2026春粤教粤科版（2024）小学科学二年级下册每课教学反思（附目录）

粤教粤科版（2024）小学科学二年级下册每课教学反思粤教粤科版（2024）二年级下册（2024）新教材第1单元神奇的力第1课推力和拉力第2课力能改变物体形状第3课初探磁铁第4课认识磁铁第2单元生物的生存与生长第5课植物的生长第6课植物的需求第7课动物感知环境第3单元地球家园第8课土壤里有什么第9课自然环境与我们第10课变废为宝第4单元蜗牛的“家”第11课设计蜗牛的“家”第12课制作蜗牛的“家”第13课人工世界和自然世界的不同第1课推力和拉力本节课围绕核心素养四大维度展开教学，力求让学生在体验中构建科学认知、提升探究能力。在科学观念培养上，通过“推书本、拉书包”等生活化体验活动，引导学生感知推力和拉力的存在，理解两种力的基本特点，多数学生能准确区分生活中的推拉现象，初步建立“力是改变物体运动状态的原因”的基础认知，达成了核心素养中科学观念的培育目标。在科学思维方面，设计“对比不同大小的力对物体运动的影响”活动，引导学生观察、比较、归纳，尝试用简单的语言描述力的大小与物体运动距离的关系，逐步培养学生的逻辑推理能力，但部分学生在归纳总结时表达不够完整，逻辑连贯性有待提升。探究实践环节，采用小组合作的形式，让学生自主设计简单的探究活动，自主选择实验材料（如小车、绳子、积木等），亲身体验推力和拉力的作用，多数学生能积极参与操作，主动记录实验现象，合作意识和动手能力得到锻炼。但存在部分小组分工不够明确，个别学生参与度不高，操作过程不够规范的问题，如用力方向不统一，导致实验现象不明显。在态度责任方面，通过趣味游戏和生活实例，激发了学生对科学探究的兴趣，引导学生关注生活中的科学现象，培养了学生乐于观察、主动探索的科学态度，但在活动过程中，部分学生存在随意摆弄实验材料、不遵守实验规则的情况，责任意识和规范操作意识需要进一步强化。后续改进中，将细化小组分工，明确每位学生的职责，加强实验操作指导，规范操作流程；设计分层提问，引导不同层次的学生参与思考和表达，提升学生的语言组织和逻辑思维能力；同时，强化课堂规则教育，培养学生的责任意识和良好的实验习惯，让核心素养的培育贯穿教学全过程。第2课力能改变物体形状本节课以核心素养为导向，结合二年级学生具象思维为主的认知特点，通过“做中学、玩中学”的方式，落实四大核心素养的培育目标。在科学观念上，通过捏橡皮泥、压海绵、拉弹簧等直观操作活动，让学生清晰感知力能改变物体的形状，理解“力的作用可以使物体发生形变”这一核心知识点，多数学生能举例说明生活中力改变物体形状的现象，如揉面团、折纸张等，有效夯实了科学观念基础。在科学思维培养上，引导学生对比不同力度作用下物体形状的变化差异，思考“为什么力度不同，物体形变程度不一样”，鼓励学生大胆猜想、合理推理，初步培养学生的对比分析和归纳总结能力，但部分学生对“形变可逆与不可逆”的区分不够清晰，思维深度有待挖掘。探究实践环节，为学生提供了丰富的实验材料，让学生自主选择材料进行探究，自主记录实验现象，充分发挥学生的主体作用，学生的动手操作能力和探究意识得到显著提升。小组合作过程中，学生能主动分享自己的发现，互相交流实验心得，合作探究能力和表达能力得到锻炼。但存在部分学生操作过于随意，不注重观察实验细节，导致记录的实验现象不够准确；还有部分学生在实验结束后，不及时整理实验材料，缺乏良好的探究习惯。在态度责任方面，通过趣味探究活动，激发了学生的探究兴趣，引导学生养成认真观察、如实记录的科学态度，同时渗透爱护实验材料、规范操作的责任意识，但仍有少数学生缺乏耐心，遇到实验现象不明显时容易放弃，抗挫折能力需要进一步培养。后续教学中，将增加“形变可逆与不可逆”的对比实验，通过具体实例帮助学生理解概念；加强实验细节指导，引导学生认真观察、准确记录；设计针对性的活动，培养学生的耐心和抗挫折能力，同时强化实验习惯和责任意识的培养，让核心素养的培育融入每一个教学环节，切实提升学生的科学素养。第3课初探磁铁本节课紧扣核心素养目标，以“探秘磁铁”为主题，引导学生通过自主探究，逐步认识磁铁的基本特性，培养科学探究能力和科学态度。在科学观念方面，通过“磁铁吸铁钉”“磁铁吸不同材料物体”等探究活动，让学生初步感知磁铁的吸铁性，知道磁铁能吸引铁制品，不能吸引塑料、木头等非铁材料，多数学生能准确区分磁铁能吸引的物体，初步建立磁铁特性的基础认知，达成了科学观念的培育要求。在科学思维培养上，引导学生对实验现象进行观察、对比、分析，猜想磁铁吸引物体的规律，尝试归纳磁铁的吸铁性特点，鼓励学生大胆表达自己的想法，逐步培养学生的逻辑思维和猜想推理能力，但部分学生在猜想和推理时缺乏依据，表达不够严谨。探究实践环节，采用自主探究与小组合作相结合的方式，让学生自主设计实验，自主选择实验材料（如磁铁、铁钉、塑料片、纸片、硬币等），亲身体验磁铁的吸铁性，学生的探究积极性高涨，动手操作能力和自主探究能力得到有效锻炼。在小组合作中，学生能互相配合、分工协作，共同完成实验探究任务，分享实验发现，合作意识和表达能力得到提升。但存在部分学生探究目的不够明确，操作过程缺乏条理，不能有序地进行实验和记录；还有部分学生对实验现象的观察不够细致，难以发现磁铁吸引物体的细微特点。在态度责任方面，通过趣味探秘活动，激发了学生对磁铁的探究兴趣，培养了学生乐于观察、主动探索的科学态度，引导学生养成如实记录实验现象、尊重科学事实的良好习惯，但部分学生在实验过程中存在争抢实验材料、随意摆弄磁铁的情况，需要进一步强化规则意识和责任意识。后续改进中，将明确探究目标，细化探究步骤，引导学生有序开展探究活动；加强观察方法指导，培养学生细致观察的能力；同时，强化课堂规则教育，引导学生规范操作、爱护实验材料，培养学生的责任意识，让学生在探究过程中逐步提升核心素养，真正实现“以探究为核心”的教学理念。第4课认识磁铁本节课在“初探磁铁”的基础上，进一步深化学生对磁铁特性的认知，围绕核心素养四大维度，优化教学环节，注重学生探究能力和科学思维的培养。在科学观念方面，通过“磁铁两极吸铁能力对比”“磁铁两极相互作用”等探究活动，让学生认识磁铁有两极（N极、S极），知道磁铁两极的吸铁能力最强，理解同极相斥、异极相吸的规律，多数学生能准确区分磁铁的两极，掌握磁铁两极的相互作用特点，进一步完善了对磁铁特性的科学认知，落实了科学观念的培育目标。在科学思维培养上，引导学生通过实验观察、对比分析，归纳磁铁两极的特点和相互作用规律，鼓励学生大胆猜想、验证猜想，培养学生的逻辑推理、归纳总结和科学论证能力，但部分学生在分析实验现象、归纳规律时，语言表达不够准确、完整，思维的条理性有待提升。探究实践环节，设计了分层探究任务，让学生先自主探究磁铁两极的吸铁能力，再小组合作探究磁铁两极的相互作用，充分发挥学生的主体作用，学生的自主探究能力和合作探究能力得到进一步锻炼。在探究过程中，学生能认真操作、如实记录实验现象，主动交流自己的发现，尝试用简单的语言总结规律，动手能力和表达能力得到提升。但存在部分学生对“两极”的概念理解不够透彻，操作过程中难以准确区分两极；还有部分小组探究效率不高，讨论不够深入，难以快速归纳出磁铁两极的相互作用规律。在态度责任方面，通过持续的探究活动，进一步激发了学生的探究兴趣，培养了学生认真严谨、实事求是的科学态度，引导学生养成合作探究、乐于分享的良好习惯，但部分学生在实验结束后，不及时整理实验材料，缺乏责任意识，需要进一步强化。后续教学中，将通过直观演示、实物观察等方式，帮助学生深化对“两极”概念的理解；优化小组合作机制，明确分工、引导深入讨论，提升探究效率；加强实验习惯和责任意识的培养，引导学生规范操作、整理材料，同时设计针对性的练习，巩固学生对磁铁特性的认知，提升学生的科学思维和探究能力，促进核心素养的全面发展。第5课植物的生长本节课以核心素养为导向，结合生物领域的知识特点，引导学生通过观察、探究，认识植物的生长过程和基本特征，培养学生的生命观念和探究能力。在科学观念方面，通过观察植物标本、观看植物生长视频、分享种植经验等活动，让学生了解植物的生长需要经历发芽、长叶、开花、结果等阶段，知道植物的根、茎、叶、花、果实的基本作用，多数学生能准确描述植物的生长过程和各部分的作用，初步建立“植物是有生命的”这一生命观念，落实了科学观念的培育目标。在科学思维培养上，引导学生对比不同植物的生长过程，分析植物生长的共同规律，鼓励学生大胆提问、猜想植物生长的条件，培养学生的观察对比、分析归纳和猜想推理能力，但部分学生对植物各部分的作用理解不够透彻，难以将作用与生长过程联系起来，思维的关联性有待提升。探究实践环节，设计了“种植小实验”，让学生提前种植绿豆、凤仙花等植物，课堂上分享自己的种植记录，观察植物的生长变化，自主探究植物生长的基本特征。同时，组织小组讨论“植物的生长需要什么”，让学生在交流中碰撞思维、深化认知，学生的探究意识、动手能力和表达能力得到有效锻炼。但存在部分学生种植过程不够认真，观察记录不够详细，难以准确描述植物的生长变化；还有部分学生在讨论中缺乏主动思考，依赖他人的观点，探究的主动性有待提升。在态度责任方面，通过种植活动和生命教育，培养了学生爱护植物、尊重生命的情感态度，引导学生养成认真观察、持续记录的科学习惯，同时渗透责任意识，让学生明白照顾植物的意义，但部分学生缺乏耐心，难以坚持长期观察和记录，需要进一步引导。后续改进中，将加强种植指导，提供观察记录模板，引导学生规范记录植物的生长变化；设计针对性的提问，引导学生主动思考、大胆表达，提升探究的主动性；同时，通过定期展示种植成果、分享种植心得，激发学生的积极性，培养学生的耐心和责任意识，让学生在探究植物生长的过程中，深化生命观念，提升核心素养。第6课植物的需求本节课围绕“植物的生长需求”展开，紧扣核心素养目标，注重引导学生通过探究、对比，明确植物生长所需的条件，培养学生的科学探究能力和生命观念。在科学观念方面，通过“对比实验”“小组讨论”等活动，让学生认识到植物的生长需要阳光、水、空气和适宜的温度，了解每种条件对植物生长的重要性，多数学生能准确说出植物的生长需求，理解“植物的生长依赖于环境”的科学道理，进一步深化了生命观念和环境观念，落实了科学观念的培育要求。在科学思维培养上，引导学生设计对比实验（如有无阳光对植物生长的影响、有无水分对植物生长的影响），观察实验现象、分析实验结果，归纳植物生长的需求，培养学生的实验设计、对比分析和归纳总结能力，但部分学生在设计实验时，难以控制变量，实验设计不够科学，思维的严谨性有待提升。探究实践环节，以小组为单位，让学生自主设计对比实验，自主选择实验材料，分工负责实验操作和记录，充分发挥学生的主体作用，学生的实验设计能力、动手操作能力和合作探究能力得到显著提升。在探究过程中，学生能认真观察实验现象，如实记录实验数据，主动交流实验发现，尝试分析实验结果，表达能力和逻辑思维能力得到锻炼。但存在部分小组实验操作不够规范，变量控制不够严格，导致实验现象不够明显；还有部分学生对实验结果的分析不够深入，难以准确说明植物生长需求与实验现象之间的关系。在态度责任方面，通过探究活动，激发了学生对植物生长的探究兴趣，培养了学生认真严谨、实事求是的科学态度，引导学生养成爱护植物、保护环境的良好习惯，同时渗透责任意识，让学生明白合理满足植物生长需求的重要性，但部分学生在实验过程中存在浪费实验材料、不认真记录的情况，需要进一步强化。后续教学中，将加强实验设计指导，讲解变量控制的方法，帮助学生设计科学合理的对比实验；引导学生深入分析实验结果，提升逻辑思维能力；同时，强化实验习惯和责任意识的培养，引导学生规范操作、节约材料、认真记录，让学生在探究过程中逐步提升核心素养，真正理解植物生长与环境的关系。第7课动物感知环境本节课聚焦动物与环境的关系，以核心素养为导向，引导学生通过观察、探究，了解动物感知环境的方式，培养学生的生命观念、探究能力和科学态度。在科学观念方面，通过观察动物图片、观看视频、分享生活经验等活动，让学生知道动物通过眼睛、耳朵、鼻子、皮肤等器官感知环境，了解不同动物感知环境的独特方式（如兔子的长耳朵、狗的灵敏鼻子），多数学生能准确说出常见动物感知环境的器官和方式，理解“动物的身体结构与生存环境相适应”的科学道理，深化了生命观念和进化观念，落实了科学观念的培育目标。在科学思维培养上，引导学生对比不同动物感知环境的方式，分析动物身体结构与感知功能的关系，鼓励学生大胆猜想“为什么动物的感知方式不同”，培养学生的观察对比、分析推理和归纳总结能力，但部分学生对动物感知环境的原理理解不够透彻，难以将身体结构与生存需求联系起来，思维的深度有待挖掘。探究实践环节，设计了“模拟动物感知环境”的活动，让学生模拟兔子听声音、狗闻气味，亲身体验动物感知环境的方式，同时组织小组讨论“不同动物感知环境的方式有什么不同”，让学生在交流中深化认知。学生的探究积极性高涨，动手能力、表达能力和合作探究能力得到有效锻炼。但存在部分学生模拟活动不够认真，难以体会动物感知环境的特点；还有部分学生在讨论中缺乏主动思考，难以准确分析动物身体结构与感知功能的关系。在态度责任方面，通过探究活动，激发了学生对动物的兴趣，培养了学生爱护动物、尊重生命的情感态度，引导学生养成认真观察、主动探索的科学习惯，同时渗透环境意识，让学生明白保护动物生存环境的重要性，但部分学生对动物的关注不够，缺乏主动观察身边动物的意识，需要进一步引导。后续改进中，将增加实物观察环节，让学生观察身边的小动物，加深对动物感知环境方式的理解；设计针对性的提问，引导学生主动思考、深入分析，提升思维深度；同时，引导学生关注身边的动物，培养观察意识，强化爱护动物、保护环境的责任意识，让学生在探究动物感知环境的过程中，全面提升核心素养。第8课土壤里有什么本节课围绕“土壤的组成”展开，紧扣核心素养目标，结合地球科学领域的知识特点，引导学生通过观察、探究，认识土壤的成分，培养学生的探究能力、环境观念和科学态度。在科学观念方面，通过“观察土壤”“筛选土壤”“对比土壤成分”等探究活动，让学生知道土壤是由沙、黏土、腐殖质、水、空气等成分组成的，了解每种成分的特点和作用，多数学生能准确说出土壤的主要成分，理解“土壤是地球家园的重要资源”的科学道理，建立土壤的基础认知，落实了科学观念的培育要求。在科学思维培养上，引导学生通过观察、筛选、对比等方法，分析土壤的成分，归纳土壤的特点，鼓励学生大胆提问、猜想土壤成分的作用，培养学生的观察分析、归纳总结和猜想推理能力，但部分学生对腐殖质的概念理解不够透彻，难以区分沙和黏土的不同，思维的条理性有待提升。探究实践环节，为学生提供了不同类型的土壤、筛选工具、放大镜等材料，让学生自主观察、筛选土壤，分组探究土壤的成分，充分发挥学生的主体作用，学生的动手操作能力、观察能力和自主探究能力得到显著提升。在小组合作中，学生能互相配合、分工协作，共同完成探究任务，分享实验发现，合作意识和表达能力得到锻炼。但存在部分学生观察不够细致，难以发现土壤中的细小成分（如腐殖质）；还有部分学生筛选操作不够规范，难以将沙和黏土有效分离，影响实验效果。在态度责任方面，通过探究活动，激发了学生对土壤的探究兴趣，培养了学生认真观察、实事求是的科学态度，引导学生养成爱护土壤、保护环境的良好习惯，同时渗透资源意识，让学生明白土壤对植物生长和地球家园的重要性，但部分学生在实验过程中存在浪费土壤、随意丢弃实验材料的情况，需要进一步强化责任意识。后续教学中，将通过直观演示、实物观察等方式，帮助学生理解腐殖质的概念，区分沙和黏土的不同；加强实验操作指导，规范筛选流程，提升实验效果；同时，强化土壤保护教育，引导学生养成节约资源、爱护环境的责任意识，让学生在探究土壤成分的过程中，深化环境观念，提升核心素养。第9课自然环境与我们本节课聚焦自然环境与人类的关系，以核心素养为导向，引导学生认识自然环境的重要性，培养学生的环境观念、责任意识和探究能力。在科学观念方面，通过观看自然环境图片、视频，分享生活经验，让学生了解自然环境包括大气、水、土壤、生物等，知道自然环境为人类和其他生物提供了生存条件，多数学生能准确说出自然环境的组成部分，理解“人类与自然环境相互依存”的科学道理，建立正确的环境观念，落实了科学观念的培育目标。在科学思维培养上，引导学生分析人类活动对自然环境的影响（如植树造林的好处、乱砍滥伐的危害），鼓励学生大胆思考“我们应该如何保护自然环境”，培养学生的分析推理、辩证思维和解决问题的能力，但部分学生对人类活动与自然环境的关系理解不够深刻，难以提出具体的环保建议，思维的实践性有待提升。探究实践环节，设计了“小组讨论”“环保方案设计”等活动，让学生分组讨论人类活动对自然环境的影响，自主设计简单的环保方案，学生的探究意识、合作能力和表达能力得到有效锻炼。在讨论过程中，学生能积极发言，分享自己的观点，尝试提出环保建议，环保意识得到进一步提升。但存在部分小组讨论不够深入，难以全面分析人类活动对自然环境的影响；还有部分学生设计的环保方案不够具体、可行，缺乏实践性。在态度责任方面，通过环保教育，激发了学生爱护自然、保护环境的情感，培养了学生的责任意识和担当精神，引导学生养成节约资源、低碳生活的良好习惯，但部分学生缺乏主动参与环保活动的意识，难以将环保理念转化为实际行动，需要进一步引导。后续改进中，将结合生活实例，帮助学生深化对人类与自然环境关系的理解；引导学生深入讨论，完善环保方案，提升方案的可行性；同时，组织简单的环保实践活动，引导学生将环保理念转化为实际行动，强化责任意识和实践能力，让学生在探究自然环境与人类关系的过程中，全面提升核心素养，树立正确的环保观念。第10课变废为宝本节课围绕“废物利用”展开，紧扣核心素养目标，结合环保教育和实践教育，引导学生认识废物的价值，培养学生的创新思维、实践能力和环保责任意识。在科学观念方面，通过观察生活中的废物、分析废物的特点，让学生知道很多废物可以通过加工、改造，变成有用的物品，了解废物利用的意义，多数学生能举例说明常见的废物利用方式，理解“节约资源、循环利用”的科学道理，进一步深化了环境观念和资源意识，落实了科学观念的培育目标。在科学思维培养上，引导学生思考“废物可以变成什么”“如何将废物改造利用”，鼓励学生大胆创新、大胆设计，培养学生的创新思维、发散思维和解决问题的能力，但部分学生缺乏创新思路，难以设计出新颖、实用的废物利用作品，思维的创新性有待提升。探究实践环节，设计了“废物改造实践”活动，让学生自带生活中的废物（如塑料瓶、废纸、易拉罐等），分组合作，将废物改造成有用的物品（如笔筒、花盆、小玩具等），充分发挥学生的想象力和动手能力，学生的实践能力、合作能力和创新能力得到显著提升。在改造过程中，学生能互相配合、互相启发，大胆尝试不同的改造方法，体验废物利用的乐趣，环保意识得到进一步强化。但存在部分学生改造思路不够清晰，动手能力较弱，难以完成改造作品；还有部分学生对废物的利用不够合理，改造的作品实用性不强。在态度责任方面，通过废物改造活动，激发了学生的创新兴趣和环保热情，培养了学生节约资源、爱护环境的责任意识，引导学生养成勤俭节约、循环利用的良好习惯，但部分学生在活动结束后，不及时整理材料，缺乏良好的实践习惯，需要进一步强化。后续教学中，将提供更多的废物利用案例，启发学生的创新思路；加强动手指导，帮助动手能力较弱的学生完成改造作品；同时，强化实践习惯和责任意识的培养，引导学生整理材料、珍惜劳动成果，让学生在废物改造的过程中，提升创新思维和实践能力，深化环保责任意识，全面落实核心素养培育目标。第11课设计蜗牛的“家”本节课聚焦“蜗牛的生存需求”，以核心素养为导向，引导学生通过探究、设计，掌握蜗牛的生存条件，培养学生的探究能力、创新思维和生命观念。在科学观念方面，通过观察蜗牛、分享蜗牛的生活经验、查阅相关资料，让学生了解蜗牛的生活习性和生存需求（如潮湿的环境、适宜的温度、充足的食物），多数学生能准确说出蜗牛的生存条件，理解“生物的生存依赖于适宜的环境”的科学道理，进一步深化了生命观念和环境观念，落实了科学观念的培育目标。在科学思维培养上，引导学生结合蜗牛的生存需求，思考“如何设计一个适合蜗牛生活的家”，鼓励学生大胆猜想、合理设计，培养学生的创新思维、逻辑思维和解决问题的能力，但部分学生在设计时，难以全面考虑蜗牛的生存需求，设计方案不够科学、合理，思维的全面性有待提升。探究实践环节，采用小组合作的形式，让学生分组讨论蜗牛的生存需求，自主设计蜗牛的“家”，绘制设计方案，分享设计思路，学生的探究意识、合作能力、表达能力和创新能力得到有效锻炼。在讨论过程中，学生能积极发言，互相交流想法，完善设计方案，逐步提升设计的科学性和合理性。但存在部分小组讨论不够深入，对蜗牛的生存需求考虑不够全面，如忽略了蜗牛需要通风的条件；还有部分学生绘制的设计方案不够清晰，难以准确表达设计思路。在态度责任方面，通过探究蜗牛的生存需求和设计活动，激发了学生对蜗牛的兴趣，培养了学生爱护小动物、尊重生命的情感态度，引导学生养成认真思考、严谨设计的科学习惯，同时渗透责任意识，让学生明白照顾蜗牛的意义，但部分学生缺乏耐心，难以认真思考设计细节，需要进一步引导。后续改进中，将提供更多关于蜗牛生活习性的资料，帮助学生全面了解蜗牛的生存需求；引导学生深入讨论，完善设计方案，提升设计的科学性和合理性；同时，培养学生的耐心和严谨性，引导学生认真绘制设计方案、思考设计细节，让学生在设计蜗牛“家”的过程中，全面提升核心素养，深化生命观念和责任意识。第12课制作蜗牛的“家”本节课是上一节课“设计蜗牛的‘家’”的延伸，紧扣核心素养目标，注重引导学生将设计方案转化为实践作品，培养学生的实践能力、合作能力和责任意识。在科学观念方面，通过制作蜗牛的“家”，让学生进一步巩固蜗牛的生存需求，理解“适宜的环境对生物生存的重要性”，多数学生能结合蜗牛的生存需求，合理选择制作材料、布置蜗牛的“家”，进一步深化了生命观念和环境观念，落实了科学观念的培育目标。在科学思维培养上，引导学生思考“如何根据设计方案制作蜗牛的‘家’”“如何解决制作过程中遇到的问题”，鼓励学生灵活调整制作方法，培养学生的逻辑思维、动手实践和解决问题的能力，但部分学生在制作过程中，难以将设计方案准确转化为作品，遇到问题时缺乏解决思路，思维的灵活性有待提升。探究实践环节，为学生提供了丰富的制作材料（如塑料盒、土壤、树叶、水、小石子等），让学生分组合作，根据设计方案制作蜗牛的“家”，充分发挥学生的动手能力和合作能力。在制作过程中，学生能互相配合、分工协作，主动解决制作过程中遇到的问题，如调整土壤的湿度、布置通风口等，实践能力和解决问题的能力得到显著提升。同时，学生能认真观察蜗牛的反应，及时调整蜗牛“家”的环境，体现了对生命的尊重。但存在部分学生制作不够认真，蜗牛的“家”不符合蜗牛的生存需求，如土壤过于干燥、没有通风口；还有部分学生分工不够明确，制作效率不高，难以按时完成作品。在态度责任方面，通过制作活动，进一步激发了学生的探究兴趣和爱护小动物的情感，培养了学生认真负责、实事求是的科学态度，引导学生养成合作探究、乐于分享的良好习惯，但部分学生在制作结