2024人教版一年级数学上册《6和7的加减、法》教案（表格式）

人教版（2024）一年级上册数学6和7的加减.法教案（表格式）

教学设计

主题名称《6和7的加减、法⑴》

年级学科一年级数学教材版本人教版

有关6、7的加减法，教材一开始就安排了摆圆片

的两幅直观图，让两个小朋友从两个不同的视角去观

察，很自然地得出5+1=6、1+5=6和6-1=5.6-5=1两组

算式，从而引出用幅图可以表示两个算式。紧接着教

材安排了摆一摆的例题，一方面通过情景图向学生说明

教学内容分

可以通过摆学具计算有关6、7的加减法,另一方面进一

析

步巩固用一幅图表示两个算式的知识。教材还注意用同

样的学具摆加法算式和相应的减法算式,如第一组都用

6朵花摆两个加法算式和两个减法算式,这样安排是为

了学生由“一图两式”的学习向“一图四式”的学习做

准备。

情境与问题：

创设情境，从讲台上同学站队的情境中数一数，从

而引出问题并加以思考。

核心素养目

知识与技能：

标

能够根据一幅图写出有联系的两道加法算式和两

道减法算式，并算出得数。

思维与表达：

通过操作和观察，在活动中发现“一图二式”和“一

图四式”的一般规律，提高学生的理解和计算能力。

交流与反思：

初步感受学习数学的快乐，体会用数学知识解决实

际问题的过程。

1.重点：正确计算关于6、7的加减法。

教学重难点

2.难点：理解算式的含义和加减法之间的关系。

教学过程

【复习引入，导入新课】

师：同学们都已经会算2、3、4、5的加法和5、4、3、2减儿的

减法了。这节课，我们来学习6和7的加减法。（板书课题：6和7

的加减法）

【经历过程，探究新知】

创设情境，构建加法模型

1,创设情境，双向观察。

请学生到讲台上站队，一边站5人，一边站1人。

师：一共有多少人呢？你能列出算式吗？

牛1：5+l=6o

生2：1+5=6。（教师根据学生的回答板书算式）

师：谁能说说你是怎么想的？想一想，为什么能列出两个不同的

加法算式？

学生自由讨论，教师进行小结。

师小结：同学们看的方向不同。从左往右看，同学们的排列是5

和1；从右往左看，同学们的排列是1和5。由于观察的方向不同，

就可以列出两道不同的加法算式。

2.阐述算理，对比概括。

师：这两个算式结果为什么都等于6?你能用圆片摆一摆，说一

说理由吗？

学生自主动手摆圆片，同桌交流后汇报。

展示学生摆的圆片，引导学生理解5和1组成6,所以5+1=6；1

和5组成6,所以1+5=6。

师：请同学们仔细观察，说一说这两个算式的相同点和不同点。

生：相同点是相加的两个数都是1和5,得数都是6。不同点是

相加的两个数调换了位置。

师小结：交换加法算式中两个数的位置，得数不变。

3.列举算式，回归图形。

(1)列举和是6的加法算式。

师：请大家用6个圆片分别摆一摆，还能写出哪些得数是6的加

法算式？

同桌之间合作，一人摆圆片，一人写算式口

学生可能说出2+4=6,4+2=6,3+3=6。如果没有学生说出0+6=6,

6+0=6,教师可以加以提示。

⑵列举和是7的加法算式。

师：请拿出7个圆片摆一摆，大家能写出哪些得数是7的加法算

式？

同桌之间合作，一人摆圆片，一人写算式。

学生可能说出1+6=7,6+1=7,2+5=7,5+2=7,3+4=7,4+3=7,

0+7=7,7+0=7o

师：请用自己的方式表示3+4=7,4+3=7这一组算式的意思。

指导学生明确只要用一幅图就能表示这两个算式的意思。

自主探究，构建减法模型

课件出示课本第44页上面右图。

师：仔细观察，说说这幅图的意思。

生1：一共有6个圆，去掉左边的1个圆，右边还剩下5个圆。

生2：一共有6个圆，去掉右边的5个圆，左边还有1个圆,

师：你能列出算式吗？

生L6-l=5o

生2：6-5=1o（教师根据学生的回答板书）

师：计算6T和6-5时，怎样算才能算得快？

生1：计算67等于几，因为1和5组成6,所以6-1二5。

生2：也可以这样想：6可以分成1和5,所以67=5.

生3；还可以这样想：因为1+5=6,所以6-1=5.对于不同的说

法，只要正确，教师都要予以肯定。

师小结：在图中，我们可以知道从总数里去掉一部分，求另一部

分，是可以列两道减法算式的。从总数里去掉左边的部分，就得到右

边的部分；从总数里去掉右边的部分，就得到左边的部分。

理解“一图四式”

1.课件出示课本第44页“摆一摆，填一填”的第一组图。

师：你能根据图写出两道加法算式和两道减法算式吗？

引导学生用圆片摆一摆，说一说。

学生交流自己摆的过程和结果，着重说一说四道算式的得数是怎

么来的。四道算式分别为:4+2=6,2+4=6,6-2=4,6-4=2o

师：请大家比较两道加法算式和两道减法算式，看一看有什么发

现。

生：这四道算式都可以根据2和4组成6来计算结果。

教师要引导学生明白，从不同的角度观察同一幅图，不仅可以列

出两道加法算式，还可以列出两道减法算式。

2.课件出示课本第44页“摆一摆，填一填”的第二组图。

师：你能列出四道算式并说出算式的意思吗？

学生拼摆学具，完成填空后指名汇报。

学生能根据图意写出5+2=7,2+5=7,7-2=5和7-5二2,并表述每

道算式的意思，教师着重让学生说说每道算式的得数是怎么算出来

的。

3.课件出示课本第44页“摆一摆，填一填”的第三组图。

师：你能根据图列出几道算式呢？

根据第三组图学生只能写出3+3=6,6-3=3这两道算式。

师：如果不摆学具，你能算出3+3等于几吗？怎样算6-3呢？

生：可以想6的组成，因为3和3组成6,所以3+3=6；又因为

3+3=6,所以6-3=3。

师：不是说同一幅图，观察角度不同，可以列出两道加法算式和

两道减法算式吗？怎么第三组图只列出了一道加法算式和一道减法

算式呢？

引导学生理解并掌握当两部分的数相同时，根据一幅图就只能列

出一道加法算式和一道减法算式，体会这一情况的特殊性。

【巩固练习、拓展提升】

1.完成课本第44页“做一做”。

师：仔细观察，根据图意列出算式。

同桌之间合作，完成算式后相互交流。

全班汇报，教师指名学生说一说每一道算式表示的含义，并说说

是怎样算的。

师：这节课你有什么收获？

师小结：一般情况下，根据一幅图可以写出4道算

课堂小结式，如果当一幅图中的两部分数量相同时;只能写出2

道算式，而且大家还学会了用数的分合来计算，希望大

家勤练口算，努力提高计算的能力。

1.完成课本第47页“练一练”第1、2题。

作业设计

2.完成课本第47页“练一练”第3、4题。

板书设计6和7的加减法

教

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教学设计

主题名称《6和7的加减法⑵》

年级学科一年级数学教材版本人教版

教材集中安排了用6的加减法解决生活中的计算

问题,在这里出现了扩线“v”和问号“？”，并用

扩线表示把两部分合起来，用问号表示要求的问题。教

教学内容分

材第次出现这种形式的内容，它是种用情景图反映

析

的数学问题,有利于学生将所学数学知识同生活实际紧

密结合起来，并在生活中去发现数学问题，从而发展解

决简单实际问题的能力。

情境与问题：

创设情境，从小兔子们采蘑菇的情境中数一数（课

件出示课本第45页情境图），从而引出问题并加以思

考。

知识与技能：

核心素养目知道图中大括号和问号的意义，能正确列式解决简

标单的实际问题。

思维与表达；

培养学生初步的观察能力、收集信息的能力和解决

简单实际问题的能力。

交流与反思：

体会生活中处处有数学，激发学生用数学解决问题

第8页共19页

的兴趣。

1.重点：能看懂图意，会正确地口述题意和列式,

教学重难点并正确进行运算。

2.难点：理解大括号和问号所表示的意思。

教学过程

【创设情境，导入新课】

师：小兔子们采蘑菇回来了，它们采的蘑菇可真多呀！大家都来

看一看！

课件出示课本第45页情境图。

师：请大家认真观察这幅图，说说图里有什么。

生：有兔爸爸、兔妈妈，还有4只兔宝宝。

师：那左边有几只兔子？右边呢？

生：左边有4只兔子，右边有2只兔子。

师：兔妈妈还给我们带来了一个问题，下面我们就去帮兔妈妈解

决问题吧！［板书课题：6和7的加减法（2）］

【经历过程，探究新知】

L认识大括号。

师：（手指着情境图中的大括号）你们认识它吗？

生：大括号。

师：在前面的学习中，我们已经见过它了，那么大括号表示什么

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意思呢？

引导学生说出大括号就是“合起来”的意思。（教师板书：合起

来）

教师示范把两部分合起来的手势，带领学生一起做。

师：在这里，大括号表示把什么和什么合起来呢？

生：是把左边的兔子和右边的兔子合起来。

师：对，我们把左边的兔子看成一部分，右边的兔子看成一部分,

大括号表示的是把这两部分合起来。

2.认识问号。

师：（手指着情境图中的问号）这是问号，你们知道问号表示什

么意思吗？

引导学生理解“？”是表示要求的问题。

教师画大括号并在大括号下面画出问号，引导学生说出大括号和

问号在一起表示求一共有几只兔子。（板书：一共有几只？）

3.完整表达图意。

师：现在谁能完整地说一说这幅图的意思？试一试。

同桌之间交流讨论，教师指名说一说。

生：左边有4只兔子，右边有2只兔子，一共有几只兔子？

师：“左边有4只兔子”和“右边有2只兔子”是这道题的两个

条件，“一共有几只兔子”是要解决的问题。

4.画一画，加深对图画问题的理解。

师：你能用自己的方式画出这道题的意思吗？

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学生独立思考，用自己喜欢的方式表示图意。教师可选取比较有

Q/、T

代表性的作品进行展示，并在黑板士板书：

?只

5.列式解答并理解算式表示的意思。

师：我们现在明白这幅图表示的意思了，那么求一共有几只要怎

样解答呢？

学生独自尝试写出算式，教师指名汇报。

生1：左边有4只兔子，右边有2只兔子，把它们合起来就是

4+2=6（只）。

生2：右边有2只兔子，左边有4只兔子，把它们合起来就是

2+4=6（只）。

师：同学们说得都有道理，求一共有几只，就要把两部分合起来,

用加法计算。

教师根据学生的回答板书算式。

6.检验反思。

师：同学们，我们的解答正确吗？要怎样检查呢？

学生思考后与同桌交流，再集体汇报0

生：在图中再数一数，检查是不是一共有6只兔子。

师：我们在解决问题时，还需要注意什么？

根据学生的回答小结：要注意看数有没有抄错，答案有没有算错。

7.总结解决图画问题的一般步骤。

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师：请大家回忆一下，我们是怎样解决这个问题的？

生：在解决图画问题时，要先看懂图意，明确知道了什么，让我

们求什么，再想用什么方法解决。想的时候还可以用简单的符号或者

图形代替原图来表示图意，再列出算式进行解答。解答完后，还要检

查答案是不是正确。

教师引导学生表达，并适时指出重点：图里有什么？怎样解答？解答

正确吗。

【巩固练习、拓展提升】

1.完成课本教科书P46“做一做”。

师：企鹅也想请你们帮帮忙，请大家仔细观察，完整地说一说图

意。

生：左边有2只，右边有5只，要求一共有几只。

师：你会解决这个问题吗？

学生独立解决问题后先跟同桌交流，再集体汇报。

学生会列出算式2+5=7（只）或者5+2=7（只）o

教师可追问：为什么用加法计算？算式中的2、5、7分别表示什

么意思?

师：解答正确吗？检验一下。

学生会检查数写错了没有，计算是否正确。

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师：同学们，今天这节课就要结束了，你有哪些新

的收获呢？

生1:我认识了两个新朋友一一大括号和小问号。

我知道大括号表示一共的意思，小问号就是表示提出问

题。

生2：我知道解决问题有三个步骤：图里有什么？

课堂小结

怎样解答？解答正确吗？

生3：我还知道，把两个部分合起来用加法。

师：大家的收获可真不少啊！同学们，在我们的生

活中有很多的数学问题，只要我们善于观察，勤于动脑，

就可以用我们所学的知识来解决。接下来的几道题是今

天的家庭作业，请大家独立完成哦！

1.完成课本第48页“练一练”第5题的左图部分。

作业设计

2.完成课本第48页“练一练”第6题的左图部分。

6和7的加减法（2）

左边有4只兔子，右边有2只兔子，一共有几只兔

板书设计

子？

4+2=6（只）2+4=6（只）

本节课是教科书中第一次出现用情境图呈现数学

问题的形式。通过情境图配以大括号和问号，呈现了一

教学反思

个简单求和的数学问题。教学中需要重点引导学生理解

大括号和问号所表示的意思，并会用三句话来清晰、完

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整地表达图意，再根据加法的含义列出算式。部分学生

可能在反思这个环节有困难，不知道怎样检验，教师要

注意加强指导。

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教学设计

主题名称《6和7的加减法(3)》

年级学科一年级数学教材版本人教版

教学时引导学生仔细观察画面(最好是用多媒体将

插图制作成动画片)，让学生正确理解画面内容所表达

的意思。配合学生的观察,老师向学生讲明扩线表示把

教学内容分两部分合起来，问号表示要求的问题，让学生根据条件

析和问题之间的关系,选择适当的方法算出要求的问题。

教学时，要重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、

选择有用条件和恰当的方法计算的过程,老师只就扩线

和问号的意义作指导。

情境与问题：

创设情境，从而引出问题并加以思考。

知识与技能：

知道图中加大括号和问号的用意，能从图中理解已

知和未知的内容，知道从一个数里去掉一部分后求还剩

核心素养目

多少，是用减法计算。

标

思维与表达；

通过解决问题，初步培养学生的运算能力和解决问

题的能力。

交流与反思：

感受数学与日常生活的紧密联系，体验学数学、用

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数学的乐趣。

1.重点：会正确地口述图意及列式计算。

教学重难点2.难点：明确问题，知道要求的是哪一部分，并

正确地列出算式。

教学过程

【猜谜激趣，导入新课】

课件出示谜语。

一位游ifcSL通话4.以4小时病尾旋♦■脚.大时畲牌造尾巴A（打一动的）

师：读一读，你能猜出这是哪一种动物吗？

生：是青蛙。

师：对，这个谜语描述的就是青蛙。青蛙是人类的好朋友，今天

它还带来了数学问题请我们帮忙解决呢。

课件出示课本第46页情境图。

师：卜面我们就去帮青蛙解决问题吧！［板书课题：6和7的力口

减法（3）］

【经历过程，探究新知】

1.完整表达图意。

师：请大家仔细观察图，这里的大括号表示什么？问号又表示什

第16页共19页

么呢？

学生相互交流讨论，教师指名汇报。

生：图中的“7”表示一共有7只青蛙，跳走了2只，“？”表

示要求还剩几只。

师：谁能用三句话完整地说一说这幅图的意思？

生：一共有7只青蛙，跳走2只，还剩几只？

教师根据学生的表述板巾。

2.分析和解决问题。

师：我们现在明白这幅图表示的意思了，那么求还剩几只要怎样

解答呢？

学生独自尝试写出算式并汇报。

生1：5+2=7,还剩5只o

生2：7-5=2,还剩5只。

生3：7-2=5,还剩5只。

师：这几位同学都说还剩5只，为什么列的算式不一样呢？谁的

对？谁的错？为什么？

学生思考并相互交流后汇报。

生：不能用加法计算，因为一共有7只已经告诉我们了口

师：不能用加法计算，那应该用什么方法计算呢？

生：减法。

师：为什么要用减法计算？

生：因为一共有7只青蛙，跳走了2只，就是从7只里面减去2

第17页共19页

只，所以用减法计算。

师：这里有两道减法算式—