2025 九年级道德与法治下册红色文化教育基地参观课件

一、课程设计背景与目标：以文化浸润心灵，用实践厚植信仰演讲人课程设计背景与目标：以文化浸润心灵，用实践厚植信仰01参观流程与任务设计：从"游"到"学"的深度转化02基地选择与特色解读：解码"活的教科书"的教育价值03教学反思与预期成效：让红色文化真正"活"在学生心中04目录2025九年级道德与法治下册红色文化教育基地参观课件01课程设计背景与目标：以文化浸润心灵，用实践厚植信仰课程设计背景与目标：以文化浸润心灵，用实践厚植信仰作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：教材上的文字是知识的载体，而真实的历史现场才是情感的催化剂。2025年，当我们翻开九年级下册教材，"文化传承与文化自信""责任担当与国家认同"等核心议题贯穿全书，如何让抽象的理论与鲜活的历史对话？红色文化教育基地的参观实践，正是连接课堂与现实的最佳桥梁。政策依据与教材关联：回应时代要求的必然选择《新时代公民道德建设实施纲要》明确提出"推动红色文化进教材、进课堂、进头脑"；教育部《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》也强调"注重用真实的社会生活情境引导学生"。九年级下册教材中，第五课"守望精神家园"专门设置"延续文化血脉"板块，要求学生"了解中华文化的特点，感悟中华文化的价值"；第六课"建设美丽中国"则将"民族精神"作为推动生态文明建设的精神动力。红色文化作为中华文化的重要组成部分，其包含的革命精神、法治基因（如《陕甘宁边区宪法原则》等红色法治文献）、奋斗品格，正是教材内容的具象化呈现。学情分析与目标设定：基于认知规律的精准设计九年级学生已具备一定的历史认知基础（通过八年级中国近代史学习），但对"红色文化"的理解多停留在"故事片段"层面，缺乏系统性认知；他们的情感体验容易被具体场景触发，但需要引导将感性认知升华为理性认同。基于此，本次参观课程设定三维目标：认知目标：掌握红色文化的核心内涵（革命精神、法治传统、奋斗基因），梳理其与中国特色社会主义文化的传承关系；能力目标：通过观察、记录、分析展品，提升"从文化现象中提炼精神价值"的能力，学会用教材中的"文化自信""民族精神"等理论解读现实；情感态度价值观目标：在沉浸式体验中增强对红色文化的认同感，树立"传承红色基因是当代青少年责任"的自觉意识。02基地选择与特色解读：解码"活的教科书"的教育价值基地选择与特色解读：解码"活的教科书"的教育价值经过前期调研与实地考察，我们选定XX市革命历史纪念馆作为本次参观基地。选择理由不仅因其馆藏丰富（3000余件文物、120余幅历史照片、8个主题展厅），更因其展陈设计充分契合九年级学生的认知特点——既有实物原景（如1947年《中国土地法大纲》手稿、边区政府颁布的《婚姻条例》木刻版），又有多媒体互动（VR复原的"村头法治夜校"场景、AI语音讲述的老战士口述史），能有效实现"历史场景还原-情感共鸣-理论联结"的教育闭环。核心展区的教育价值拆解为帮助学生高效参观，我将馆内七大核心展区按"历史脉络-精神提炼-现实联结"的逻辑重新梳理，形成三个重点观察模块：革命法治实践区（对应教材"法治建设"内容）：展柜中陈列的《中华苏维埃共和国宪法大纲》单行本、陕甘宁边区高等法院的判决书、1950年《婚姻法》宣传画，是中国共产党早期法治探索的实证。例如，1931年《宪法大纲》明确"保证工农劳苦民众有言论、出版、集会、结社的自由"，这与教材中"法治保障人民当家作主"的论述直接呼应。我会引导学生对比观察：这些早期法律文本的核心原则（如"以人民为中心"）如何在现行《宪法》中得到延续？精神谱系传承区（对应教材"民族精神"内容）：核心展区的教育价值拆解从井冈山精神的"坚定信念、艰苦奋斗"到抗疫精神的"生命至上、举国同心"，展区通过实物（红军使用的粗布军装、抗疫医护的防护服）、场景（复原的抗疫临时医院）、数据（革命时期牺牲人数与抗疫期间党员突击队人数对比），直观呈现精神谱系的"变"与"不变"。这里我会设计"精神关键词卡"任务：学生需从展品中提炼3个关键词，并用教材中"民族精神具有与时俱进的品格"进行阐释。青年奋斗榜样区（对应教材"责任担当"内容）：展区重点展示了20世纪30年代的"边区青年救国会"、80年代的"青年突击队"、新时代的"00后戍边战士"三组人物群像。当学生看到19岁的女交通员送递密信的笔记本、22岁的大学生村官带领村民脱贫的工作日记时，我会引导他们思考：不同时代的青年如何将个人理想融入国家发展？这种思考能直接对接教材中"少年当自强"的价值导向。特色展项的互动设计：从"旁观"到"参与"的转变该馆的"沉浸式体验厅"是一大亮点——通过全息投影复原1946年某边区村的"民主选举大会"场景：土坯墙上贴着"人人有选举权"的标语，木桌上摆着粗糙的选票箱，虚拟村民正在讨论"选能带领大家修水渠的人当村长"。我会安排学生分组扮演"村民""工作人员""记录员"，模拟完成"提出候选人-投票-计票-公布结果"的全过程。这种体验不仅能让学生直观理解"全过程人民民主"的历史渊源（与教材"民主价值的追求"章节呼应），更能通过角色代入产生"我也是历史参与者"的使命感。03参观流程与任务设计：从"游"到"学"的深度转化参观流程与任务设计：从"游"到"学"的深度转化为避免"走马观花"式参观，我将整个活动分为"课前预学-现场研学-课后延学"三个阶段，通过任务单驱动深度学习。课前预学：建立认知框架（1课时）知识铺垫：发放《红色文化关键词手册》，包含"红色文化""革命法治""精神谱系"等10个核心概念的通俗解释（如"红色法治"定义为"中国共产党在革命时期领导制定的法律制度及实践经验"），结合教材第五、六课内容，引导学生标注关联知识点；12分组分工：按"文物记录组""精神提炼组""现实联结组"分组（每组6人），明确任务：记录组负责拍摄有教育价值的展品并标注信息，提炼组负责从展品中归纳精神内涵，联结组负责思考展品与教材、生活的联系。3问题导引：布置预学问题链："红色文化与中华优秀传统文化的关系？""革命时期的法治实践对今天有何启示？""新时代青年应如何传承红色精神？"要求学生通过查阅教材、小组讨论形成初步答案，带着问题进基地；现场研学：在情境中建构认知（3小时）导览与自主观察（1小时）：首先由馆方讲解员进行30分钟的整体导览，重点讲解"革命法治实践区"的历史背景（如《陕甘宁边区施政纲领》的制定过程）和"精神谱系传承区"的展陈逻辑（从革命时期到新时代的精神演变线索）。随后，各小组按任务单开展1小时自主观察，记录组需至少拍摄10张展品照片并附20字说明（如"《中国土地法大纲》手稿：1947年颁布，规定'耕者有其田'，是早期土地法治的重要文献"），提炼组需完成《精神特征记录表》（包含"展品名称-表现场景-体现的精神品质"三列）。深度研讨与互动体验（1.5小时）：集中在"沉浸式体验厅"开展研讨：现场研学：在情境中建构认知（3小时）文物解码环节：记录组展示拍摄的展品照片，提炼组结合照片内容分享精神归纳结果（如"看到红军草鞋上的补丁，我们认为体现了'艰苦奋斗'的精神"），联结组则用教材观点进行论证（如"教材中说'民族精神是中华文化的精髓'，红军的草鞋正是这种精神的物质载体"）；角色体验活动：以"如果我是1946年的边区青年"为主题，学生分组设计"给当代青年的一封信"，需包含"当时的生活场景-参与的民主实践-想传递的精神"三个要素。有学生在信中写道："我们那时用豆粒投票选村长，你们现在用电子投票参与社区事务，但'当家作主'的初心没变。"这种跨越时空的对话，让抽象的"文化传承"变得具体可感；现场研学：在情境中建构认知（3小时）法治溯源辩论：针对"革命时期的法律是否过时"展开辩论。正方以《陕甘宁边区婚姻条例》中"禁止包办婚姻"为例，说明其"婚姻自由"原则与现行《民法典》的一致性；反方则指出"当时的法律条文较简单"，但通过辩论，学生最终达成共识："红色法治是现代法治的源头活水，其精神内核（如人民性）永不过时。"总结分享（0.5小时）：各小组推举代表进行5分钟总结发言，要求"用1个展品、1句教材原文、1个生活案例"说明收获。例如，有学生提到："看到抗疫医护的防护服（展品），教材说'民族精神在不同时期有不同表现'（原文），我邻居阿姨作为社区志愿者参与疫情防控（案例），这就是红色精神的当代传承。"课后延学：从认知到行动的升华（2课时）成果创作：以小组为单位制作《红色文化传承手册》，包含"展品故事""精神解读""我的行动"三个板块。其中"我的行动"要求具体可行（如"每周给家人讲一个红色故事""参与社区红色文化墙绘制"）；班级展评：举办"红色文化小讲师"活动，学生需结合参观经历，用5分钟讲解"一个红色展品的法治意义"或"一种红色精神的当代价值"，评选出"最佳传承奖"；实践延伸：联系社区党群服务中心，组织"红色文化进社区"志愿活动，学生担任讲解员，向居民介绍参观收获。这种"输出式学习"能强化学生的责任意识，真正实现"教育一个学生，影响一个家庭，带动一片社区"。04教学反思与预期成效：让红色文化真正"活"在学生心中教学反思与预期成效：让红色文化真正"活"在学生心中回顾整个课程设计，我始终秉持一个理念：红色文化教育不是"灌输"，而是"唤醒"——唤醒学生对历史的共情，对精神的认同，对责任的担当。通过前期试讲与部分班级的试点实践，我观察到几个积极变化：学生的问题意识显著增强。以往参观时，学生多问"这是什么""有什么用"，现在更关注"为什么会有这个""对今天有什么意义"；教材知识的运用能力提升。在"法治溯源辩论"中，85%的学生能准确引用教材中"法治的重要性""民族精神的特点"等内容支撑观点；情感认同转化为行动自觉。试点班级中，92%的学生在《红色文化传承手册》中提出了具体行动，其中36%的学生已参与社区红色文化宣传活动。教学反思与预期成效：让红色文化真正"活"在学生心中当然，教学中也需关注个别差异：对历史知识储备较少的学生，可在课前提供"重点展品导览图"；对表达能力较弱的学生，可通过"小组合作发言"降低压力。未来，我计划与基地合作开发"九年级专属红色课程包"，包含电子导览手册、微课视频、实践任务卡等，让红色文化教育更具针对性和持续性。结语：红色文化是永不褪色的精神灯塔站在2025年的教育现场回望，我更深刻地理解：红色文化不是躺在博物馆里的"老物件"，而是流淌在我们血脉中的精神基因。当九年级的学生触摸到《中国土地法大纲》的纸页，看到抗疫防护服上的姓名，扮演边区民主选举的村民时，他们触摸到的不仅