滋养心灵 教学设计2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

滋养心灵教学设计一、教材分析本框内容选自【新教材】2025-2026学年七年级道德与法治上册，处于“成长的节拍”单元核心位置，承接“认识自己”“学习新天地”等前期内容，同时为后续“友谊的天空”“师生交往”等主题奠定情感与认知基础。七年级学生正处于青春期身心发展关键期，自我意识觉醒但心智尚未成熟，面对学习压力、人际适应等问题时，易出现心灵迷茫、情绪波动等情况。教材以“滋养心灵”为核心，从“心灵需求的本质”“滋养心灵的途径”“在滋养中成长”三个维度展开，紧扣新课标“以学生发展为本”理念，强调引导学生主动探寻心灵滋养的方法，培育积极心理品质，提升核心素养。教材内容注重生活化情境创设，结合学生熟悉的学习与生活案例，兼顾理论引导与实践指导，符合七年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。二、教学目标（一）学习理解1.明确心灵滋养的核心内涵，知晓心灵需要被关注、呵护的原因；2.掌握滋养心灵的三种核心途径，理解每种途径对心灵成长的具体作用；3.识别生活中滋养或伤害心灵的常见行为，建立初步的心灵呵护意识。（二）应用实践1.能结合自身经历，列举2-3个滋养心灵的具体案例，并分析其作用机制；2.学会运用至少两种滋养心灵的方法，解决学习或生活中遇到的轻度心灵困惑；3.主动参与课堂实践活动，在互动中提升对心灵滋养的感知与运用能力。（三）迁移创新1.能将心灵滋养的方法迁移到日常学习与生活中，形成主动呵护自身心灵的习惯；2.学会关注他人心灵状态，尝试用恰当方式为他人提供心灵支持，营造积极的人际氛围；3.树立“终身滋养心灵”的意识，规划适合自己的长期心灵成长方案。三、重点难点（一）教学重点1.滋养心灵的核心途径及其具体实践方式；2.结合自身实际，灵活运用滋养心灵的方法解决实际问题。（二）教学难点1.理解心灵滋养的深层意义，从“被动接受”转向“主动滋养”；2.将心灵滋养的理念迁移到实际生活中，形成稳定的行为习惯与积极的心理品质。四、课堂导入采用“情境设问+分享互动”模式导入课堂：首先展示两组对比图片，一组是枯萎蜷缩的小草，一组是在阳光、雨露滋养下舒展生长的小草，提问：“大家看这两组小草，为什么会有这样的差别？如果把我们的心灵比作小草，它需要哪些‘阳光雨露’才能健康生长呢？”引导学生自由发言，分享自己心中让心灵“舒服”“温暖”的瞬间。教师总结：“就像小草需要滋养一样，我们的心灵也需要精心呵护与滋养。今天，我们就一起走进心灵的花园，学习如何滋养它，让它绽放出最美的光彩。”（设计意图：通过具象化的对比情境，引发学生的情感共鸣，自然引出“滋养心灵”的主题，同时通过互动了解学生对主题的初步认知，为后续教学铺垫。）五、探究新知本环节采用“情境探究+小组合作+精讲点拨”的结构化设计，围绕三个核心知识点层层展开，同步融入“教-学-评”一体化理念。（一）知识点一：心灵为何需要滋养1.情境呈现：展示两个贴近学生生活的案例卡片——案例一：小宇进入初中后，因学习难度加大、朋友变少，经常感到孤独、烦躁，上课注意力不集中，觉得“心里空空的”；案例二：小欣每天睡前会读10分钟喜欢的散文，遇到开心事会和家人分享，遇到烦恼会写进日记，始终保持积极乐观的心态。2.小组讨论：结合案例思考“小宇和小欣的心态差异，可能与什么有关？”“当心灵得不到滋养时，我们可能会出现哪些问题？”3.分享点拨：邀请各小组代表发言，教师结合学生回答进行精讲：七年级是我们身心快速发展的阶段，心灵就像正在发育的“小树苗”，需要情感的滋养、认知的充实、压力的释放。当心灵缺乏滋养时，容易出现情绪低落、迷茫焦虑、人际关系紧张等问题；而得到充分滋养的心灵，能让我们更有力量面对困难，保持积极的人生态度。4.即时评价：通过“判断对错”的形式检测学习效果，如“心灵很强大，不需要特意滋养”（错）“积极的情感体验能滋养心灵”（对），请学生举手示意答案，教师针对错误认知进行补充说明。（二）知识点二：滋养心灵的核心途径1.自主探究：发放“心灵滋养途径探究单”，引导学生结合教材内容和自身经历，自主梳理可能的滋养途径，初步填写探究单。2.精讲点拨：结合学生探究结果，教师重点讲解三种核心途径，结合案例细化说明：途径一：浸润美好情感。美好情感能为心灵注入温暖与力量，比如欣赏一幅画、听一首舒缓的音乐、和家人朋友真诚交流、参与志愿服务帮助他人等，都能让我们获得积极的情感体验。举例：班级里组织的“爱心帮扶”活动，帮助同学解决学习难题的同时，自己也会感到内心充实。途径二：丰富精神世界。通过阅读书籍、了解传统文化、参与科技小发明等方式，拓宽认知边界，让心灵变得充盈。建议每天预留固定的“精神充电”时间，哪怕只是读几页课外书，也能让心灵得到滋养。途径三：学会自我关怀。当遇到挫折、犯错时，不盲目自责，学会接纳自己的不完美；遇到压力时，通过运动、写日记、向他人倾诉等方式释放情绪，给予自己积极的心理暗示。比如考试失利后，告诉自己“这次没做好，下次努力改进就好”，而不是否定自己。3.小组合作：以“我的心灵滋养方案”为主题，小组内结合三种途径，为小宇设计一份具体的心灵滋养方案，明确每个途径对应的具体做法。4.展示评价：邀请2-3个小组展示方案，其他小组进行补充点评，教师从“针对性、可行性、全面性”三个维度进行评价打分，强化学生对知识点的理解与应用。（三）知识点三：在滋养中实现心灵成长1.情境延伸：承接前文小宇的案例，提问“如果小宇按照大家设计的方案去做，长期坚持下来，他的心灵会发生哪些变化？这些变化会对他的学习和生活产生什么影响？”2.感悟分享：引导学生结合自身经历，分享“一次被滋养的经历，以及它带给你的成长”。教师总结：滋养心灵不是一次性的行为，而是一个持续的过程。在不断滋养中，我们的心灵会变得更强大、更充盈，我们会更懂得珍惜美好、接纳不完美、勇敢面对挑战，最终实现自我成长与蜕变。3.即时评价：让学生用一句话概括“滋养心灵与成长的关系”，随机抽取学生发言，教师对表达准确、有深度的回答给予肯定，对理解片面的地方进行引导。六、课堂练习为兼顾不同层次学生的需求，设计基础题、提升题、拓展题三个梯度的练习，同步融入评价反馈：1.基础题（检测学习理解能力）：下列行为中，属于滋养心灵的是（）（多选）A.每天坚持阅读课外书B.遇到烦恼时独自憋在心里C.参与班级组织的文艺活动D.对自己的错误耿耿于怀。（答案：AC。教师统计正确率，针对错误选项讲解原因，强化基础认知。）2.提升题（检测应用实践能力）：请结合本节课所学，分析下列案例中，小明的做法是否能滋养心灵？如果不能，给出你的改进建议。案例：小明考试没考好，觉得自己很没用，之后每天熬夜刷题，拒绝和同学、家人交流，想用成绩证明自己。（参考答案：不能。小明的做法属于过度自责和自我封闭，会伤害心灵。建议：接纳自己的考试失利，客观分析原因；合理安排学习时间，避免过度劳累；主动和家人、同学倾诉烦恼，获得情感支持。教师邀请学生分享答案，结合知识点进行点评打分。）3.拓展题（检测迁移创新能力）：请设计一份属于自己的“一周心灵滋养计划”，明确每天的具体做法、对应的滋养途径以及预期效果。（教师选取几份典型计划进行展示，从“可行性、多样性、针对性”角度进行评价，鼓励学生结合自身特点调整计划。）七、课堂总结采用“学生梳理+教师升华”的方式进行总结：首先邀请学生代表发言，分享本节课的收获（可围绕“学到了什么知识点”“掌握了什么方法”“对自己有什么启发”展开）；随后教师进行总结升华：“今天我们一起探索了滋养心灵的秘密，知道了心灵需要滋养的原因，掌握了浸润美好情感、丰富精神世界、学会自我关怀这三种核心途径，也明白了滋养心灵能让我们实现更好的成长。心灵的成长就像一场漫长的旅行，需要我们用心呵护、持续滋养。希望大家从今天起，做自己心灵花园的‘守护者’，用温暖与热爱浇灌心灵，让它在成长的道路上始终充满力量，绽放出属于自己的精彩。”八、课后任务1.践行计划：按照课堂设计的“一周心灵滋养计划”执行，每天记录自己的感受与变化，周末撰写一份500字左右的感悟笔记。2.互动实践：主动为身边的家人或朋友做一件能滋养其心灵的小事（如写一张祝福卡片、陪家人聊聊天、帮助朋友解决一个小烦恼等），记录对方的反应和自己的感受。3.拓展学习：推荐阅读书籍《小王子》，结合书中内容思考“小王子对玫瑰的呵护，与我们滋养心灵有什么相似之处”，下节课分享交流。九、板书设计滋养心灵一、为何滋养——心灵的“成长需求”应对迷茫、保持积极、助力成长二、如何滋养——三大核心途径1.浸润美好情感：交流、欣赏、奉献2.丰富精神世界：阅读、探索、学习3.学会自我关怀：接纳、减压、鼓励三、滋养的意义——心灵成长，绽放精彩十、教学反思本节课以“教-学-评”一体化理念为核心，围绕三个核心知识点设计了结构化的教学过程，整体符合七年级学生的认知特点和新课标要求。课堂导入通过情境对比引发学生共鸣，有效调动了学生的参与积极性；探究新知环节采用自主探究、小组合作、精讲点拨相结合的方式，让学生在主动参与中理解知识点，同时通过即时评价及时检测学习效果，调整教学节奏。但教学过程中也存在一些不足：一是小组讨论环节，部分小组存在发言不积极、讨论方向不明确的问题，虽然教师进行了引导，但时间分配不够合理，导致部分小组的展示不够充分；二是对学生个体差异的关注不够细致，在课堂练习和互动环节，对基础薄弱学生的针对性指导不足；三是课后任务的反馈方式有待优化，