2025 九年级道德与法治下册生命安全防护技能培训课件

1.1生命安全是成长的“第一根基”演讲人2025九年级道德与法治下册生命安全防护技能培训课件各位同学、老师们：作为一名深耕中学德育与安全教学十余年的一线教师，我始终记得2021年深秋那个下午——初二（3）班的小宇在体育课上练习跳箱时，因未正确佩戴护腕导致手腕骨折。送医途中他强忍泪水说：“老师，我以为护具是麻烦，现在才知道安全没有‘差不多’。”这个场景让我更深刻地意识到：生命安全防护不是课本上的抽象概念，而是与每个青春生命息息相关的“生存必修课”。今天，我们将围绕“生命安全防护技能”展开系统学习，从风险识别到技能实践，从应急处置到心理调适，为大家构建一套“可操作、能自救、会互助”的安全防护体系。一、为什么要学习生命安全防护技能？——从“认知觉醒”到“责任担当”011生命安全是成长的“第一根基”1生命安全是成长的“第一根基”根据《中国青少年安全健康发展报告（2024）》数据，我国12-15岁青少年因意外受伤的年发生率约为8.7%，其中运动损伤、交通意外、居家安全事故占比超60%。这些数字背后，是一个个可能中断的学业、破碎的家庭，更是对“生命至上”理念的直接冲击。作为九年级学生，你们正处于从“被保护者”向“半独立个体”过渡的关键期——独自上下学、参与社会实践、使用智能设备的频率大幅增加，安全风险的“接触面”和“复杂度”同步上升。学习防护技能，本质是为青春加装“安全气囊”。022道德与法治课的“实践延伸”2道德与法治课的“实践延伸”《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确将“生命安全与健康教育”列为核心主题，要求学生“掌握基本的自护、自救、他救方法”。这不仅是知识的积累，更是责任的培养：当你能识别楼道消防通道被堵的隐患时，你在守护全班的安全；当你能正确使用灭火器扑灭初期火情时，你在践行“人人都是安全责任人”的公民意识。正如去年我校“安全小卫士”评选中，初三（5）班的小林因及时发现实验室燃气泄漏并组织撤离，被同学们称为“身边的安全英雄”——这就是防护技能转化为责任担当的生动体现。031校园场景：从“熟悉之地”到“隐患盲区”1校园场景：从“熟悉之地”到“隐患盲区”STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1校园是我们最熟悉的环境，但安全风险往往藏在“习以为常”中：运动场所：篮球架螺丝松动、单杠锈蚀、跑道积水未清理（我曾目睹学生因跑道湿滑摔倒导致脑震荡）；实验室：化学试剂标签模糊、酒精灯使用后未盖灯帽、电源插座超负荷（2023年某中学因实验台电路短路引发火情，幸未造成伤亡）；公共区域：楼梯扶手摇晃、走廊堆放大件物品、课间追逐导致的碰撞（我校曾发生过因追逐碰撞造成锁骨骨折的案例）。识别口诀：“看（设施是否完好）、听（是否有异常声响）、问（管理员或老师确认状态）、记（记录隐患及时上报）”。042家庭场景：“温暖港湾”的潜在威胁2家庭场景：“温暖港湾”的潜在威胁家庭安全事故多因“经验主义”和“疏忽大意”：用电安全：手机彻夜充电（电池过热风险）、多个大功率电器共用插线板（超负荷短路）、老化电线未更换（2024年某小区因老化电线短路引发家庭火灾，造成2人轻伤）；燃气安全：燃气软管老化开裂、使用后未关闭总阀、密闭空间使用燃气热水器（一氧化碳中毒）；物品存放：药品与食品混放（误服风险）、刀具等尖锐物品随意放置（儿童误触）。关键提醒：每周检查一次家中电路、燃气管道；燃气使用时保持通风，结束后“关阀+关灶”双确认。053社会场景：“开放环境”的风险防控3社会场景：“开放环境”的风险防控当我们走出校园和家庭，面对的是更复杂的社会环境：交通安全：骑行时戴耳机（分散注意力）、闯红灯（2024年某市统计显示，青少年骑行事故中37%涉及闯红灯）、夜间穿深色衣物（司机难发现）；陌生人接触：轻信“帮忙带路”“送礼物”等借口（2023年某地曾发生利用学生善意实施的诱骗事件）；网络安全：泄露个人信息（住址、学校）、点击不明链接（木马病毒）、网络暴力（心理伤害）。应对原则：“不贪小利、不跟陌生人走、不轻信网络‘好友’”，牢记“安全距离=安全保障”。三、生命安全防护的“核心技能”——从“知识储备”到“肌肉记忆”061基础预防技能：把风险“挡在门外”1基础预防技能：把风险“挡在门外”预防是最有效的防护，关键在于“主动作为”：设施使用规范：运动前检查护具（护腕、护膝）是否佩戴正确，实验室操作严格按“先通风、后取药、轻操作”流程，使用电梯时不扒门、不蹦跳；安全距离把控：与机动车保持1.5米以上距离（避免开门杀），使用微波炉时站在1米外（防辐射），观看演出时远离舞台边缘（防跌落）；信息辨别能力：收到“家长出事需转账”类信息，先通过电话核实（2024年我校曾拦截3起针对学生的网络诈骗）；遇到“免费领手机”活动，确认是否为官方渠道。072应急处置技能：黄金时间的“生死救援”2应急处置技能：黄金时间的“生死救援”当风险无法避免时，1分钟的正确处置可能挽救生命：外伤止血：轻微出血：直接压迫止血（用干净纱布或纸巾按压5-10分钟）；动脉出血（血液喷射状）：近心端按压（如手臂出血按压上臂内侧），同时用止血带（可用衣物替代）绑扎，每30分钟松解1分钟；注意：不要用粉末、烟灰等不洁物涂抹伤口（会增加感染风险）。心肺复苏（CPR）：步骤：轻拍双肩喊“喂！你怎么了？”→无反应则呼救并拨打120→观察胸廓无起伏（确认无呼吸）→胸外按压（位置：两乳头连线中点，深度5-6厘米，频率100-120次/分钟）→开放气道（仰头提颏法）→人工呼吸（每30次按压后2次呼吸）；2应急处置技能：黄金时间的“生死救援”关键：按压要“快、深、直”，避免过度换气（去年我校组织的急救培训中，80%的学生能在模拟练习中完成标准流程）。火灾逃生：防烟：湿毛巾折叠8层（过滤60%烟雾），低姿前行（贴近地面30厘米）；避火：不乘坐电梯，不盲目跳楼（可结绳逃生或固守待援）；报警：说清“地址+火势+有无人员被困”（如“XX路12号三中实验楼2楼化学实验室，有明火，3人被困”）。083法律与协作技能：让防护“有法可依”“有援可用”3法律与协作技能：让防护“有法可依”“有援可用”法律武器：《未成年人保护法》规定，公共场所需设置安全警示标志；《消防法》要求疏散通道必须保持畅通。当发现安全隐患无人整改时，可向学校保卫处、社区或12345市民热线反映；团队协作：遇到多人受伤时，按“先重伤后轻伤”原则施救；火灾中“一人报警、一人引导疏散、一人寻找灭火器”分工协作（我校“安全演练”中，分组合作的班级撤离时间比单人行动快40%）。091压力与恐慌的“日常管理”1压力与恐慌的“日常管理”面对风险时，过度紧张会导致“大脑空白”：日常训练：通过情景模拟（如消防演练、防诈骗短剧）降低对危险的陌生感（我校连续3年开展“安全体验日”，学生在真实演练中的恐慌指数下降65%）；情绪调节：深呼吸法（吸气4秒-屏息4秒-呼气6秒）、积极暗示（“我学过技能，能冷静应对”）；案例学习：分析“XX学生因冷静使用灭火器扑灭初期火情”的成功案例，强化“技能=信心”的正向认知。102创伤后的“心理重建”2创伤后的“心理重建”STEP4STEP3STEP2STEP1即使事故未造成身体伤害，也可能留下心理阴影：自我觉察：若出现持续失眠、噩梦、情绪低落（超过1周），需意识到“这是正常的应激反应，需要帮助”；求助渠道：向信任的老师、家长倾诉，或联系学校心理老师（我校心理辅导室每周开放5天，配备专业咨询师）；社会支持：参与“安全志愿者”活动，通过帮助他人重建“掌控感”（2024年参与活动的学生中，92%反馈“更有安全感”）。总结：让生命安全成为“刻在基因里的本能”同学们，今天我们从风险识别讲到技能实践，从应急处置讲到心理调适，核心只有一个——让安全意识成为习惯，让防护技能成为本能。就像我们每天刷牙保护牙齿，安全防护也需要“日常练习”：检查一次楼道消防栓、确认一次燃气阀门、熟记一次应急电话……这些“小事”，终将在某个关键时刻，成为守护生命的“大