【黄冈小状元快乐阅读】2023-2024小学六年级上册语文单元要素阅读指导讲解

【黄冈小状元快乐阅读】20232024小学六年级上册语文单元要素阅读指导讲解一、第一单元阅读要素讲解本单元的阅读要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。这一要素旨在培养学生的发散思维和联想能力，让学生在阅读文本时不仅仅局限于文字表面，而是能够由此及彼，进行更深入的思考和感悟。（一）教材文本分析以《草原》为例，作者老舍先生在描写草原的美景和蒙古族人民的热情好客时，我们可以从这些内容想开去。比如读到“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，我们可以联想到自己曾经见过的绿色美景，对比草原的广阔无垠与其他地方绿色景观的不同。同时，还能想到草原生态保护的重要性，思考如何在发展旅游等活动的同时，保护好这片美丽的草原。《丁香结》中，作者由丁香结引发了对人生的思考，“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”读到这里，我们可以从丁香结想开去，联想到生活中遇到的各种困难和挫折，它们就像一个个“丁香结”，虽然会给我们带来困扰，但也正是这些经历让我们的生活变得丰富多彩，从而更加积极乐观地面对生活中的问题。（二）阅读方法指导1.联系生活想开去在阅读过程中，引导学生将文本内容与自己的生活实际相联系。例如在学习《花之歌》时，文中“我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。”我们可以让学生联系自己在不同季节的生活感受，想想每个季节自己喜欢做的事情，感受大自然的变化与生命的轮回，从而更好地理解花在不同季节的状态和情感。2.结合背景想开去对于一些文章，了解其创作背景能帮助我们更好地从内容想开去。比如学习《古诗词三首》，《宿建德江》是孟浩然仕途失意，漫游吴越时所作。了解了这一背景，我们在阅读“移舟泊烟渚，日暮客愁新”时，就能更深刻地体会到诗人的羁旅之愁和内心的孤寂。由此我们可以想开去，联想到古代文人在仕途不顺时的心境和他们通过诗歌表达情感的方式，还能对比现代社会人们在面对挫折时的不同表现和应对方式。3.对比相似想开去在阅读同一单元的不同文本时，可以引导学生进行对比想开去。《草原》和《花之歌》都描写了大自然的景物，但风格和表达的情感有所不同。《草原》通过描写草原的自然风光和蒙古族人民的生活，表达了对草原的赞美和对民族团结的歌颂；《花之歌》则以花的视角，展现了花的生命历程和对世界的热爱。通过对比，我们可以思考不同的写作手法和表达方式是如何为主题服务的，同时也能联想到不同的文学体裁在描写自然景物时的特点。（三）阅读训练策略1.批注式阅读让学生在阅读文本时，将自己由内容想开去的想法写在旁边。比如在阅读《草原》中描写蒙古族人民欢迎远客的部分，学生可以批注自己联想到的自己参加过的热闹聚会，以及两者在氛围、方式上的异同。这样不仅能加深对文本的理解，还能锻炼学生的思考和表达能力。2.小组讨论组织学生进行小组讨论，分享自己从所读内容想开去的内容。在学习《丁香结》后，小组内可以交流自己对“丁香结”象征意义的理解，以及联想到的生活中的类似情况。通过讨论，学生可以从不同的角度看待问题，拓宽思维视野。3.写作拓展布置相关的写作任务，让学生根据阅读内容进行拓展写作。例如读完《花之歌》，可以让学生以一种自己喜欢的自然景物为对象，模仿《花之歌》的写法，从它的视角进行创作，在创作过程中进一步锻炼从所读内容想开去的能力。二、第二单元阅读要素讲解本单元的阅读要素是“点面结合，感受场面的壮观”。点面结合是一种重要的写作手法，通过这种手法可以让读者更全面、深入地感受场面的特点和氛围。（一）教材文本分析《开国大典》是运用点面结合描写场面的典范之作。在描写阅兵式的场面时，“开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、山炮、榴弹炮、火箭炮，各式各样的炮，都排成一字形的横列前进。接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，‘红马连’一色红马，‘白马连’一色白马，五马并行，马腿的动作完全一致。以上是对阅兵式“面”的描写，展现了整个阅兵队伍的整齐和壮观。而“两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。”则是从整体上描写了群众的反应，也是“面”的描写。“到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。”“毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗在雄壮的《义勇军进行曲》中徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。”这些是对具体场景和人物的“点”的描写，突出了重要时刻的庄严和激动人心。《狼牙山五壮士》在描写战斗场面时也运用了点面结合的手法。“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”这是“面”的描写，展现了五壮士与敌人战斗的整体情况。“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”这些是对每个战士的“点”的描写，生动地展现了五壮士的英勇形象。（二）阅读方法指导1.区分“点”与“面”在阅读文本时，引导学生学会区分“点”和“面”的描写。可以通过圈画关键词的方式，如在《开国大典》中，圈出描写具体人物动作、表情的词句，这些往往是“点”的描写；圈出描写整体场景、氛围的词句，这些就是“面”的描写。让学生在实践中逐渐掌握区分的方法。2.分析“点面结合”的作用分析“点面结合”的描写手法对表现场面的作用。“面”的描写可以让读者了解场面的整体情况和氛围，而“点”的描写则能突出关键人物、事件的特点，使场面更加生动具体。在《开国大典》中，“面”的描写让我们感受到了整个庆典的宏大和热烈，“点”的描写如毛主席按动电钮升国旗的场景，让我们深刻体会到了这一历史时刻的重大意义。3.感受场面的壮观通过阅读“点面结合”的描写，引导学生感受场面的壮观。可以让学生闭上眼睛，想象文本中描写的场面，从视觉、听觉等多个角度去感受。在学习《狼牙山五壮士》的战斗场面时，让学生想象激烈的枪声、喊杀声，以及五壮士英勇战斗的姿态，从而更深刻地体会到战斗场面的紧张和五壮士的英勇无畏。（三）阅读训练策略1.片段赏析选取文本中运用点面结合描写场面的片段，让学生进行赏析。分析“点”和“面”分别是什么，以及这种写法的好处。例如选取《开国大典》中描写群众游行的片段，让学生自主分析，然后小组交流，最后全班分享。2.仿写练习让学生仿照课文中“点面结合”的写法，描写一个自己熟悉的场面，如运动会、文艺演出等。在写作过程中，要求学生明确“点”和“面”的描写内容，注意两者的结合。通过仿写练习，加深学生对“点面结合”手法的理解和运用能力。3.对比阅读选取不同作者运用“点面结合”手法描写同一类场面的文章进行对比阅读。分析不同作者在“点”和“面”的选择、描写方式上的差异，以及这些差异对表现场面的影响。这样可以拓宽学生的视野，让学生学习到更多的写作技巧。三、第三单元阅读要素讲解本单元的阅读要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。在实际阅读中，我们往往有不同的阅读目的，根据目的选择合适的阅读方法能提高阅读效率和质量。（一）教材文本分析《竹节人》这篇课文为我们展示了根据不同阅读目的选用不同阅读方法的范例。如果阅读目的是了解竹节人的制作方法，我们可以快速浏览课文，找到相关段落，如“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。”通过精读这部分内容，我们可以准确地了解制作竹节人的步骤。如果阅读目的是体会传统玩具给人们带来的乐趣，我们可以关注描写玩竹节人场景的段落，如“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。”通过有感情地朗读这些段落，感受其中的欢乐氛围。如果阅读目的是探究作者是如何写有趣的，我们可以仔细分析作者的语言表达，如“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”通过分析这些细节描写，学习作者如何把事情写得有趣。《宇宙生命之谜》如果我们的阅读目的是了解宇宙中是否存在生命，我们可以先浏览全文，了解文章的大致结构，然后重点阅读与生命存在条件、科学家探索情况相关的段落，采用精读的方法，提取关键信息。（二）阅读方法指导1.浏览法当我们的阅读目的是了解文章的大致内容时，可以采用浏览法。快速阅读文本，抓住关键词、关键句和段落大意。比如在阅读《故宫博物院》时，如果只是想知道故宫的主要建筑和游览路线，就可以快速浏览各部分的小标题和重点句子，了解大致情况。2.精读法当阅读目的是深入理解文章的内容、含义时，需要采用精读法。逐字逐句地阅读，分析句子的结构、含义，理解作者的写作意图。在学习《竹节人》中描写制作竹节人步骤的段落时，就需要精读，确保准确掌握制作方法。3.跳读法如果阅读目的是寻找特定的信息，如在《宇宙生命之谜》中寻找关于火星的相关信息，就可以采用跳读法，跳过无关的内容，直接找到与火星有关的段落进行阅读。（三）阅读训练策略1.设定阅读目的练习教师给出不同的文章，让学生根据不同的阅读目的选择合适的阅读方法。例如给出一篇关于科技发展的文章，设定“了解科技发展的现状”“分析科技发展带来的影响”“找出文中的具体案例”等不同的阅读目的，让学生进行阅读实践。2.小组合作探究组织学生进行小组合作，针对同一篇文章设定不同的阅读目的，每个小组成员负责一个阅读目的，采用相应的阅读方法进行阅读，然后在小组内交流分享自己的阅读成果。通过小组合作，学生可以从不同的角度理解文章，同时学习到其他成员的阅读方法。3.自我评价与反思让学生在完成阅读任务后，对自己的阅读过程进行自我评价和反思。思考自己是否根据阅读目的选择了恰当的阅读方法，阅读过程中遇到了哪些问题，是如何解决的。通过自我评价与反思，学生可以不断提高自己的阅读能力和策略运用能力。四、第四单元阅读要素讲解本单元的阅读要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。小说是一种以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。关注情节、环境有助于我们更好地感受人物形象。（一）教材文本分析《桥》这篇小说情节跌宕起伏。开头描写了黎明时分，山洪咆哮，村庄被洪水围困的危急场景，为故事奠定了紧张的氛围。接着写老汉在危急时刻组织村民过桥，“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”通过这一情节，我们看到了老汉的沉着冷静。“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”这一情节展现了老汉的大公无私，不徇私情。“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”这些环境描写不仅渲染了紧张的气氛，还推动了情节的发展，同时也衬托出了人物在危急时刻的表现。《穷人》中，桑娜在丈夫出海未归，自己家里生活也很艰难的情况下，收养了邻居西蒙的两个孩子。这一情节展现了桑娜的善良和有同情心。“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”环境描写既写出了外面环境的恶劣，也衬托出了屋内桑娜内心的温暖和善良。（二）阅读方法指导1.梳理情节在阅读小说时，引导学生梳理故事情节的起因、经过和结果。可以采用列提纲的方式，将情节的主要内容提炼出来。如在《桥》中，起因是山洪暴发，村庄被围困；经过是老汉组织村民过桥，揪出小伙子；结果是老汉和小伙子牺牲。通过梳理情节，我们可以更清晰地了解故事的发展脉络，感受人物在不同情节中的表现。2.分析环境描写的作用指导学生分析环境描写在小说中的作用。环境描写可以渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展、暗示社会背景等。在《穷人》中，开头的环境描写渲染了一种凄凉、寒冷的气氛，烘托出了桑娜一家生活的艰难，同时也为下文桑娜收养孩子的善良行为做了铺垫。3.从情节和环境中感受人物形象让学生通过分析情节和环境来感受人物形象。在《桥》中，从老汉在危急时刻的一系列动作、语言描写，以及环境的恶劣，可以感受到老汉是一个沉着冷静、大公无私、舍己为人的英雄形象。（三）阅读训练策略1.人物形象分析报告让学生阅读一篇小说后，写一篇人物形象分析报告。报告中要结合小说的情节和环境描写，分析人物的性格特点、精神品质等。通过写分析报告，学生可以更深入地理解小