2025 九年级道德与法治下册教育创新改革实践课件

一、改革动因：回应时代需求的必然选择演讲人改革动因：回应时代需求的必然选择01实践路径：课堂内外的创新探索02改革方向：三维目标的深化与重构03评价体系：多元立体的效果检验04目录2025九年级道德与法治下册教育创新改革实践课件各位同仁、教育伙伴：大家好！作为深耕道德与法治学科教学15年的一线教师，同时也是区域教研团队核心成员，我深切感受到：在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题指引下，2025年的九年级道德与法治教学已进入“以素养为纲、以实践为要”的创新改革深水区。今天，我将结合近年来参与的国家课程改革试点、校本教研实践及大量课堂观察，从“为何改”“改什么”“怎么改”“如何评”四个维度，系统梳理九年级下册教育创新改革的实践路径，与大家共同探讨。01改革动因：回应时代需求的必然选择改革动因：回应时代需求的必然选择要理解九年级道德与法治下册的创新改革，必须先回到“时代坐标系”中审视学科定位。九年级下册聚焦“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”“走向未来的少年”三大主题，是初中阶段道德与法治教育从“个体成长”向“全球视野”“国家认同”“责任担当”升华的关键模块。这一模块的教学效果，直接关系到学生能否形成与新时代相匹配的核心素养。1政策驱动：新课标对“大思政课”的明确要求2022年版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出：“课程要引导学生主动参与社会生活，在实践中增强社会责任感和法治意识，培养做社会主义建设者和接班人的使命担当。”九年级下册作为“国情与全球视野”的集中呈现单元，其教学必须突破传统“知识灌输”模式，转向“价值引领、实践育人”的新样态。例如，新课标中“跨学科主题学习”占比不低于10%的要求，倒逼我们必须将经济、政治、文化、生态等多领域素材融入教学，实现“课程内容结构化”。2社会需求：复杂多变的全球环境对人才的新期待当前，世界正经历百年未有之大变局，单边主义、气候变化、科技革命等全球性议题交织，九年级学生作为“00后”末期出生的一代，既是“数字原住民”，也是“全球化亲历者”。他们接触信息的广度、深度远超以往，但对“中国与世界的关系”“个人与国家的责任”等问题的认知往往停留在碎片化层面。我曾在课前调研中发现，78%的学生能说出“人类命运共同体”的关键词，却仅有12%能结合“一带一路”案例具体阐释其内涵——这暴露出知识与实践脱节的典型问题。3学生发展：核心素养培育的现实痛点九年级学生处于“抽象思维快速发展”与“社会参与意愿强烈”的关键期。传统教学中，教师习惯以“考点梳理+习题训练”应对中考，导致课堂“有温度缺深度”“有知识缺实践”。例如，在“中国的机遇与挑战”一课，若仅围绕“新发展格局”“国际竞争”等概念讲解，学生难以真正理解“为什么说挑战中孕育机遇”；而通过组织“模拟企业海外投资决策”活动，学生在分析汇率波动、文化差异、当地政策等因素时，自然能将抽象概念转化为具体认知，这正是核心素养培育的应有之义。过渡：当政策要求、社会需求与学生发展痛点交汇，九年级道德与法治下册的创新改革已不是“选答题”，而是“必答题”。接下来，我们需要明确：这场改革究竟要“改”向何方？02改革方向：三维目标的深化与重构改革方向：三维目标的深化与重构创新改革的核心是“目标升级”。传统教学中，我们习惯将目标分为“知识、能力、情感态度价值观”三维；但在素养导向下，这三维目标需要被重新整合，形成“以价值为引领、以思维为核心、以实践为路径”的新框架。结合九年级下册的具体内容，改革方向可概括为“三个转向”。2.1从“知识传递”转向“价值引领”：厚植家国情怀与全球视野九年级下册的“世界舞台上的中国”单元，涉及“中国担当”“文明交流”“构建人类命运共同体”等内容。过去，我们常将重点放在“中国为世界贡献了什么”的事实性知识上；如今，更需引导学生思考“中国为什么要这样做”“作为青少年可以如何参与”。例如，在“中国与世界深度互动”一课，我曾设计“从广交会看中国开放”的主题探究：学生分组收集广交会30年来的参展国家变化、展品类型升级数据，改革方向：三维目标的深化与重构结合“双循环”战略分析背后的国家发展逻辑。有学生在总结中写道：“原来广交会不仅是卖商品，更是传递‘合作共赢’的中国理念——这让我理解了‘人类命运共同体’不是口号，是具体的行动。”这种从“知道”到“理解”再到“认同”的转变，正是价值引领的落地。2.2从“解题训练”转向“思维培育”：发展辩证思维与批判能力九年级下册涉及大量辩证关系，如“机遇与挑战”“开放与安全”“合作与竞争”等，这些内容天然适合培养学生的辩证思维。在“复杂多变的关系”一课，我尝试用“俄乌冲突背景下的国际局势”作为案例：先让学生收集美、俄、欧、中的不同立场，再引导他们从“国家利益”“国际规则”“文化差异”等维度分析矛盾根源，最后讨论“中国为何坚持独立自主的和平外交政策”。学生在辩论中逐渐意识到：“国际局势没有非黑即白的对错，需要综合历史、现实、利益多方面因素判断。”这种思维训练，比单纯记忆“国际格局多极化”的结论更有意义。改革方向：三维目标的深化与重构2.3从“课堂讲授”转向“实践育人”：搭建社会参与的真实场景道德与法治的生命力在实践。九年级下册的“走向未来的少年”单元，要求学生“做好职业准备，规划人生道路”。传统教学中，教师多通过“职业访谈分享会”完成教学；但在改革实践中，我们尝试与本地企业合作，开展“一日职业体验”：学生进入社区服务中心、科技企业、非遗工坊等场所，跟随从业者完成“政策宣传”“产品研发”“技艺传承”等具体任务。有学生在体验社区工作后写下：“以前觉得‘为人民服务’是空话，现在才明白，帮居民解决一个户口问题、组织一场反诈宣传，都是服务的具体体现。”这种沉浸式实践，让“责任担当”从课本走进了学生的行动自觉。过渡：明确了“改什么”，接下来的关键是“怎么改”。在过去3年的区域试点中，我们探索出一套“课堂-课外-评价”一体化的实践路径，接下来将结合具体课例详细说明。03实践路径：课堂内外的创新探索实践路径：课堂内外的创新探索创新改革的落地，需要具体、可操作的方法。结合九年级下册的内容特点，我们重点围绕“情境创设”“活动设计”“资源整合”三个方面展开实践，力求让课堂“活起来”“实起来”“深起来”。1情境创设：从“虚拟案例”到“真实议题”真实情境是素养培育的载体。九年级下册的内容与国家发展、全球议题高度相关，选择“近三年发生的、学生可感知的”真实事件作为情境，能最大程度激发学生的参与热情。1情境创设：从“虚拟案例”到“真实议题”示例1：“中国的影响”一课我们选取2023年杭州亚运会作为情境：从开幕式的“数字火炬手”展现科技自信，到赛事期间“无废亚运”的环保实践，再到运动员村“中医诊疗”“非遗体验”的文化传播。学生通过分析“亚运会如何向世界展示中国”，自然理解“中国在经济、科技、文化等领域对世界的影响”，同时体会“文化自信”的深层内涵。示例2：“推动和平与发展”一课我们结合“中巴经济走廊”十周年成果，展示一组对比数据：2013年巴基斯坦瓜达尔港年吞吐量不足10万吨，2023年已突破500万吨；走廊项目为当地创造7.5万个直接就业岗位，助力巴经济增长率从2.8%提升至5.9%。通过这些真实数据，学生直观感受到“中国是世界和平的建设者、全球发展的贡献者”，避免了空洞说教。2活动设计：从“单向输出”到“深度参与”活动是学生思维发展的“脚手架”。我们根据九年级学生的认知特点，设计“问题链驱动”“角色体验”“项目式学习”等活动，让学生在“做中学”“思中学”。问题链驱动：以“世界面临的问题与挑战”一课为例，我们设计了递进式问题链：①观察2023年全球热点（如加沙冲突、欧洲能源危机、非洲粮食短缺），这些事件反映了哪些全球性问题？②对比20年前同类事件的解决方式，当前国际社会的应对有何变化？（如从“单边制裁”到“多边协商”）2活动设计：从“单向输出”到“深度参与”作为青少年，我们可以为解决这些问题做些什么？通过问题链，学生从“现象观察”到“规律总结”再到“行动思考”，逐步构建起“全球问题-中国方案-个人责任”的认知框架。角色体验：在“我国发展面临的机遇与挑战”一课，我们组织“模拟企业决策会”：将学生分为“传统制造企业”“新能源科技企业”“跨境电商企业”三组，分别提供“原材料涨价”“海外技术壁垒”“国际物流受阻”等情境，要求他们结合“新发展格局”“科技创新”等知识，制定应对策略。学生在讨论中不仅理解了“挑战与机遇并存”，更体会到“企业转型”与“国家政策”的紧密关联。项目式学习：针对“走向未来的少年”单元，我们开展“我的职业规划手册”项目：学生需完成“自我分析（兴趣、能力、价值观）”“职业调研（行业现状、发展前景）”“路径设计（初中-高中-大学-就业阶段目标）”“实践验证（访谈从业者、参加职业体验）”四个阶段任务。项目结束时，学生不仅形成了个性化的规划手册，更在调研中深刻理解了“个人理想与国家发展同频共振”的意义。3资源整合：从“教材单源”到“立体协同”九年级下册的教学资源不应局限于教材，而应构建“教材+时政+本地+学生”的立体资源库，实现“小课堂”与“大社会”的联结。时政资源：建立“每周时政播报”制度，要求学生收集并分析与九年级下册相关的新闻（如“一带一路”十周年、COP28气候大会、金砖国家扩员等），课堂上由学生分享并关联教材知识点。例如，2024年3月“中国-太平洋岛国政党对话会”召开，学生通过分析会议议题，自然关联“构建人类命运共同体”“南南合作”等内容。本地资源：挖掘区域特色资源，如我所在的苏州，结合“中新合作工业园区”“中非联合研究中心”等本地案例，讲解“对外开放”“国际合作”；在延安的学校，则可利用“红色外交”历史（如抗战时期的国际援华医疗队），深化“中国外交传统”的理解。3资源整合：从“教材单源”到“立体协同”学生资源：鼓励学生成为“资源贡献者”。例如，在“文明交流互鉴”一课，学生分享自己参加“中外青少年文化交流活动”的经历、收集的各国传统节日习俗照片，甚至邀请外籍学生家长录制“家乡文化”视频。这些来自学生的资源，比教师提供的素材更具亲和力和说服力。过渡：当课堂因真实情境而生动、因深度活动而深刻、因多元资源而丰富，我们还需要一套科学的评价体系，来检验改革的效果，同时为后续教学提供反馈。04评价体系：多元立体的效果检验评价体系：多元立体的效果检验传统评价中，九年级道德与法治教学常以“笔试成绩”为唯一标准，这既无法反映学生核心素养的发展，也不利于改革的持续推进。在创新实践中，我们构建了“过程性评价+终结性评价”“教师评价+学生自评/互评”“知识掌握+能力表现”的多元评价体系。1过程性评价：关注“成长轨迹”过程性评价的核心是“记录学生的思维发展”。我们为每个学生建立“素养成长档案袋”，收录以下内容：课堂表现记录：包括问题回答的逻辑性、小组讨论的贡献度、活动设计的创新性等，采用“描述性评价+等级评价”（如“能结合具体案例分析国际合作的意义，逻辑清晰，等级A”）。实践活动成果：如项目式学习报告、职业体验日志、时政分析简报等，重点评价“信息收集能力”“问题解决能力”“价值判断能力”。反思日志：要求学生每周记录“最有收获的一堂课”“最困惑的一个问题”“本周对‘责任担当’的新认识”等，教师通过日志了解学生的认知误区和情感变化。32142终结性评价：突出“素养导向”终结性评价需突破“知识记忆”的局限，设计“情境化、任务化”的试题。例如，2024年区域统考中，我们设计了如下题目：情境：2023年11月，《国际竹藤组织成立二十五周年纪念暨第二届世界竹藤大会》在北京举行，习近平主席强调“共同构建人与自然生命共同体”。大会发布《全球竹藤可持续发展北京倡议》，推动竹藤产业在减贫、环保、应对气候变化等领域的应用。任务：假设你是参会的“青少年代表”，需撰写一份《给全球青少年的倡议书》，结合所学知识，从“认识竹藤价值”“参与竹藤行动”“传播竹藤文化”三个方面展开。这道题不仅考察学生对“人与自然生命共同体”“可持续发展”等知识的掌握，更重点评价其“综合运用知识解决实际问题的能力”“语言表达的说服力”“社会责任感的体现”，真正实现“以评促学”。3评价主体：构建“多方协同”机制社区调研活动后，请社区负责人评价学生的“问题意识”“服务意识”；评价不应是教师的“独角戏”。我们邀请学生家长、社区工作者、企业导师等参与评价，例如：项目式学习中，组织学生互评“方案的创新性”“团队合作的贡献度”。职业体验活动后，请企业导师评价学生的“沟通能力”“职业态度”；多元主体的评价，能更全面地反映学生的素养发展水平，也让家长、社会更理解道德与法治学科的育人价值。3评价主体：构建“多方协同”机制五、总结与展望：以创新改革培育“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的时代新人回顾九年级道德与法治下册的创新改革实践，我们可以清晰看到：这场改革不是对传统教学的“简单修补”，而是以核心素养为纲，对教学目标、内容、方法、评价的系统性重构。它让课堂从“知识仓库”变成“思维工坊”，让学生从“被动接收者”变成“主动建构者”，更让道德与法治教育真正“活”了起来、“实”了起来。站在2025年的节点上，我们更需清醒认识到：创新改革没有“完成时”，只有“进行时”