在劳动中创造人生价值 教学设计（二〇二五-二〇二六学年统编版道德与法治七年级上册）

在劳动中创造人生价值教学设计（二〇二五-二〇二六学年统编版道德与法治七年级上册）一、教材分析本课隶属统编版道德与法治七年级上册“生命的思考”单元拓展内容，是落实“培育学生劳动意识与责任”核心素养的关键载体。教材以“劳动与人生价值”为逻辑主线，衔接前期“生命的意义”相关内容，后续关联“承担社会责任”等主题，形成“认知劳动—践行劳动—升华劳动价值”的完整学习链条。教材选取校园劳动、家庭劳动、社会公益劳动等贴近七年级学生生活的案例，规避抽象理论阐述，注重引导学生从亲身经历出发感悟劳动价值。其编写契合初中生认知特点——从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，强调通过体验式、探究式活动，让学生在实践中理解劳动的多元意义，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，符合新课标中“生活化、实践性、综合性”的教学要求。二、教学目标结合新课标核心素养要求与学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：（一）学习理解层面1.明晰劳动的多元形态，知晓劳动不仅包含体力劳动，还涵盖脑力劳动、公益劳动等多种形式；2.理解劳动的基础意义，明确劳动是人类生存发展的基础，是创造财富的源泉；3.初步感知劳动与人生价值的关联，知道人生价值需在劳动中逐步培育与实现。（二）应用实践层面1.能够主动参与校园、家庭中的基础劳动，在实践中掌握基础劳动技能，提升劳动能力；2.学会辨识生活中不同类型的劳动，能结合具体案例分析劳动带来的积极影响；3.能够在劳动中反思自身表现，主动改进劳动方式，增强劳动责任感。（三）迁移创新层面1.能将劳动意识延伸至社会生活，主动参与公益劳动，践行社会责任；2.学会以劳动视角规划自身学习与生活，树立“劳动成就自我、服务他人”的人生追求；3.能够主动宣传劳动精神，带动身边人尊重劳动、参与劳动，形成良好劳动氛围。三、重点难点（一）教学重点1.理解劳动的多元意义，明确劳动对个人成长、社会发展的重要作用；2.掌握在日常劳动中培育与实现人生价值的基本路径。（二）教学难点1.突破“劳动无用论”“体力劳动低下”等错误认知，树立正确劳动观；2.实现从“被动劳动”到“主动劳动”的转变，将劳动内化为实现人生价值的自觉行动。四、课堂导入采用“情境设问+经验唤醒”导入方式，时长约五分钟：第一步，播放精心剪辑的短视频：画面依次呈现校园保洁人员清晨清扫操场、教师伏案备课、食堂阿姨忙碌备餐、父母下班回家后做饭、社区志愿者义务整理共享单车等场景，搭配温暖背景音乐。第二步，抛出核心问题：“视频里的人们都在做什么？这些行为有什么共同点？再想想，你今天早上起床后，做过哪些类似的事？”引导学生自由发言，教师梳理答案，引出“劳动”这一核心主题。随后追问：“很多同学觉得这些劳动都是‘小事’，甚至有些同学会逃避劳动。但这些看似平凡的劳动，真的毫无意义吗？今天我们就一起探讨——如何在劳动中创造属于自己的人生价值。”设计意图：通过贴近学生生活的场景，唤醒其自身劳动经验，消除对“劳动”的陌生感；以矛盾性设问引发认知冲突，激发学生探究兴趣，为后续新知学习奠定情感与认知基础。五、探究新知本环节围绕三个核心知识点展开，采用“探究活动+案例分析+总结提升”的结构化设计，落实“教-学-评”一体化理念，时长约三十分钟。（一）知识点一：劳动的多元形态与基础意义1.小组探究活动：将学生分成若干小组，发放“劳动形态分类卡”，卡片上列举“农民种地、科学家研发、医生治病、学生值日、快递员送货、志愿者服务”等场景，要求小组合作对这些场景进行分类，并说明分类理由。2.成果展示与点评：各小组派代表分享分类结果，教师引导学生明确“劳动不分体力与脑力、不分高低贵贱，只要能为自己、他人或社会带来积极影响，都属于有意义的劳动”，总结劳动的多元形态。3.案例深化：讲述“袁隆平院士通过毕生科研劳动解决粮食问题”“社区保洁人员用劳动守护环境整洁”两个案例，提问：“如果没有这些劳动，我们的生活、社会会变成什么样？”4.总结提升：师生共同梳理得出结论：劳动是人类赖以生存和发展的基础，是创造物质财富和精神财富的源泉，任何社会的发展都离不开劳动的支撑。在此过程中，教师通过观察学生分类逻辑、发言积极性，对学生“劳动形态认知”“劳动意义理解”进行即时评价。（二）知识点二：劳动滋养个人成长1.经验分享：组织学生结合自身经历，分享“一次印象最深的劳动经历”，重点说明“这次劳动让你学会了什么？带来了哪些改变？”2.教师引导：选取典型发言进行点评，比如有学生分享“第一次自己洗衣服，学会了独立”，有学生分享“参与班级大扫除，体会到合作的重要性”，教师顺势总结：劳动能提升我们的生活技能，培养独立、合作、责任等品质，还能让我们在克服困难的过程中增强自信心，实现个人能力的成长。3.即时评价：通过“劳动成长记录表”，让学生简单填写“自己最擅长的劳动”“通过劳动获得的能力”，教师随机抽取部分记录表进行点评，强化学生对“劳动滋养成长”的认知。（三）知识点三：劳动成就人生价值1.案例分析：呈现两个对比案例——案例一：“张桂梅校长扎根贫困山区，通过教书育人的劳动，帮助上千名女孩走出大山，实现人生理想”；案例二：“一名年轻人不愿劳动，整日无所事事，依赖父母生活，最终觉得人生毫无意义”。提问：“两个案例中的人，人生状态为何不同？人生价值的实现，与劳动有什么关系？”2.深度研讨：组织学生开展小型辩论，辩题为“平凡的劳动能否创造伟大的人生价值”，引导学生明确：人生价值的大小，不在于劳动的形式是否光鲜，而在于劳动是否为他人、为社会做出了贡献。平凡的岗位上，只要脚踏实地、认真付出，就能创造出不平凡的价值。3.总结提升：教师梳理研讨结果，得出核心结论：人生的价值，终究要在劳动中实现。主动承担起自己的劳动责任，无论是校园里的值日、家庭中的家务，还是未来的职业劳动、社会公益劳动，都能让我们的人生更有意义、更有价值。在此环节，通过辩论表现、案例分析发言，评价学生对“劳动与人生价值”关系的理解程度。六、课堂练习采用“分层练习+情境应用”模式，兼顾基础巩固与能力提升，时长约十分钟，同步落实评价功能：1.基础题（面向全体学生，考查知识点一、二的理解）：（1）下列属于劳动的有（）（多选）A.学生完成作业B.妈妈做饭C.环卫工人扫街D.科学家做实验（2）简述：劳动对我们个人成长有哪些帮助？2.提升题（面向中等及以上学生，考查知识点三的应用）：情境：小明认为“学习才是最重要的，值日、做家务都是浪费时间，没必要做”。请你结合本节课所学，劝说小明改变想法。3.评价方式：基础题采用“同桌互查+教师抽检”形式，快速了解学生基础知识点掌握情况；提升题选取2-3份典型答案进行课堂展示，师生共同点评，评价学生对知识的应用能力与逻辑表达能力。七、课堂总结采用“学生自主梳理+教师升华”方式，时长约五分钟：第一步，引导学生自主总结：“通过今天的学习，你对劳动有了哪些新的认识？关于‘在劳动中创造人生价值’，你收获了什么？”邀请2-3名学生分享总结内容。第二步，教师进行核心升华：“劳动从来都不是‘小事’，它藏在我们日常的每一个细节里。从认真完成一次值日，到主动帮父母分担家务；从努力学好每一门功课（这也是一种脑力劳动），到未来用专业能力服务社会，每一份劳动都在塑造更好的我们，每一次付出都在为人生价值添砖加瓦。希望同学们从此刻做起，做热爱劳动、善于劳动的人，让人生在劳动中绽放光彩。”八、课后任务设计“分层任务+成果反馈”体系，兼顾实践性与评价性，要求学生在一周内完成：1.基础任务（必做）：制定“个人一周劳动计划”，明确每日劳动内容（如值日、做家务等），认真完成并填写“劳动记录表”，记录劳动过程、遇到的困难及收获。2.提升任务（选做）：参与一次公益劳动（如社区清洁、帮助孤寡老人等），或采访一位身边的劳动者（如老师、环卫工人、父母等），撰写一篇简短的“劳动感悟”或“采访手记”，字数不少于三百字。3.成果反馈：下周课堂预留五分钟进行成果分享，教师选取优秀“劳动记录表”“感悟手记”在班级展示，将课后任务完成情况纳入学生综合素质评价。九、板书设计采用“逻辑树”式板书，简洁明了、重点突出：核心主题：在劳动中创造人生价值分支一：劳动是什么？——多元形态（体力/脑力/公益等）分支二：劳动有何用？——基础意义：生存发展的基础，创造财富的源泉——个人层面：滋养成长（增技能、养品质、强自信）——价值层面：成就人生价值（贡献他人与社会）分支三：我们怎么做？——树立正确劳动观（无高低贵贱）——主动参与劳动（校园/家庭/社会）——在劳动中反思与提升十、教学反思1.优势之处：本节课紧扣新课标“教-学-评”一体化理念，通过情境导入、小组探究、经验分享等多种活动，充分调动学生参与积极性，实现从“教师讲授”向“学生主动建构”的转变。案例选取与活动设计贴近学生生活，有效降低抽象知识的理解难度，有助于学生核心素养的培育。课堂评价贯穿始终，既有即时性评价（如探究活动点评），也有阶段性评价（如课堂练习反馈），能及时掌握学生学习情况。2.改进方向：部分学生在分享劳动经历时表现不够主动，后续教学中可提前布置“回忆劳动经历”的预习任务，给予内向