小学科学新粤教粤科版三年级下册全册教案（2026春）

1粤教粤科版三年级科学下册2第一单元认识动物【教学目标】[科学观念]1.知道动物可以根据形态特征和食性进行分类。2.能够说出常见动物所属的分类类别。[科学思维]1.学会观察动物的身体形态特征和食性特点，并用比较、归纳的方法对动物进行分类。2.能够在讨论中表达自己的分类依据，初步养成条理清晰的思考习惯。[探究实践]1.积极参与动物分类讨论和制作牙齿模型实验，提升动手操作和合作探究能力。2.学会运用分类方法整理身边的动物信息，将科学知识与生活实际结合。[态度责任]1.在观察和探究中感受动物的多样性，激发爱护动物、保护自然的情感。2.培养主动参与科学活动的兴趣，增强合作意识和乐于分享的品质。【教学重难点】[重点]根据动物的身体形态特征和食性准确判断常见动物所属的类别。[难点]通过牙齿模型实验，推理出不同食性动物牙齿特征与食性的适应关系。【教学准备】教学课件(含实验视频：制作动物的牙齿模型)、黏土、牙签、小木棒、菜叶、肉片等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：地球上生活着各种各样的动物，有的用翅膀飞翔，有的用四肢奔跑……我们要了解它们，认识它们，先从动物分类开始吧。首先，如果把动物按照生活环境分类，同学们知道可以怎么分吗?学生：水生动物和陆生动物。教师：同学们还能以其他标准对动物进行分类吗?二、按形态特征给动物分类(12分钟)教师(展示蝴蝶、苍鹰、鲫鱼、大象、蚂蚁、鹿、鲨鱼、企鹅等动物图片):大家看看这些动物，它们的身体有哪些不一样的地方呀?咱们可以从哪些角度给它们分类呢?学生1:有的动物有腿，有的没有。学生2:有的动物身上有毛，有的动物身上有鳞片。教师：大家说得都很有道理!科学家在给动物分类时，也会关注这些身体形态特征。接下来小组讨论，把这些动物分分类。教师引导学生观察，巡视指导。教师：蝴蝶、蚂蚁的身体分三部分，有三对足、一对触角，像这样的动物称为昆虫。根据这些特点，同学们还知道什么动物是昆虫吗?学生：蝉、蝗虫、蚊子……教师：鲫鱼、鲨鱼终生生活在水中，用鳃呼吸，用鳍运动，像这样的动物称为鱼类。根据这些特点，同学们还知道什么动物是鱼类吗?学生：鲤鱼、草鱼、泥鳅……教师：苍鹰、企鹅体表有羽毛，有翅，有喙，像这样的动物称为鸟类。根据这些特点，同学们还知道什么动物是鸟类吗?学生：喜鹊、燕子、啄木鸟……教师：大象、鹿的体表有皮毛，有牙齿，胎生，哺乳，像这样的动物称为哺乳类。根据这些特点，同学们能说出几种哺乳类动物吗?3三、按食性给动物分类(15分钟)教师(展示马、老虎、黑猩猩等动物图片):大家知道这些动物平时都吃什么吗?它们的食性一样吗?学生1:老虎吃肉，我在电视上看到过。学生2:兔子吃胡萝卜和青菜。学生3:猪好像什么都吃，既吃肉也吃菜。教师：没错，根据动物吃的食物不同，我们可以把它们按食性分类，只吃植物的叫植食性动教师：同学们观察，不同食性的动物，牙齿有什么不一样呀?学生1:马没有尖尖的犬齿，老虎和黑猩猩都有。学生2:马和黑猩猩的门牙很像，像镰刀。教师：接下来我们制作不同动物的牙齿模型，通过用牙齿模型“取食”不同食物，感受不同牙齿的效果。(教师播放实验视频演示并指导学生分组完成实验)小组1:马的牙齿模型取食菜叶比较容易，取食肉片比较困难。小组2:老虎的牙齿模型取食菜叶比较困难，取食肉片比较容易。小组3:黑猩猩的牙齿模型取食菜叶和取食肉片都比较容易。教师总结：肉食性动物犬齿十分尖利，便于四、课堂小结(5分钟)教师：咱们今天学了两种给动物分类的方法，同学们试学生1:按形态特征分，可以分为鸟类、昆虫、鱼类、哺乳类等。学生2:按食性分，可以分成植食性动物、肉食性动物、杂食性动物。教师：通过分类，咱们能更清楚地了解不同动物的特点，更好地认识动物。课后大家可以观五、思考与练习(5分钟)教师：动物园里不同的区域饲养着不同种类的动物，这些区域一般是依据什么来划分的呢?教师总结：①根据动物的分类划分：如灵长类区、猫科动物区、鸟类区等。②根据地理栖息地划分：如非洲草原区(狮子、斑马)、亚洲热带雨林区(猩猩、马来摸)、极地馆(企鹅、北极熊)等。【板书设计】1.动物的分类鸟类：苍鹰、企鹅……昆虫：蚂蚁、蝴蝶……鱼类：鲫鱼、鲨鱼……哺乳类：大象、鹿……肉食性动物：老虎、狮子……2.按食性分植食性动物：兔子、马……杂食性动物：猪、黑猩猩……【教学后记】42.鸟与昆虫【教学目标】[科学观念]1.明确鸟类的共同特征：体表有羽毛、有一对翅膀、卵生、多数会飞行，知晓并非所有鸟类都能飞行。2.掌握昆虫的共同特征：身体分为头、胸、腹三部分，胸部有三对足，一般有两对翅膀。[科学思维]1.学会通过观察、比较不同鸟类(或昆虫)的外形，归纳提取共同特征，提升归纳总结能力。2.能够结合动物特征判断某一动物是否属于鸟类或昆虫，培养分类思维。[探究实践]1.积极参与鸟类、昆虫特征的观察讨论，提升观察和表达能力。2.学会运用“列表记录”“对比分析”等方法整理动物特征，将分类知识应用于具体判断。[态度责任]1.在观察探究中感受鸟类和昆虫的多样性与独特性，激发爱护小动物、保护自然环境的情感。2.培养主动参与科学讨论的兴趣，增强合作交流和乐于分享的学习品质。【教学重难点】[重点]总结并掌握鸟类的共同特征和昆虫的共同特征；能依据核心特征准确区分鸟类、昆虫及其他动物。[难点]纠正“会飞的都是鸟”“昆虫都有翅膀”的错误认知；精准识别昆虫“三对足”“头、胸、腹分节”的主要特征，避免被触角、翅的数量等次要特征干扰。【教学准备】教学课件、常见昆虫(蚱蜢、蜻蜓、蟋蟀、蜜蜂、蝴蝶)模型、放大镜等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：上节课我们学会了给动物分类，谁能说说我们是按什么标准分类的?学生1:可以按形态特征分，分成鸟类、昆虫、鱼类、哺乳类等。学生2:还可以按食性分，分成肉食性、植食性和杂食性动物。教师：大家记得真清楚!(展示鸟类和昆虫的混合图片)今天我们就聚焦其中两类常见动物一一鸟与昆虫，看看它们各自有什么共同特征。二、鸟类特征探究(12分钟)教师(展示鸽子、翠鸟、企鹅、鸵鸟、家鸡图片):这些都是鸟，它们长得一样吗?有哪些相同和不同?把“不同点”和“相同点”填在鸟类观察记录表上。(巡视指导)学生：不同点是体型大小不一样，会不会飞也不一样；相同点是都有羽毛、翅膀、喙，都是下蛋繁殖的。教师：总结得很全面!要特别注意，“会飞”不是鸟类的必备特征，像鸵鸟、企鹅虽然不会飞，但它们依然是鸟类。所以鸟类的共同特征是体表有羽毛、有一对翅膀、有喙、卵生。三、昆虫特征探究(15分钟)师：(每组发放昆虫标本和放大镜)用放大镜仔细观察昆虫，看看身体分为几部分，每部分有什么,重点数它们的足有多少对。5学生1:这些昆虫的身体都分成三部分，都有六只脚。学生2:它们都有一对触角，两对翅膀。四、课堂总结(5分钟)教师(展示鸟类和昆虫特征对比表):今天我们学习了鸟类和昆虫的共同特征，谁能说说判断一种动物是鸟或昆虫的关键是什么?学生：判断是不是鸟，要看有没有羽毛；判断是不是昆虫，要看有没有三对足、身体分不分教师：太对了!核心特征是分类的关键。课后大家可以观察身边的动物，比如鸽子、蜻蜓、蝴蝶、蟑螂，判断它们是鸟类还是昆虫，并说出依五、思考与练习(5分钟)教师：除了企鹅、鸵鸟，你还知道哪些不会飞的鸟?教师总结：鹂鹊(érmiáo),翅膀退化，善于奔跑；几维鸟，翅膀和尾巴都已退化，但它的教师：大多数蚂蚁都没有翅膀，它们是昆虫吗?【板书设计】2.鸟与昆虫体表有羽毛有一对翅膀(有的不会飞)1.鸟类的共同特征有喙2.昆虫的共同特征有三对足2.昆虫的共同特征通常有两对翅(部分退化)【教学后记】【教学目标】1.明确鱼类的核心特征：生活在水中、体表覆盖鳞片、用鳃呼吸、用鳍游动、身体多呈流线2.知晓鱼类不同身体结构(体型、鱼鳍、鳞片等)与水中游动的适应性关系。61.通过观察鱼类图片、模型及实物，学会比较鱼类的异同，归纳提取鱼类共同特征，提升归纳概括能力。2.结合鱼类游动现象，推理身体结构与功能的关联，培养“结构决定功能”的初步思维。[探究实践]积极参与鱼类特征讨论、游动视频观察，提升观察和表达能力。[态度责任]在探究中感受鱼类适应水中生活的智慧，激发对水生生物的好奇心和爱护之情，树立保护水环境及水生动物的意识。【教学重难点】[重点]总结并掌握鱼类的核心特征；理解鱼类主要身体结构在游动中的作用。[难点]推理不同鱼鳍在游动中的具体功能(如尾鳍推进、胸鳍转弯),建立“结构与功能相适应”的认知。【教学准备】教学课件、鱼类仿真模型、鱼、水槽、水等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：同学们，夏天我们去湖边或河边，经常能看到水中有一群群游动的小动物，它们是谁学生1:是鱼!我在河边看到过小鱼游来游去。学生2:我家鱼缸里就有金鱼，也是在水里游的。教师：上节课我们通过找共同特征认识了鸟和昆虫，今天我们用同样的方法研究鱼。水中的鱼有什么特别的地方，能让科学家把它们归为一类呢?它们的身体结构又有什么秘密，能让它们在水里自由游动?二、鱼类特征探究(12分钟)教师(展示金鱼、鲢鱼、草鱼模型):这些都是鱼，它们长得不一样，但一定有共同特征。请大家观察模型，思考：它们都生活在哪里?身体表面有什么?用什么呼吸?有没有专门的运动器学生1:它们都生活在水里，模型表面有硬硬的小片片，应该是鳞片。学生2:鱼的身体两侧有鳃，应该是用来呼吸的，还有像小扇子一样的鳍，用来游动。教师：要特别强调“生活在水中、体表覆盖鳞片、用鳃呼吸、用鳍游动、身体多呈流线型”是鱼类的核心特征，少一个都不行。像鲸鱼虽然生活在水里，但没有鳃，用肺呼吸，就不是鱼类。三、鱼鳍功能探究(20分钟)教师：观察水槽中的鱼游动，大家重点观察鱼的不同鳍在这些动作中是怎么动的，比如“前进时尾鳍怎么摆”。学生1:前进时鱼的尾鳍在大幅度左右摆动。学生2:鱼转弯的时候，身体两侧的胸鳍在动，停止的时候鳍好像不怎么摆了。教师：接下来小组讨论，不同动作中，哪些鳍在发挥作用?它们的功能是什么?可以结合刚才的观察和实验结果推理，比如“尾鳍左右摆，鱼就前进了”。小组1:我们觉得尾鳍是推进鱼前进、控制方向的，因为前进时尾鳍摆得最用力；胸鳍能辅助转弯、保持平衡，转弯时胸鳍动得明显。小组2:腹鳍应该是维持身体稳定的，防止鱼歪掉。教师：你们的推理很准确!尾鳍决定运动方向，产生前进动力，在鱼前进时起主要作用；(欢迎加入·Q·Q·群：591268026交流科学、教学问题。)胸鳍起平衡和转换方向的作用；腹鳍和背鳍起平衡作用；臀鳍协调其他各鳍的作用。四、课堂总结(3分钟)教师(展示鱼类特征与鱼鳍功能关联表):今天我们认识了鱼的核心特征和鱼鳍的功能，谁能说说“为什么科学家把有鳃、有鳍的动物归为鱼类”?学生：因为鳃能帮鱼在水里呼吸，鳍能帮鱼在水里游动，这些特征是鱼适应水中生活必需的，教师：说得真好!核心特征是鱼类适应水中生活的关键，这就是分类的科学依据。课后大家可以观察家里的金鱼或小区池塘的鱼，看看五、思考与练习(2分钟)教师：鳄鱼、章鱼、鲍鱼、甲鱼的名称里都有“鱼”字，它们都是鱼吗?为什么?教师总结：它们都不是鱼。鳄鱼用肺呼吸，体表是角质鳞片和骨板，属于爬行动物。章鱼没有脊柱，靠喷水推进和腕足爬行，属于软体动物。鲍鱼外壳呈耳状，用鳃呼吸，用腹足爬行，属于软体动物。甲鱼需要上岸换气，用肺呼吸，【板书设计】3.水中的鱼生活在水中体表覆盖鳞片1.鱼的特征用鳃呼吸用鳍游动身体多呈流线型尾鳍：推进前进、控制方向(主要动力)胸鳍：平衡和转换方向2.鱼鳍的功能(适应水中游动)腹鳍和背鳍：平衡臀鳍：协调其他各鳍的运动【教学后记】4.常见的哺乳动物【教学目标】2.知晓皮毛具有保暖、保护身体等作用，理解皮毛与1.通过观察常见哺乳动物，学会比较其外2.结合实验现象和生活实例，推理皮毛的作用及与哺乳动物恒温特性的关系，培养“特征一2.学会运用核心特征判断常见动物是否为哺乳动物，将分8在探究中感受哺乳动物的多样性与适应性，激发对哺乳动物的喜爱之情，树立爱护哺乳动物及保护其生存环境的意识。【教学重难点】[重点]总结并掌握哺乳动物的特征；理解皮毛对哺乳动物的保暖作用及与恒温特性的关联。[难点]明确“胎生、哺乳”是哺乳动物最关键的分类依据，纠正“有皮毛的都是哺乳动物”或“外形像的才是哺乳动物”的错误认知。【教学准备】教学课件(含实验视频：哺乳动物皮毛的作用)、动物皮毛、橡皮筋、动物脂肪、培养皿、冰块、一次性手套等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：有这样一种动物，它小时候喝妈妈的奶长大，身上有软软的毛，我们常见的猫、狗都属于这类，大家知道它们是什么动物吗?学生1:我知道!是哺乳动物，我家的小猫就是喝猫妈妈的奶长大的。学生2:我家的小狗身上也有毛，应该也是哺乳动物。教师：大家说得很对!今天我们就来认识哺乳动物，找找它们的核心特征，看看为什么外形差异大的它们能被归为一类。二、哺乳动物特征探究(12分钟)教师：(展示猫、狗、牛、羊、鲸鱼、蝙蝠及兔子的图片)大家看这些动物，鲸鱼生活在水里，蝙蝠会飞，牛生活在陆地上，长得差别很大，但它们都是哺乳动物。思考两个问题：它们小时候怎么长大?身体表面有什么?学生1:这些动物身体表面好像都有毛，小猫小时候喝猫妈妈的奶。学生2:我们发现这些动物小时候都喝妈妈的奶，身体表面有皮毛，而且是直接生小动物(胎生),不是下蛋(卵生)。疑问是鲸鱼看起来没有毛，为什么是哺乳动物?教师：首先要表扬大家的细心!鲸鱼其实有少量毛，只是不明显，而且它是胎生、幼鲸喝妈妈的奶长大，所以是哺乳动物。另外，区别于我们学过的鱼类用鳃呼吸，哺乳动物是用肺呼吸的。总结一下，哺乳动物的特征有四个：胎生、用乳汁哺育后代、体表有皮毛、用肺呼吸。三、皮毛与恒温探究(18分钟)教师：同学们知道哺乳动物的皮毛有什么作用吗?我们通过实验来探究一下。教师播放实验视频并指导学生完成实验：将两根手指中的一根用皮毛包裹，并将两根手指同时接触冰块，对比这两根手指的感受；将皮毛换成脂肪，重复上述操作。学生：未包裹皮毛和脂肪的手指感到强烈的寒冷，包裹皮毛的手指冷感温和，包裹脂肪的手指几乎感觉不到冷。教师：这说明动物的皮毛和脂肪的作用是保温。其实哺乳动物大多数是恒温动物，皮毛就是哺乳动物维持恒温的重要条件之一。四、课堂总结(4分钟)教师：(展示哺乳动物核心特征与皮毛作用关联表)咱们一起回顾今天的内容，谁能说说判断一种动物是不是哺乳动物的依据是什么?皮毛对它们有什么重要作用?学生1:最关键的是胎生、哺乳、体表有皮毛、用肺呼吸，皮毛能帮它们保暖，维持体温。教师：完全正确!课后可以观察家里或小区里的哺乳动物(猫、狗、兔子等),记录它们的皮毛特点和活动方式。五、思考与练习(3分钟)教师：燕子、企鹅等鸟类也会哺育后代。观察并思考它们的育雏方式与哺乳动物的哺乳有何不同。教师总结：鸟类是亲鸟通过反刍或携带食物的方式喂食雏鸟，食物包括昆虫、鱼类、半消化的食糜等。哺乳动物是雌性分泌乳汁，幼崽直接吮吸获取营养。【板书设计】94.常见的哺乳动物1.哺乳动物的特征哺乳(用乳汁哺育后代)体表有皮毛用肺呼吸【教学后记】【教学目标】[科学观念]1.知道动物常见的接触和感知环境的器官有皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等。2.理解动物的感知器官与其生活环境相适应，帮助动物获取环境信息、适应环境变化。[科学思维]1.通过观察不同动物感知器官的异同，归纳感知器官的功能特点，提升归纳比较能力。2.结合动物感知器官与环境的对应关系，推理感知器官对动物生存的重要性，培养“结构一功能一环境”的关联思维。[探究实践]学会运用“感知器官一环境适应”的逻辑分析常见动物的生存行为，将科学知识与生活实际相结合。[态度责任]在探究中感受动物感知器官的多样性与适应性，激发对动物生存智慧的敬畏之情，树立爱护动物及保护其生存环境的意识。【教学重难点】[重点]识别动物常见的感知器官，知道不同感知器官的基本功能；理解动物的感知器官与其生活环境相适应，感知器官对动物适应环境的重要性。[难点]结合具体例子，分析动物如何通过感知器官获取信息并调动肢体适应环境变化。【教学准备】教学课件、眼罩、棉花、真橘子等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：首先我们来做个小体验，请1位同学戴上眼罩，并用棉花塞住鼻孔，试着找出讲台上的橘子。(等待体验结束)刚才的同学为什么很难找到橘子呀?我们平时靠什么知道周围的环境学生：戴眼罩看不见，塞住鼻孔闻不到，所以找不到橘子!我们靠眼睛看、耳朵听、鼻子闻来感知环境。教师：人类靠这些器官感知环境，动物也一样。为了在不同环境中生存，动物的感知器官进化得各有特点。今天我们就来学习动物的感知器官是怎么帮动物适应环境的。二、动物感知器官探究(12分钟)教师(展示羚羊避险、大雁排队飞行、鱼浮出水面呼吸、狗吐舌散热等情境图片):同学们仔细看这些图片，思考这些动物是靠什么感知环境的?学生1:羚羊通过眼睛和耳朵感知到猎豹来袭。学生2:鱼通过鳃感知到水中氧气减少，才来到水面呼吸的。学生3:狗和大雁是通过皮肤感知到气温变化的。教师：同学们还知道哪些动物感知环境的例子吗?学生：狗的鼻子很灵，可以感知环境中的气味；蚂蚁的触角能帮它感知周围有没有障碍物……三、感知本领与生存(15分钟)教师(展示大象用鼻子取食、蛇立起身体、啄木鸟啄树干、鲑鱼洄游、兔子竖起耳朵、乌龟晒太阳等动物行为图片):同学们结合情境思考，动物的这些行为是为了什么呢?学生1:大象用鼻子取食和啄木鸟啄树干都与捕食有关。学生2:蛇立起身体和兔子竖起耳朵都是感知到了危险，是属于与避险有关的行为。学生3:鲑鱼洄游是为了繁殖，乌龟晒太阳是为了调节体温。教师：动物感知到环境信息，再调动肢体做出反应，这是它们适应环境的生存智慧。四、课堂总结(5分钟)教师：咱们一起回顾今天的内容，谁能说说动物的感知器官有什么?它们和环境适应有什么关系?学生：动物的感知器官有常见的眼、耳、鼻、舌、皮肤，还有四肢、翼、鳍、鳃……它们的感知器官能帮动物获取环境信息，调动肢体适应环境。教师：总结得特别准确!课后可以观察家里或小区里的一种动物(如猫、狗、小鸟),记录它的感知器官特点，以及它如何用这些器官适应环境(比如猫用什么找食物)。五、思考与练习(5分钟)教师：鼹鼠生活在地下，它的视觉很差，主要靠触觉和嗅觉寻找食物。你知道这是为什么吗?教师总结：鼹鼠长期适应地下黑暗环境，视觉退化而触觉、嗅觉高度发达，这是典型的“用进废退”进化策略。教师：蜘蛛是如何感知飞虫触网的?教师总结：蛛丝具有高弹性和张力，能将飞虫挣扎的微小振动传导至蜘蛛副肢。【板书设计】5.动物接触和感知环境【教学后记】【教学目标】[科学观念]明确动物的生存条件有食物、水、适宜的温度、空气等。[科学思维]1.通过对比自然界动物与家禽的生存需求，学会区分“相同必要条件”与“不同需求条件”,提升对比分析能力。2.以热带鱼饲养为案例，推理设备与生存需求的对应关系，培养“需求—工具—作用”的关联思维。[探究实践]积极参与生存条件讨论、热带鱼需求分析等活动，提升观察、表达及合作探究能力。[态度责任]在探究中感受动物生存的不易，理解人类活动对动物生存条件的影响，树立爱护动物、保护动物生存环境的意识。【教学重难点】[重点]掌握动物生存的条件，理解食物和水的基础作用；以热带鱼为例，明确动物除食物和水外的其他生存需求及对应的满足方式。[难点]理解“需求条件因动物种类而异”,能结合具体动物分析其独特需求。【教学准备】教学课件、热带鱼饲养设备模型(小型鱼缸、温度计、加热棒模型、空气泵模型、水草模型)【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：我们每天都要吃饭、喝水，要是一天不吃饭、不喝水，会有什么感觉呀?学生1:会很饿，没力气，还会口渴。学生2:我试过半天没喝水，感觉嘴巴干干的，特别难受。教师：大家都有真切的感受!人类需要吃饭喝水才能生存，动物也一样。动物还需要哪些生存条件，咱们一起通过今天的探究找答案。二、必要条件探究(12分钟)教师：这些动物在做什么?它们吃的食物一样吗?如果没有食物和水，它们能活下去吗?学生：牛在吃饲料；鸡在喝水。教师：再想想：自然界的动物和人类饲养的家禽生存需求有什么不一样?又有什么相同的地方?小组：我们发现相同点是不管野生动物还是家禽，都需要食物和水；不同点是野生动物自己找食物吃，家禽吃我们给的食物。教师：食物和水是动物生存的必要条件，没有它们，动物就无法维持生命。不同动物的食物类型有差异，比如狮子是肉食、松鼠是素食、鸡是杂食，但对水的需求都一样；自然界的动物靠自己觅食找水，家禽靠人类提供，这是它们获取必要条件的主要差异。三、需求条件探究(15分钟)教师(展示热带鱼鱼缸及加热棒、空气泵、水草等设备模型):大家看，我们给热带鱼准备了水和鱼食，也就是满足了它的必要条件，那为什么还要这些设备呢?这些设备能帮热带鱼解决什么问题?学生1:加热棒能让水变暖和，热带鱼好像怕冷。学生2:空气泵能往水里打气，好像是给鱼送氧气。教师：除了食物和水这些必要条件，动物还有“需求条件”——就是让它们能更好生存的条件。比如热带鱼需要适宜的温度、干净的水质、充足的氧气，这些都是它的需求条件。而且不同动物的需求条件不一样，比如北极熊需要寒冷的环境；猴子需要大树当栖息地。四、课堂总结(5分钟)教师：咱们一起回顾今天的内容，谁能说说什么是动物生存的必要条件?热带鱼的需求条件有哪些?学生：必要条件是食物和水；热带鱼需要温暖、干净的水和氧气。教师：食物和水是动物生存的核心，需求条件让它们活得更好，而且动物的很多行为，比如觅食、搭窝，都是为了满足生存需求。课后可以观察家里养的宠物(比如猫、狗)或小区里的动物(比如小鸟),记录它们的必要条件和需求条件。五、思考与练习(5分钟)教师：养蚕时不用给蚕宝宝喂水，蚕宝宝维持生命需要水吗?教师总结：蚕宝宝需要水。蚕宝宝取食新鲜的桑叶(含大量水分),可以满足对水分的需求。教师：比较分析动物和植物生存所需条件的差异。教师总结：动物通过摄食其他生物(动物或植物)获取能量，植物通过光能获取能量。【板书设计】6.动物的生存条件1.必要条件：食物、水【教学后记】【教学目标】[科学观念]1.认识我国常见的珍稀动物(如大熊猫、金丝猴、藏羚羊等)。2.了解珍稀动物濒临灭绝的主要原因，明确我国对珍稀动物的保护措施。[科学思维]1.通过资料分析，学会归纳珍稀动物的共同特点及濒临灭绝的原因，提升归纳分析能力。2.围绕“如何保护珍稀动物”展开讨论，推理不同保护方法的作用，培养“问题一方法一效果”的关联思维。[探究实践]积极参与珍稀动物认知、保护方法讨论等活动，提升观察、表达及合作探究能力。[态度责任]在探究中感受珍稀动物的珍贵与生存危机，激发对珍稀动物的爱护之情，树立强烈的环保意识和动物保护责任感。【教学重难点】[重点]认识我国常见的珍稀动物，了解珍稀动物濒临灭绝的主要原因；明确珍稀动物的重要[难点]理解珍稀动物在生态系统中的间接价值(如维持生态平衡),而非仅关注直接价值。【教学准备】【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师(展示大熊猫和金丝猴图片):同学们，这两个可爱的动物是什么呀?大家在哪里见过它们?学生1:是大熊猫和金丝猴!我在动物园见过大熊猫，它黑白相间特别可爱。学生2:我只在电视里看过金丝猴，身边从来没见过，好像很少见。教师：大家观察得很仔细!这两种动物数量非常少，很难在野外见到，它们有一个特别的名二、珍稀动物认知(12分钟)教师(展示大熊猫、金丝猴等资料):大家先看图片，再阅读资料卡，思考这些动物有什么特别的外形特点?它们生活在哪里?学生1:大熊猫生活在四川的竹林里，全身黑白毛；它们数量都很少，快灭绝了。学生2:我觉得珍稀动物就是数量稀少、快要消失的动物。有重要价值——能维持生态平衡(比如控制植物数量),还能帮科学家研究三、保护措施探究(15分钟)教师(展示中华白海豚的照片):大家看图片，这种生物主要生活在什么地方?人们是如何保护这种动物的?请同学们搜集资料完成记录表。国家为了保护珍稀动物做了很多事，比如给大熊猫建了专门的生活区域，还制定了法律不让人捕猎。怎么让更多人知道要保护珍稀动物?我们能做哪些具体小事?小组1:我们想画一张大熊猫的宣传海报，上面写“别让熊猫只剩黑白照片”,(欢迎加教师：这些方法都特别棒!咱们总结一下：国家的保护措施是设立自然保护区、设立国家公园、制定相关法律；我们小学生能做的，一是宣传——画宣传画、制作保护手册、给家人讲珍稀动物故事，让更多人关注；二是行动——拒绝购买动物制品、爱护环境不破坏栖息地、不打扰动四、课堂总结(5分钟)学生1:认识了珍稀动物，大熊猫、金丝猴……学生2:保护珍稀动物的方法有设立国家公园、设立自然保护区、制定相关法律等。五、思考与练习(5分钟)教师：怎样才能让更多人关心珍稀动物，积极主动保护珍稀动物呢?买野生动物制品，不吃野味)、参观动物园或保护区(了解动物，学会爱护它们)。教师：你的家乡有没有自然保护区?如果有的话，主要保护哪些动物?湛江红树林自然保护区，主要保护中华白海豚、黑脸琵鹭、招潮蟹、弹涂鱼等……【板书设计】7.我国的珍稀动物定义：数量稀少、濒临灭绝的动物设立国家公园设立国家公园制定相关法律【教学后记】第一单元单元小结【教学目标】[科学观念]1.明确动物是自然环境的重要组成部分，能按形态特征或食性给动物分类并知道各类动物的共同特征。2.记住动物生存需要的条件，以及动物接触和感知环境的器官。3.知道保护珍稀动物对维护生态平衡的意义，能列举常见的保护行动。[科学思维]1.通过复习单元知识点，培养梳理、归纳知识脉络的思维能力。2.能结合动物特征分析“海豚、鲸鱼不是鱼类”的原因，提升逻辑推理能力。[探究实践]1.参与小组讨论，合作寻找“动物分类方法”“保护珍稀动物行动”等问题的答案，并主动分享。2.能运用单元知识解释生活中的动物现象。[态度责任]激发对动物的喜爱之情，增强保护珍稀动物、维护生态平衡的意识。【教学重难点】[重点]动物分类方法、动物生存条件、动物感知环境的器官、保护珍稀动物的意义。[难点]结合哺乳动物特征，清晰解释“海豚、鲸鱼不是鱼类”的原因(如用肺呼吸、胎生哺乳等);将单元知识与生活实际结合，提出切实可行的保护珍稀动物的行动。【教学准备】教学课件。【教学过程】一、课堂引入(3分钟)教师(出示单元动物图片合集：小鸟、小鱼、兔子、熊猫):同学们看到这些动物，还记得咱们这一单元学过哪些有趣的知识吗?教师：(边写板书“《认识动物》单元小结”,边点头)大家记得真清楚!今天咱们就一起回顾二、动物分类(12分钟)教师：我们首先学习了动物分类，同学们一起回忆我们是按什么对动物分类的?分成了哪几类?学生1:按形态特征，可以分为鸟类、昆虫、鱼类、哺乳类。学生2:按食性，可以分为植食性动物、肉食性动物、杂食性动物。教师：我们还学了鸟类、昆虫、鱼类、哺乳动物的特征。分别是什么?学生1:鸟类体表有羽毛，有一对翅膀，卵生，多数会飞行。学生3:鱼类生活在水中，体表覆盖鳞片，用鳃呼吸，用鳍游动，身体多呈流线型。学生4:哺乳动物体表有皮毛，用肺呼吸，胎生，用乳汁哺育后代。教师(出示各种动物的图片):根据这些特征，我们试试将这些动物分类。教师：按食性给动物分类时，我们还学习了不同食性动物的牙齿特点，同学们还记得吗?试着把这些动物分类吧。(出示各种动物和对应牙齿的图片)三、动物接触和感知环境(10分钟)教师：面对风吹雨落、天敌来袭时，动物往往能感知危险并做出反应。你知道哪些动物感知环境的例子?它们分别是用什么器官感知到的?学生1:羚羊通过眼、耳、鼻等感知到猎豹来袭。学生2:鱼通过鳃感知到水中氧气缺乏从而浮出水面呼吸。教师：还有什么器官?教师：动物接触和感知环境的这些本领对其生存有什么影响?(出示动物行为图片)试着为四、动物的生存条件(10分钟)教师：通过对比饲养动物和野生动物的生活，我们发现，动物的生存需要哪两个必要条件?教师：后面我们又通过饲养热带鱼的装置，知道了维持生命还需要什么?学生1:加热棒和温度计为热带鱼提供适宜的温度环境。学生2:空气泵为热带鱼提供氧气。五、珍稀动物(5分钟)教师：伴随生态环境的破坏和气候变化，很多动物已经濒临灭绝，濒临灭绝的动物我们称为珍稀动物。同学们知道我国有哪些珍稀动物吗?教师：为了保护珍稀动物，可以采取什么措施呢?学生1:设立国家公园，设立自然保护区，制定相关法律等。学生2:多宣传保护珍稀动物，拒绝动物制品、爱护环境。学生3:……【板书设计】第一单元单元小结鸟类鱼类哺乳动物植食性动物肉食性动物2.动物接触和感知环境的器官：皮肤、四肢、翼、鳍、鳃……3.动物生存的条件：食物、水、空气、适宜的温度设立国家公园4.保护珍稀动物的措施设立自然保护区制定相关法律【教学后记】第二单元消化与呼吸【教学目标】[科学观念]1.明确“植物、动物、矿物质”是食物的主要来源。2.清晰知晓常见食物中的营养成分。[科学思维]通过食物分类，培养观察、比较、归纳能力。[探究实践]1.积极参与食物分类讨论，在合作中梳理知识。2.通过“检测食物中营养成分”实验，提升生活中发现科学、运用科学的实践能力。[态度责任]1.认识合理获取食物、均衡摄入营养对健康的重要性，培养不挑食、不偏食的饮食习惯。2.尊重食物来源，理解“粒粒皆辛苦”,养成节约粮食的品质。【教学重难点】[重点]掌握食物主要来源，能准确对常见食物分类；了解营养成分名称及基本作用。[难点]理解“不同类别食物来源不同，且多种食物共同提供营养”的复杂关系；将营养成分与人体作用准确对应，并落实到日常饮食习惯。【教学准备】教学课件(含实验视频：食物中的营养成分)、馒头、花生、肥肉、瘦肉、酒精灯、镊子、培养皿等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：(展示图片)同学们，这些食物大家都吃过吗?它们是不是很美味?食物有什么作用呢?学生1:食物能让我们不饿，有力气玩。学生2:妈妈说多吃青菜能长高，所以食物能帮我们长高。教师：食物的作用可不止这些，这节课我们就来详细了解。二、食物的来源(12分钟)教师：(展示食物图片)首先大家想想，这些食物分别来自哪里呢?学生1:馒头来自小麦!学生2:红烧肉来自猪。学生3:盐不是植物也不是动物，它来自矿物质。教师：总结得太准确了!蔬果、主食主要来自植物，肉食来自动物，调味料部分来自动物或植物(如酱油来自大豆、蚝油来自牡蛎)、部分来自矿物质(如盐)。不同类别食物来源不同。三、食物中的营养成分(15分钟)教师：我们吃不同来源的食物，到底获取了什么呢?答案就是“营养”。食物中有哪些营养?学生：有蛋白质、糖类、脂肪，还有维生素!教师：我们通过实验来检验一下食物中有哪些营养成分吧。首先我们看这些资料，不同的营养成分可以用什么方法检验。(展示淀粉、脂肪、蛋白质的检测方法)教师播放实验视频并指导学生完成实验：将馒头放入培养皿中，往馒头上滴碘液，观察馒头颜色的变化；将花生、肥肉和瘦肉分别在纸上按压，观察纸上留下的痕迹；用镊子夹取一小块肉放在酒精灯上烧，闻气味。学生1:滴加碘液后，馒头变蓝。说明馒头中含有淀粉。学生2:花生和肥肉在纸上留下油渍，瘦肉在纸上留下水渍，且灼烧瘦肉时，闻到类似烧焦羽毛的气味。说明花生和肥肉中含有脂肪，瘦肉中含有蛋白质。教师：同学们还知道哪些食物的营养成分吗?说一说。四、课堂总结(5分钟)教师：今天我们认识了食物的来源和营养成分，谁能说说有什么?学生：食物来源于动物、植物、矿物质，含有淀粉、脂肪、蛋白质等营养成分。五、思考与练习(5分钟)教师：有没有一种食物含有人体所需的全部营养成分?教师总结：没有一种食物能含有人体所需的全部营养，因此我们要养成均衡饮食、不挑食、不偏食的好习惯。教师：参考“平衡膳食宝塔图”,尝试给自己设计一份科学的食谱。【板书设计】8.食物与营养1.食物的来源：植物、动物、矿物质【教学后记】【教学目标】[科学观念]1.准确说出人体主要消化器官的名称及大致位置，能在自身身体上准确指认。2.清晰了解各消化器官的基本功能，知晓食物在各器官中的初步变化。[科学思维]1.结合消化器官功能，梳理食物从口腔到排出体外的完整路径，初步形成“结构决定功能”“器官协同工作”的逻辑思维。[探究实践]积极参与消化器官指认、模拟消化器官工作等活动，在合作中梳理消化知识。[态度责任]认识消化器官对人体健康的重要性，培养良好的饮食习惯。【教学重难点】[重点]掌握人体主要消化器官的名称及其在人体中的大致位置，能准确指认；了解各消化器官的基本功能及食物在其中的变化。[难点]理解“消化器官协同工作完成整个消化过程”的内在逻辑，理清“食物→口腔→食道【教学准备】教学课件(含实验视频：模拟胃的蠕动、制作小肠模型)、人体消化器官模型、馒头、塑料袋、水、绒布、双面胶、漏斗、食糜等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：同学们，早餐吃食物，嚼碎咽下去后，就从我们的视线里消失了。大家猜猜，它们去哪里了呢?学生1:我觉得食物会被磨得更碎，然后变成身体需要的营养。学生2:可能会被身体“吃掉”,剩下的没用的东西就排出去了。教师：大家的猜想都很有道理!食物的这些变化，都要靠我们身体里一组专门的“工作团队”——消化器官来完成。今天我们就一起认识这个团队，看看消化器官都有哪些?它们是怎么“工作”的呢?二、认识消化器官及其位置(12分钟)教师(展示人体消化系统模型和解剖图PPT):大家看这个模型，这些红色、粉色的“零件”就是消化器官。咱们逐一认识它们：最开始的是口腔，将食物磨碎；口腔下面，有一根细长的管子，叫食道；食道下面，像个囊状袋子的是胃；胃的下面，盘绕在一起的是小肠，再往下粗一些的是大肠，它们都在下腹部。现在大家跟着老师，用手在自己身上指认一下。教师：咱们总结一下：主要消化器官按顺序是口腔、食道、胃、小肠、大肠、肛门，它们在身体里从头部到下腹部依次分布，分工负责食物消化的不同环节。三、消化器官的功能与食物变化(15分钟)教师：我们已经认识了消化器官，那它们各自负责什么“工作”?食物在它们里面会变成什么样呢?咱们先看一段消化过程动画，注意观察每个器官里食物的变化。(播放动画视频)学生1:口腔在嚼食物，把食物磨碎了；胃在不停地动，好像在搅拌食物。学生2:小肠吸收营养，剩下的东西到大肠后就排出去了。教师指导学生完成实验：连接漏斗和软塑料管，模拟口腔和食道，在漏斗中装入面包、煮熟的青菜，按压软塑料管，让食物向软塑料管末端移动；在塑料袋中装入面包、煮熟的蔬菜和水，揉挤塑料袋，观察事物的变化，然后将食物装入学生1:揉挤软塑料管，食物会向下移动。说明食道可以输送食物。学生2:塑料袋里的食物被揉挤后会变成食糜；细碎的食物会从袜筒的小孔漏出来。说明胃教师：根据不同消化器官的功能，我们怎样的饮食习惯会有利于保持消化器官的健康?学生：细嚼慢咽、早晚刷牙……四、课堂总结(5分钟)教师：一起回顾今天我们认识了哪些消化器官?食物在身体里是怎么“旅行”的?学生1:认识了口腔、食道、胃、小肠、大肠、肛门；食物从口腔进去，经过食道到胃，再学生2:小肠会吸收营养，给身体提供能量，胃会初步消化食物。教师：大家都掌握得很好!这些消化器官协同工作，把食物变成我们身体需要的营养，它们五、思考与练习(5分钟)教师：吃饭时经常狼吞虎咽、食物没有嚼碎就吞下去的行为是否会对消化器官造成影响?教师总结：会。唾液分泌减少，削弱初步消化作用；大块食物可能划伤或刺激食道黏膜，增加噎住的风险；增加胃的负担，需分泌更多胃酸和消化液来分解大块食物，可能引发胃胀、胃痛教师：饭前洗手为什么可以保护消化器官呢?【板书设计】9.我们的消化1.主要消化器官及位置1.主要消化器官及位置头部→颈部/胸部→上腹部→下腹部→下腹部食道(蠕动运输)2.消化器官的功能胃(搅拌、初步消化)小肠(吸收营养，主要场所)大肠(形成残渣)【教学后记】【教学目标】[科学观念]1.准确说出人体主要呼吸器官的名称及大致位置。2.清晰了解呼吸时的典型动作(吸气胸部扩张、呼气胸部收缩)及各呼吸器官的基本功能。[科学思维]通过观察模型，结合呼吸器官功能，初步形成“结构决定功能”“器官协同工作”的逻辑思维。[探究实践]积极参与呼吸器官指认、呼吸动作观察等活动，主动运用感官感知呼吸变化。[态度责任]认识呼吸器官对人体生命活动的重要性，掌握如何保护呼吸器官，培养良好的呼吸习惯。【教学重难点】[重点]掌握人体主要呼吸器官的名称及其在人体中的大致位置，能准确指认；了解呼吸时的典型动作及保护呼吸器官的具体方法。[难点]将保护呼吸器官的方法与日常生活紧密结合，真正内化为自觉的行为习惯。【教学准备】教学课件(含实验视频：呼吸时身体的变化)、人体呼吸系统模型、呼吸运动模型等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：我们无时无刻不在呼吸，还记得哺乳动物用什么呼吸吗?学生：用肺。教师：氧气是怎样在我们身体中旅行的?今天我们就一起探索我们的呼吸器官都有哪些?它们是怎么帮助我们呼吸的?二、认识呼吸器官及呼吸动作(12分钟)教师(展示人体呼吸系统模型):大家看这个模型，这些相互连接的“零件”就是我们的呼吸器官。咱们逐一认识：最外面的是鼻，就是我们的鼻子；鼻后面连接的是咽和喉；喉下面是一根粗粗的管子，叫气管，气管往下分成两根细一些的支气管，支气管末端连接着两片像海绵一样的器官，就是肺，肺在我们的胸廓里。现在大家跟着老师，做“感受呼吸”活动：双手轻按胸部，慢慢吸气、再慢慢呼气，感受胸部的变化；再用手捏住鼻子，用嘴呼吸，体会和用鼻呼吸的不同。学生：吸气时胸部变大、鼓起来，呼气时胸部变小、瘪下去；用鼻呼吸能闻到味道，还觉得空气暖暖的，用嘴呼吸就没有这种感觉。教师：我们可以借助呼吸运动模型，体会呼吸时身体的变化。教师播放实验视频并指导学生完成实验：下拉、松开橡皮膜，观察瓶内小气球的变化。学生1:下拉橡皮膜，小气球变大；松开橡皮膜，小气球变小。三、呼吸器官的协同工作与保护方法(15分钟)学生2:说明吸气时，膈下压，肺部和胸廓体积变大；呼气时，膈上顶，肺部和胸廓体积变教师：呼吸器官协同工作才能完成呼吸，少了谁都不行，所以我们一定要好好保护它们。那生活中我们该怎么保护呢?学生1:不挖鼻孔，因为鼻子能过滤灰尘，挖鼻孔会弄伤鼻子。学生2:雾霾天或去灰尘多的地方戴口罩，防止脏空气进入肺。学生3:多跑步、跳绳，让肺更有力。四、课堂总结(5分钟)教师：咱们一起回顾今天认识了哪些呼吸器官?空气在身体里是怎么“旅行”的?怎么保护这些器官?学生1:认识了鼻、咽、喉、气管、支气管、肺；空气从鼻子进去，经过咽、喉、气管、支学生2:还要注意个人卫生、加强室内通风、合理锻炼……五、思考与练习(5分钟)教师：人体运动时和平静时的呼吸有什么不同?教师：打喷嚏时不遮挡口鼻、随地吐痰等不良行为会对他人的呼吸器官产生什么影响?教师总结：会传播病原体，引发他人呼吸道感染；诱发他人过敏或哮喘发作；增加他人患慢【板书设计】10.我们的呼吸1.呼吸器官：鼻→咽→喉→气管→支气管→肺吸气(胸部扩张)2.呼吸动作呼气(胸部收缩)注意个人卫生3.保护方法加强室内通风合理锻炼【教学后记】【教学目标】了解保持身体健康的关键方法，清楚不同方法对消化、呼吸等器官功能及整体健康的具体作1.认识到生长发育关键期关注健康指标的重要性，树立“定期监测自身健康”的主动意识。2.理解良好生活习惯对器官保护、整体健康的关键作用，培养“坚持健康生活”的行为。【教学重难点】[重点]掌握三年级学生需重点关注的健康指标及对应标准，能对照标准初步判断自身发育状况；梳理保持健康的具体方法，明确每种方法的实践要点。[难点]客观分析自身健康状况，既肯定符合指标的优势，也正视习惯中的不足，避免“只看优点或只找问题”的片面认知；结合自身不足制定切实可行的健康改进计划，确保计划具体、可操作。【教学准备】教学课件、身高体重秤、计时器、肺活量仪等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：没有什么比身体健康重要了，我们怎么知道自己的身体是否健康呢?学生：是不是身体没有不舒服，就是健康呀?教师：身体不难受是健康的表现之一，但还有更具体的“标准”能帮我们判断，比如身高、体重是否在合适范围，接下来咱们就先了解这些“健康指标”。二、认识健康指标与生长发育标准(12分钟)教师(展示三年级学生身高体重标准对照表):大家看这张表，男生和女生的体质健康标准是不一样的，同学们可以来身高体重秤上测量自己的身高和体重，按公式计算出体重指数。说说你是怎么判断自己身高体重达标的。教师：同学们可以试着测量自己的脉搏，看自己安静时每分钟脉搏次数。三年级学生安静时心率的正常范围是70～90次。教师：测量肺活量要用肺活量仪，深吸一口气然后用力呼出。三、健康的生活习惯(15分钟)教师：生活中有哪些习惯可以让我们保持身体健康呢?同学们想想身体健康的家人或朋友，他们的什么生活习惯你觉得是健康的习惯?学生1:哥哥不挑食，而且不吃生冷的食物，吃饭时细嚼慢咽，他几乎没有肚子不舒服的时学生2:奶奶每天早睡早起，坚持锻炼，很少感冒。学生3:我每天早晚都坚持刷牙，我的牙齿很健康，没有蛀牙。学生4:……教师：由此我们可以发现，合理膳食、适当运动等良好习惯有利于保护我们的消化器官和呼吸器官，有助于我们健康成长。四、课堂总结(5分钟)教师：谁能说说三年级学生要重点关注哪些健康指标?保持健康有哪些关键方法?学生1:重点关注身高、体重、心率、肺活量；方法有不挑食、多运动、勤洗手。学生2:还要看体质健康标准。五、思考与练习(5分钟)教师：除了合理膳食、适当运动，还有哪些生活习惯有利于保护我们的消化器官和呼吸器官?教师总结：规律进食、细嚼慢咽、不吸烟、远离二手烟、正确佩戴口罩、早睡早起等。【板书设计】11.健康的身体体重1.身体健康的指标安静时心率2.保持健康的方法规律作息适当运动【教学后记】第二单元单元小结【教学目标】[科学观念]1.明确食物的来源，能说出食物中的主要营养成分及消化吸收过程。2.记住消化器官和呼吸器官的名称及主要作用，理解保护器官的重要性。3.能列举良好的生活习惯，知道其对健康成长的帮助。[科学思维]1.通过复习单元知识点，培养梳理、归纳“消化”“呼吸”知识脉络的思维能力。2.能结合消化与呼吸知识，分析“不挑食、合理锻炼利于健康”的原因，提升逻辑推理能力。[探究实践]能运用单元知识解释生活中的健康现象(如“为什么要细嚼慢咽”“为什么要坚持锻炼”)。[态度责任]树立“保护消化、呼吸器官，养成良好生活习惯”的健康意识，重视自身身体健康。【教学重难点】[重点]食物的来源、食物营养与消化、空气与呼吸、良好生活习惯。[难点]结合消化吸收过程，解释“不挑食利于健康”的原因；联系呼吸器官功能，说明“合理锻炼利于健康”的道理。【教学准备】教学课件。【教学过程】一、课堂引入(3分钟)教师(出示消化器官模型和呼吸器官模型):同学们，咱们第二单元学习了《消化与呼吸》,一共4课内容!看到这两个模型，你们还记得咱们学过哪些和知识吗?教师：大家的记性真好!今天咱们就一起把这些“身体里的知识”串起来。二、食物与营养(10分钟)教师：我们知道人体维持生命活动和生长发育需要多种营养物质，这些营养物质来源于我们每天食用的食物。首先我们学习了事物的来源，同学们还记得食物有哪些来源吗?学生：肉类来自动物，蔬菜、粮食来自植物，有些调味品来自矿物质。教师：食物主要来自于植物、动物和矿物质。那么食物中有什么营养成分呢?不同的食物营养成分一样吗?学生：不同食物的营养成分是不一样的，馒头中有淀粉，肥肉中有脂肪，瘦肉中有蛋白质……教师：回忆检测营养成分的实验，用什么方法可以检测食物中的淀粉、蛋白质、脂肪呢?学生1:用碘液检验淀粉，淀粉遇碘液会变蓝色。学生2:脂肪在纸上按压会留下油渍，灼烧蛋白质会有类似烧焦羽毛的气味。三、消化器官(10分钟)教师：食物进入人体后，是怎样被消化的呢?我们学习了消化器官和不同消化器官的功能。你还认识这些消化器官吗?学生：指认口腔、食道、胃、小肠、大肠、肛门。教师：回忆我们做过的模拟实验，还记得食物在各消化器官中是如何被消化的吗?学生：食物经口腔咀嚼后进入食道，通过食道把食物运输至胃，胃蠕动将食物消化成食糜，然后进入小肠，小肠吸收大多数营养物质，到大肠后再吸收残渣中的水分，最后形成粪便从肛门排出。教师：我们应该养成什么样的习惯来保持消化器官的健康?学生：要细嚼慢咽、早晚刷牙、饭后漱口……四、呼吸器官(10分钟)教师：除了进食和喝水，呼吸也是我们维持生命的重要过程。呼吸时，空气是怎样在我们的身体中运动的?学生：空气通过鼻、气管进入肺，部分气体被身体吸收，身体产生的废气再通过气管、鼻排出体外。教师：我们的身体是如何变化的?结合呼吸运动模型回忆。学生：吸气时，膈下移，肺部和胸廓体积变大；呼气时，膈上移，肺部和胸廓体积变小。教师：怎样保护自己的呼吸器官呢?学生：加强室内通风、合理锻炼……五、健康的身体(7分钟)教师：还记得我们有什么了解自己身体健康状况的身体指标吗?学生：身高、体重、安静时的心率、肺活量。教师：结合前面学的呼吸器官和消化器官的功能和保护措施，我们应该怎样保持身体健康呢?学生：合理膳食、适当运动……【板书设计】第二单元单元小结淀粉(米饭)——遇碘液变蓝2.食物的营养成分月脂肪(花生)——油渍蛋白质(鸡蛋)——灼烧有烧焦羽毛的气味【教学后记】第三单元水和溶解【教学目标】[科学观念]1.明确地球表面海洋面积约占71%、陆地面积约占29%。2.认识地球上常见的水体类型，清楚不同水体的基本特征。[科学思维]通过参与“海陆面积对比实验”,提升观察分析、归纳总结的思维能力。[探究实践]1.积极参与海陆比例实验、水体特征讨论等活动，动手操作实验材料，提升动手实践与合作交流能力。2.主动分享已知的水体，清晰描述水体名称与外观特征，提升语言表达与生活观察能力。[态度责任]1.感受地球水体的浩瀚与多样，激发对地球科学的探究兴趣，树立“关注地球环境”的意识。2.认识到水资源的宝贵与多样性，初步形成“保护水资源”的责任意识。【教学重难点】[重点]掌握地球表面海陆面积比例，能通过实验直观感知“海洋面积远大于陆地面积”;认识海洋、河流、湖泊、冰川等常见水体形态，了解每种水体的核心特征(如咸淡、分布、状态)。[难点]理解“百分比比例”的具体含义，能通过方格纸划分准确呈现海陆面积关系，避免比例认知偏差。【教学准备】教学课件、世界地图、方格纸、绿豆、黑豆等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师(展示地球仪):同学们仔细观察，地球整体是什么形状?表面主要是什么颜色?还有哪些少量颜色呢?学生1:地球看起来是圆的，好像一个球!表面大部分是蓝色，还有一些棕色和绿色的地方。学生2:蓝色的地方是不是大海呀?棕色的应该是陆地吧?教师：大家观察得特别仔细!蓝色区域确实是海洋，棕色、绿色区域是陆地。那你们觉得，地球表面的海洋和陆地，哪个面积更大呢?二、探究海陆面积比例(12分钟)学生：应该是海洋面积更大?因为地球仪上的蓝色占了大部分。教师：那么海洋与陆地的比例大约是多少呢?我们通过实验来探究一下吧。教师指导学生完成实验：用绿豆填满世界地图的陆地部分，用黑豆填满世界地图的海洋部分；分别收集地图上的绿豆和黑豆，再分别铺在方格纸上，比较绿豆和黑豆所占面积的大小。学生1:黑豆占了方格纸大约71%的面积，绿豆只占了29%。学生2:地球表面约71%是海洋，而陆地面积仅占约29%。教师：海洋就像给地球穿了一件“蓝色外衣”,这就是“海洋面积远大于陆地面积”的真正含三、地球上的水体类型(15分钟)教师(依次展示海洋、河流、湖泊、冰川、地下水、沼泽图片):这是海洋，是地球上最大的水体，里面的水是咸的；这是河流，水从高处往低处流，最后可能汇入海洋或湖泊；这是湖泊，水比较平静，有淡水也有咸水；这是冰川，是结冰的水，主要在寒冷的两极和高山上；还有地下水，藏在地下的土壤和岩石里，我们平时喝的井水就是地下水；区域。现在咱们开展“水体分享会”,你们见过这些水体中的哪一种?它是什么样子的?学生1:我们这的珠江是河流，是淡水；南海是海洋，是咸水。学生2:湖泊有万绿湖，是淡水。学生3:我没有见过冰川，但我听说黄河水是冰川融水，黄河水是淡水，那么冰川也是淡水吧?教师：地球上绝大部分的水都在海洋中，而海水是咸水。这样看来，淡水在地球上水资源总四、课堂总结(5分钟)多少面积?我们认识了哪些水体形态?学生1:地球上海洋约占71%,陆地约占29%;认识了海洋、河流、湖泊、冰川、地下水、学生2:海洋是最大的咸水水体，冰川在两极和高山上，地下水藏在地下。五、思考与练习(5分钟)教师：为什么地球被称为“蓝色星球”?教师总结：地球约71%的面积被海洋覆盖，而陆地仅占约29%。从太空看，地球呈现为一片广教师总结：广东省淡水总量丰富但分布不均。珠江流域占全省水资源80%以上，是主要供水【板书设计】12.地球上的水海洋约71%(蓝色)1.地球的海陆分布陆地约29%(棕色/绿色)河流：流动、汇入海洋/湖泊2.地球上的水体形态湖泊：平静、淡水/咸水冰川：结冰、分布于两极/高山其他：地下水(藏于地下)、沼泽(多水草)【教学后记】【教学目标】[科学观念]1.明确水资源对人类的作用：生存、生活、生产，能列举对应场景。2.了解全球及我国水资源匮乏现状，掌握日常生活中节水的具体方法。[科学思维]1.通过“生活用水场景分类”活动，学会按“生存/生活/生产”维度归纳用水场景，提升分类归纳能力。2.分析家庭用水浪费现象并设计节水方案，学会“发现问题一分析原因一提出对策”的科学思维路径。[探究实践]积极参与用水场景分类、节水方法讨论等活动，主动分享生活经验，提升合作交流能力。[态度责任]1.感知水资源匮乏的严峻性，树立“珍惜水资源、保护水资源”的敬畏之心。2.明确节水是每个人的责任，愿意在生活中践行节水方法，主动向家人、朋友宣传节水理念。【教学重难点】[重点]掌握水资源在生存、生活、生产领域的具体作用，能准确区分不同领域的用水场景；了解可利用淡水资源稀缺的现状，学会随手关水龙头、一水多用等日常生活节水方法。[难点]理解水资源匮乏对生产生活及生态环境的深远影响，而非仅关注“生活缺水”;将节水意识转化为长期自觉行动，设计的家庭节水方案具体可操作，避免空泛表述。【教学准备】教学课件。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师(展示水资源利用场景图片：喝水、洗漱、农田灌溉):同学们，这些图片里的人们在做什么?这些活动都离不开什么?学生1:喝水、洗衣服、给庄稼浇水，都离不开水!我每天刷牙、洗澡也需要水。学生2:妈妈做饭洗菜要用水，公园里的小草浇水也需要水。教师：水就像我们的“生命伙伴”,在生存、生活、生产中都必不可少。但大家知道吗?这样重要的水资源，其实很稀缺。今天我们就一起探索水的作用、水资源现状和保护方法。二、水资源的作用(12分钟)教师：大家可以结合自己的生活经验说一说生活中用到水的场景。小组1:洗漱、洗车都是我们生活里直接用的；农田灌溉、工厂加工，是用来种庄稼、做产品的；浇花、人和动物喝水都是为了生存。教师：总结得特别准确!除了这些，水还能帮我们做很多事——比如消防员用水灭火、水电站用水发电。大家想想，如果没有水，会发生什么?学生1:没水喝会渴死，没水灌溉庄稼会枯死，小动物也会没水喝。学生2:工厂没法加工产品，我们就没有新衣服、新玩具了。教师：没错!水在生存、生活、生产中都发挥着不可替代的作用，是人类和地球生命的“必需品”。三、水资源现状与保护方法(15分钟)教师：(展示水资源匮乏图片)大家看，干旱地区的土地都裂开了，人们要走很远的路才能打到一点点水。其实地球上的水很多，但淡水特别少。而且其中大部分是冰川水，我们根本没法直接用，实际能用到的更少。现在请大家回想家里每天的用水情况——比如刷牙时水龙头是不是一直开着?洗完衣服的水有没有直接倒掉?这些行为有没有浪费水?把发现的浪费现象写下来，再想想怎么改进。小组1:我们发现刷牙时水龙头一直开着很浪费，建议刷牙时关掉，刷完再开。小组2:洗完脸的水可以用来浇花，洗完衣服的水可以冲厕所。教师：这些方法都特别好!在学校里怎么节水?四、课堂总结(5分钟)教师：谁能说说水资源有哪三大作用?我们能做哪些节水小事?学生1:有生存、生活、生产三大作用；我学生2:还要告诉爸爸妈妈一起节水，用洗完衣服的水冲厕所。教师：大家都掌握得很全面!水是生命的基础，但可利用的淡水特别少，浪费一滴水都很可惜。节水不是一句口号，需要我们每天坚持——比如下次刷牙时，一定要记得关掉水龙头；看到五、思考与练习(5分钟)教师：为什么有些马桶的冲水箱上设计了两个按钮?应该如何正确使用呢?小便后或马桶中有少量废水时，仅按小按钮，可以节省50%以上的水；大便后或马桶中有较多污物时，按大按钮，确保冲净；若马桶中有顽固污物需强力冲洗时，同时按下两个按钮，灰触发最【板书设计】13.珍惜水资源.水资源的作用生存用水：饮用2.保护水资源的方法一水多用(洗脸水浇花、洗菜水冲厕所)缩短洗澡时间【教学后记】14.水能溶解多少物质【教学目标】[科学观念]1.知道“溶解度”的初步概念，了解物质在水中的溶解存在限度。2.认识到不同物质在水中的溶解度不同，清楚对比实验需控制相同条件(水量、物质投入量、搅拌方式等)才能得出准确结论。[科学思维]1.通过参与“食盐溶解度探究”实验，学会观察实验现象、记录实验数据(投入食盐的次数、剩余未溶解食盐的情况),培养数据分析和归纳总结的思维能力。2.在“不同物质溶解度对比”实验中，理解“控制变量”的实验原则，能根据实验结果对比不同物质的溶解度差异，形成初步的科学实验思维。[探究实践]积极参与两组实验操作，按照实验规则定量投放物质、搅拌溶液、记录数据，提高动手操作能力和实验规范性。[态度责任]感受科学实验的严谨性，培养认真、细致的实验态度，养成如实记录实验数据的习惯，不随意修改实验结果。【教学重难点】[重点]通过实验探究，了解溶解度是达到饱和状态时能溶解的物质质量；完成小苏打、纯碱、白糖与食盐的溶解度对比实验，知道不同物质在水中的溶解度不同。[难点]在对比实验中严格控制变量(水量均为50毫升、每次投入物质质量相同、搅拌时间一致等),确保实验结果的科学性和准确性。【教学准备】教学课件(含实验视频：食盐能在50毫升水中一直溶解下去吗、测量小苏打在50毫升水中溶解的量、测量纯碱在50毫升水中溶解的量、测量白糖在50毫升水中溶解的量)、50毫升量筒、烧杯、食盐(提前称量为每包3克，若干包)、小苏打(每包3克，若干包)、纯碱(每包3克，若干包)、白糖(每包3克，若干包)、玻璃棒、水等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师(展示糖水、盐水的图片):同学们，这些都是我们生活中常见的溶液，大家知道它们是怎么形成的吗?比如糖水，是哪种物质溶解在水里形成的?学生：糖水是白糖溶解在水里，盐水是食盐溶解在水里。教师：回答得特别准确!我们知道很多物质能溶解在水里，但大家有没有想过——如果一直往水里加白糖或食盐，水能无限制地溶解它们吗?今天我们就通过实验，一起探索《水能溶解多少物质》的秘密。二、探究食盐在水中的溶解度(12分钟)学生：我觉得不能一直溶解吧?比如糖水加太多糖，杯底会有糖粒沉下来。教师：这位同学观察得很仔细!这其实就是“溶解限度”的问题，接下来咱们先通过实验探究食盐在水中的溶解限度。教师播放实验视频并指导学生完成实验：用量筒量取50毫升水，倒入烧杯中；向烧杯中倒入1份食盐，用玻璃棒搅拌，完全溶解后再加入下一份食盐；添加的食盐不再溶解时，记录溶解的食盐份数(未溶解的一份不计数),并计算溶解食盐的质量。(巡视指导，提醒“不要撒漏食盐”“溶解后再加下一包”)小组1:我们加了6包食盐，总质量18克，第7包加进去搅拌后有盐粒剩下，达到饱和了。小组2:我们加了5包半，因为有一包撒了一点，总质量约16.5克。教师：大家的实验数据很接近!通常情况下，50毫升水大约能溶解18克的食盐，达到饱和后就不能再溶解了。这个能溶解的最大质量，就是食盐在水中的溶解度。三、不同物质溶解度对比(15分钟)教师：我们知道了在50毫升水中食盐的溶解度约18克，那小苏打、纯碱、白糖在50毫升水中的溶解度和食盐一样吗?要想准确对比，我们需要注意什么呢?学生1:水量要一样，都是50毫升；每次加的物质质量也要一样，都是3克!教师：特别棒!这就是对比实验的“控制变量”原则——只有保证水量、物质投入量、搅拌方式和时间相同，实验结果才公平。现在请大家按照食盐实验的方法，白糖的溶解度，记录每种物质达到饱和时的总质量(播放实验视频并指导学生完成实验)。小组1:小苏打加了2包就有剩余了。小组2:白糖溶解度很大，我们加了30克，还没看到颗粒，可能还能继续溶解!教师：大家的实验很成功!通过对比我们发现：不同物质在水中的溶解度不同，白糖的溶解四、课堂总结(5分钟)教师：什么是饱和状态?不同物质的溶解度有什么特点?学生1:饱和状态就是物质加进去不溶解，有固体剩余；不同物质溶解度不一样。学生2:做对比实验时，还要控制水量、投入量这些条件，不然结果不准。教师：大家都掌握得很全面!科学实验就需要这样严谨的态度，如实记录数据，控制好实验条件，才能得出准确的结论。课后可以和爸爸妈妈一起做小实验：五、思考与练习(5分钟)教师：装纯碱和小苏打的瓶子标签掉了，有什么方法可以区分它们吗?教师总结：向两杯等量的水(温度相同)中分别加入等量待检测粉末，搅拌至无法继续溶解，观察剩余未溶解粉末的量。溶解量明显大(剩余粉末少)的是纯碱，溶解量小(剩余粉末多)的【板书设计】白糖：溶解度>18克食盐：约18克2.不同物质的溶解度对比(50毫升水)【教学后记】【教学目标】知道物质溶解快慢与温度、搅拌两个关键因素有关，明确升高温度和搅拌均能加快物质(如食盐)的溶解速度，反之则溶解较慢。1.通过“温度对溶解快慢影响”实验，学会观察溶解时间、记录实验数据，能根据数据归纳“温度越高，溶解越快”的结论，提升数据分析与归纳总结能力。2.在“搅拌与不搅拌对比实验”中，深化对“控制变量”原则的理解(保持水量、物质质量、温度相同),能对比分析温度与搅拌影响溶解的异同，形成初步的科学实验逻辑思维。1.感受科学实验的严谨性与趣味性，培养2.激发对溶解现象的持续探究兴趣，愿意在生活中运用所学知识(如用热水搅拌冲泡奶粉),树立“学以致用”的科学意识，主动发现生活中【教学重难点】[重点]通过实验探究，明确温度和搅拌是加快物质溶解的关键因素，能准确描述两种因素对量、物质质量、温度等)一致，确保实验结果的科学性。【教学准备】教学课件(含实验视频：温度对溶解快慢的影响、搅拌对溶解盐(每包3克，若干包)、玻璃棒、秒表、热水、冷水等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：上节课我们知道了水能溶解食盐、白糖，还探究了水能溶解多少物质。大家在生活中冲糖水时，有没有想过怎么让白糖溶解得更快呀?学生1:我冲糖水时会用勺子搅拌，感觉能溶解得快一点。学生2:是不是用热水能让溶解变快呀?教师：大家的猜想很有道理!接下来咱们就通过实验，先看看什么会影响溶解快慢。二、探究温度对溶解快慢的影响(12分钟)教师播放实验视频并指导学生完成实验：在2个烧杯中分别倒入等量(100毫升)的冷水和热水；取相同质量(3克)的食盐两份，分别倒入两个烧杯的水中；观察两个烧杯中食盐的溶解小组1:热水中的食盐20秒就溶解了。小组2:热水中的食盐全部溶解后，冷水中的食盐仍有部分未溶解。教师：在这个实验中，有什么需要我们注意的吗?学生：都不搅拌，也不摇晃，除了水的温度不一样，其他条件都保持一样。教师：大家的实验结果很一致!温度越高，物质溶解得越快。三、探究搅拌对溶解快慢的影响(15分钟)教师：除了温度，我们还猜想搅拌能加快溶解吗?要验证这个猜想，我们需要控制哪些条件相同呀?学生：水量要一样；食盐质量也要相同；水的温度也要一样，不然不知道是温度还是搅拌的作用!教师：特别棒!这就是“控制变量”原则。尽量保持搅拌速度均匀，这样结果更准确。开始实验吧!教师播放实验视频并指导学生完成实验：取相同质量(3克)的食盐两份，分别倒入两个盛有等量(100毫升，温度相同)水的烧杯中；用玻璃棒搅拌其中一杯；观察两个烧杯中食盐的溶小组1:搅拌的烧杯中食盐15秒就溶解了，没有搅拌的30秒才溶解。四、课堂总结(5分钟)教师：今天探究了哪两个影响溶解快慢的因素?它们分别怎么影响溶解速度?学生1:探究了温度和搅拌；升高温度、搅拌都能加快溶解。学生2:做实验时还要控制变量。教师：大家都掌握得很全面!生活中我们可以利用这些知识，比如冲红糖水用热水并搅拌，能更快溶解。科学实验一定要严谨，控制好变量，如实记录数据。课后可以和爸爸妈妈一起做实验：用相同温度的水，分别溶解块状和研碎的冰糖，记录溶解时间。五、思考与练习(5分钟)教师：相同质量但颗粒大小不同的食盐，哪种在水中溶解得更快?如何设计实验进行验证?教师总结：颗粒小的食盐在水中溶解得快。设计实验时，仅改变食盐的颗粒大小，其他条件(水量、水温、是否搅拌)相同。教师：怎样让一块冰糖在水中溶解得更快?教师总结：将冰糖碾碎，加入热水中并搅拌。【板书设计】15.溶解的快慢温度：温度越高，溶解越快搅拌：搅拌能加快溶解【教学后记】【教学目标】[科学观念]知道水中物质分为可溶解物质(如食盐)和不溶解物质(如沙子、面粉),掌握分离不溶解物质的过滤法和分离溶解物质的蒸发法，明确两种方法的适用场景。[科学思维]1.通过“过滤分离不溶解物质”实验，学会观察过滤前后物质变化，记录实验现象，提升对比分析与归纳总结能力。2.能对比过滤与蒸发的适用场景，形成初步实验逻辑思维。[探究实践]积极参与两组分离实验，规范完成滤纸折叠、过滤装置组装、酒精灯使用等操作，记录实验现象，提升动手操作与安全防护能力。[态度责任]1.感受科学实验的严谨性与实用性，培养认真操作、如实记录的科学态度，重视实验安全(如酒精灯使用、高温器材防护)。2.了解食盐制作等生活中的分离技术应用，激发“科学源于生活、用于生活”的探究兴趣，愿意在生活中运用分离知识解决简单问题。【教学重难点】[重点]掌握过滤法分离不溶解物质和蒸发法分离溶解物质的具体操作步骤，能独立完成基础实验操作；明确过滤适用于不溶解物质、蒸发适用于溶解物质，能准确区分两种方法的适用场景。[难点]规范完成实验操作(如滤纸正确折叠与放置、酒精灯安全使用、蒸发时及时搅拌),避免实验误差或安全风险。【教学准备】教学课件(含实验视频：分离盐中混杂的泥沙、分离盐水中的盐)、含有泥沙的盐、烧杯、玻璃棒、滤布)、蒸发皿、酒精灯、水、盐水、铁架台、火柴等。【教学过程】一、新课导入(3分钟)教师：同学们知道我们每天吃的食盐是怎么从海水里得到的吗?除了食盐，水里如果有沙子、面粉，怎么把它们分离开?学生1:食盐来自海水，把海水晒干就得到盐了!学生2:水里有沙子的话，能不能用网把沙子捞出来呀?教师：大家的想法很贴近生活!其实分离水中物质有专门的科学方法，我们先从“区分可溶解和不溶解物质”开始探索。二、探究过滤分离不溶解物质(12分钟)教师(展示可溶解与不溶解物质标本):大家看，沙子、面粉在水里有颗粒，是不溶解物质；食盐在水里看不见，是溶解物质。今天先学分离不溶解物质的方法——过滤。滤布有很多小孔，能挡住不溶解的沙子、面粉，让水和溶解物质通过。教师播放实验视频并指导学生完成实验：将混有泥沙的盐倒入烧杯中；往烧杯中加水，搅拌，直到盐完全溶解；用滤布过滤，把泥沙分离出来。小组1:滤纸上有沙子、面粉，烧杯里的液体变清澈了，看不到颗粒!教师：过滤能分离不溶解物质，(欢迎加入·Q·Q·群：591268026交流科学、教学问题。)滤纸上留下不溶解物质，烧杯里是水和溶解物质。三、探究蒸发分离溶解物质(15分钟)教师：食盐溶解在水里，过滤能把它们分离开吗?怎么把食盐从水里分离出来?学生1:过滤不行，食盐溶解后看不见了!把食盐水加热晒干，水没了就剩下盐。教师：没错!这种方法叫蒸发。教师播放实验视频并指导学生完成实验：将盐水倒入蒸发皿，放在铁架台上加热；边加热，边搅拌。使用酒精灯要注意：用外焰加热，熄灭用灯帽盖灭，不能用嘴吹。(演示蒸发操作：蒸发皿放铁架台上，倒入食盐和水的混合液，加热时用玻璃棒轻轻搅拌)学生：搅拌的时候要快一点吗?什么时候停止加热呀?教师：搅拌要缓慢均匀，防止液体溅出；当有白色颗粒出现时，熄灭火焰，用余温将白色颗粒慢慢烘干。小组2:蒸发皿里出现了白色的盐!过滤适用于不溶解物质，用滤纸；蒸发适用于溶解物质，用酒精灯。教师：总结得特别好!两种方法的核心区别就是适用物质不同，原理也不一样。蒸发适用于可溶解物质。四、课堂总结(5分钟)教师：水中物质分哪两类?对应的分离方法是什么?操作时要注意什么安全问题?学生1:分可