化方式呈现家风脉络（如“我们家的‘树状家风图’：根是‘孝’，干是‘勤’，枝是‘善’，叶是‘和’”）。2实施流程：四阶段推进，细节决定成效2.3第三阶段：分享展示——在共鸣中深化认同（2课时）评价机制：同伴评价：发放《倾听卡》，要求记录“最打动我的细节”“我想到的自家故事”；教师点评：重点关注“故事真实性”“精神提炼深度”“情感传递效果”（如点评某学生：“你不仅讲了爷爷的‘拾金不昧’，还提到他现在坚持捡社区垃圾，这就让‘诚信’家风有了延续性”）；家长反馈：邀请部分家长到场，用“一句话评价”（如“孩子第一次这么认真问我过去的事，我才发现，有些道理，我们自己都快忘了”）。2实施流程：四阶段推进，细节决定成效2.3第三阶段：分享展示——在共鸣中深化认同（2课时）3.2.4第四阶段：深化讨论——从“传承”到“创新”的思考（1课时）分享结束后，我抛出核心问题：“传统家风在今天还适用吗？”引导学生结合社会现象辩证思考。案例讨论：正面案例：某学生家庭“重男轻女”的旧观念，经两代人努力转变为“每个孩子都值得全力培养”；争议案例：网络热议的“00后给父母立‘家训’”（如“不许偷偷看我手机”“周末必须陪我运动”），探讨“家风双向建设”的可能性；社会联结：结合“感动中国人物”家庭、“最美家庭”评选，分析“好家风如何成为社会文明的微细胞”。2实施流程：四阶段推进，细节决定成效2.3第三阶段：分享展示——在共鸣中深化认同（2课时）共识形成：最终提炼出“家风传承的三重维度”——01坚守内核：如“孝老爱亲”“勤劳诚信”等跨越时代的价值；02创新表达：用“每周家庭读书会”代替“长辈训话”，用“一起做公益”践行“与人为善”；03辐射社会：从“自家风”到“社区风”（如组织“家风故事进社区”活动），放大文化影响力。0409活动成果与延伸思考1显性成果：可触摸的文化印记物质成果：形成《九年级（X）班家风故事集》（收录42个原创故事，附老照片、手绘图）；制作“家风文化墙”（展示优秀手抄报、实物展品）；拍摄《我们的家风》微视频（记录分享会精彩瞬间）。能力提升：学生访谈记录的完整度从初期的65%提升至92%，公众表达时“有具体细节”的占比从41%提升至87%。2隐性收获：看不见的成长蜕变231家庭关系：83%的家长反馈“孩子更愿意听长辈说话了”，67%的学生表示“原来爷爷的‘唠叨’里藏着这么多故事”；价值认同：课后调查显示，91%的学生“更理解父母的教育方式”，85%的学生“愿意主动传承自家家风”；文化自觉：有学生在总结中写道：“以前觉得家风是老套的东西，现在才明白，它是我们家的‘身份证’，带着它，走到哪儿都不会迷路。”3延伸建议：让家风教育常态化课程融合：结合语文“综合性学习”、历史“家族史探究”，形成跨学科文化教育链条。家庭实践：布置“21天家风行动”（如“每天为家人做一件小事”“每周记录一个家庭温暖瞬间”）；社区联动：与居委会合作开展“邻里家风分享会”，推动“小家庭”影响“大社区”；10总结：让家风之光照亮成长之路总结：让家风之光照亮成长之路站在九年级的节点回望，这次活动于我而言，不仅是一次教学实践，更是一场“双向治愈”——学生在挖掘中找到了文化根脉，我在指导中重新理解了“教育即生活”的真谛。家风是什么？它是奶奶纳的千层底里的针脚，是父亲修玩具时的专注，是母