2025 九年级道德与法治下册社区服务参与指导课件

一、为何参与：社区服务的多维价值与课程定位演讲人为何参与：社区服务的多维价值与课程定位01如何实施：从方案到落地的过程指导02如何准备：从认知到行动的系统规划03如何总结：从体验到内化的成长进阶04目录2025九年级道德与法治下册社区服务参与指导课件作为深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：社区服务不是简单的“活动任务”，而是连接课堂与生活、知识与实践的重要桥梁。特别是对于九年级学生而言，他们正处于价值观形成的关键期，通过社区服务参与，既能深化对“责任”“法治”“友善”等核心概念的理解，更能在真实情境中培养社会责任感与实践能力。今天，我将结合课程标准、教学实践与学生反馈，系统梳理社区服务参与的指导路径，助力同学们从“被动参与”走向“主动担当”。01为何参与：社区服务的多维价值与课程定位1政策引领：社区服务是“德育一体化”的实践场域《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出：“课程要引导学生主动参与社会生活，在实践中培育社会责任感。”社区作为学生最熟悉的社会单元，是落实“社会责任感”“法治观念”“公共参与”等核心素养的最佳场景。例如，参与社区垃圾分类宣传，既能让学生理解《固体废物污染环境防治法》的具体要求，又能通过与居民互动体会“规则意识”的社会价值；协助社区组织反诈讲座，则能将“网络生活新空间”的课堂知识转化为保护他人权益的实际行动。2成长需求：社区服务是“从自然人到社会人”的成长阶梯九年级学生正面临“自我意识觉醒”与“社会适应”的双重课题。我曾带学生参与社区“空巢老人陪伴计划”，有位平时沉默寡言的学生在服务中发现：“原来张奶奶每天最开心的事是听我讲学校趣事，我突然觉得自己的存在对别人很重要。”这样的体验，远比课堂说教更能让学生理解“生命的意义在于奉献”；另一位学生在参与社区矛盾调解后写道：“以前觉得‘法治’离我很远，现在才明白，劝说邻居遵守装修时间、用《民法典》解释公共区域使用规则，都是在践行法治精神。”这些真实的情感共鸣，正是社区服务独特的教育价值。3现实意义：社区服务是“共建共治共享”的公民预演当前，许多社区面临“服务需求多样化”与“人力资源有限”的矛盾。九年级学生作为“准成年人”，完全有能力在社区环境维护、文化传承、特殊群体关爱等领域发挥作用。我所在的社区曾因老年活动室设施陈旧无人管理而闲置，学生团队主动承接“活动室焕新计划”：通过问卷调查收集老人需求，联系公益组织筹集物资，设计“每周电影日”“书法交流角”等活动——3个月后，活动室日均人流量从0增至20余人。这不仅解决了社区实际问题，更让学生真切体会到“每个公民都是社区治理的参与者”。02如何准备：从认知到行动的系统规划如何准备：从认知到行动的系统规划明确了社区服务的价值后，我们需要从“认知准备”“技能准备”“资源准备”三个维度做好前期规划，避免服务流于形式。1认知准备：澄清误区，建立正确的服务观九年级学生对社区服务的认知常存在两类误区：一是“任务思维”，将服务等同于“完成学校作业”；二是“俯视心态”，认为服务是“帮助弱者”的单向付出。对此，我通常会通过“三步认知引导法”帮助学生纠偏：案例讨论：展示“大学生暑期支教却因不了解需求导致课程脱节”“社区环保活动仅拍照打卡无实质效果”等反面案例，讨论“有效服务的核心是什么”；角色互换：邀请社区工作者分享“最需要什么样的学生服务”（如持续陪伴而非一次性活动、倾听需求而非自我感动）；价值对话：组织“如果我是社区主任/空巢老人/独居儿童，我希望得到怎样的帮助”主题班会，引导学生从“受助者视角”思考服务设计。2技能准备：关键能力的针对性训练社区服务需要“沟通能力”“问题解决能力”“团队协作能力”等综合素养，可通过模拟演练提前培养：沟通技巧：针对不同服务对象设计话术——与老人沟通时，要放慢语速、多问开放式问题（如“您年轻时最骄傲的事是什么？”）；与儿童互动时，需用游戏化语言降低距离感；调解邻里矛盾时，要保持中立、先倾听再引导。我曾让学生分组模拟“劝说占道停车居民”场景，有的组直接指责“您这样影响别人”，有的组则说“阿姨，我注意到您车停在这里可能是因为车位紧张，我们一起找找附近的临时车位好吗？”后者的沟通效果明显更优。应急处理：预设常见突发状况（如老人突然身体不适、活动物资遗漏、居民不配合），讨论应对方案。例如，参与社区义诊时，若遇到情绪激动的咨询者，学生需第一时间联系随队医生，而非自行解答专业问题；组织社区活动时，可提前准备“备用物资包”（含创可贴、备用文具、扩音器），降低意外影响。2技能准备：关键能力的针对性训练法治素养：服务中涉及公共事务时，需引导学生以法律为依据。如参与社区宠物管理宣传，要结合《动物防疫法》讲解遛狗牵绳的要求；协助社区整理公共区域杂物，需依据《民法典》第二百八十六条说明“占用共有部分需全体业主同意”。3资源准备：构建“学校-社区-家庭”支持网络单靠学生个人难以完成服务，需提前整合多方资源：社区对接：主动联系社区居委会，了解近期重点工作（如文明城市创建、老年食堂运营、暑期儿童托管），明确服务方向。例如，某社区正在推进“适老化改造”，学生团队可承接“老年人智能设备使用需求调研”，既贴合社区需求，又能锻炼调研能力。学校支持：向学校申请“实践活动经费”（用于打印资料、购买物资），联系校医、心理教师等专业人员随队指导，确保服务安全。家庭参与：鼓励家长担任“后援团”（如提供车辆运输物资、分享职业领域资源），同时通过家长群宣传服务意义，避免“怕耽误学习”的阻力。我曾组织“亲子社区服务日”，家长与孩子共同参与清洁楼道、探访老人，许多家长反馈：“看到孩子主动帮老人提重物，比考高分更让我骄傲。”03如何实施：从方案到落地的过程指导如何实施：从方案到落地的过程指导前期准备到位后，服务实施需重点把握“需求匹配”“过程管理”“动态调整”三个环节，确保服务既“有温度”又“有实效”。1需求匹配：让服务“精准滴灌”而非“大水漫灌”服务前必须通过调研明确社区真实需求。以“社区文化服务”为例，某学生团队最初计划举办“青春歌会”，但调研发现社区老人更希望恢复“传统戏曲角”，于是调整方案：联系戏曲社团教唱经典选段、拍摄老人演唱视频制作纪念册。活动后，一位老人拉着学生的手说：“你们记得我们爱听戏，比唱什么流行歌都强。”这提示我们：服务不是“我要做什么”，而是“社区需要什么”。2过程管理：用“项目化思维”提升服务质量将服务视为一个“微型项目”，分阶段管理：启动阶段：召开小组会议明确分工（如组长统筹、记录员写日志、摄影师留资料），与社区负责人确认时间、地点、注意事项（如进入居民家需佩戴工作证、保持礼貌）。执行阶段：每日结束后召开10分钟“复盘会”，记录“今日完成事项”“遇到的问题”“改进建议”。例如，某团队在社区环保宣传中发现居民对“可回收物分类”了解不足，次日便增加“实物分类演示”环节，参与度提升30%。收尾阶段：与服务对象告别并收集反馈（如“您觉得今天的活动对您有帮助吗？”“如果再举办，您希望增加什么内容？”），整理活动资料（照片、视频、日志）存档。3动态调整：在“计划”与“变化”中保持灵活服务中常出现计划外情况，需引导学生灵活应对。我曾带学生参与“社区图书角维护”，原计划整理书籍、设计借阅规则，却遇到部分居民质疑“孩子管理图书靠得住吗？”。学生团队迅速调整策略：邀请居民代表担任“图书管理员顾问”，设计“借阅积分卡”（积分可兑换社区活动参与资格），既赢得信任，又提升了居民参与度。这启示我们：服务的本质是解决问题，而非机械执行计划。04如何总结：从体验到内化的成长进阶如何总结：从体验到内化的成长进阶服务结束后，总结不是“写份报告了事”，而是通过反思将“经历”转化为“经验”，将“感动”升华为“行动自觉”。1多元评价：让成长“可感知、可量化”传统的“教师打分”易忽视学生的真实收获，建议采用“三维评价法”：自评：填写《服务反思表》，包含“最有成就感的事”“遇到的挑战及解决方法”“对自己的新认识”等问题。一位学生在反思中写道：“我以前觉得自己胆子小，不敢和陌生人说话，但这次我成功说服5位奶奶参加健康讲座，原来我也可以很勇敢。”这样的自我觉察比分数更有意义。互评：小组内分享“我眼中的XX”，聚焦具体行为（如“小明在活动中主动帮老人搬椅子，特别细心”），避免空泛表扬。社区评：请社区工作者或服务对象填写《服务反馈卡》（如“该团队守时、有礼貌，活动内容贴合需求”），让学生看到自己的社会价值。2成果转化：让服务“余韵悠长”而非“戛然而止”形成长效机制：对持续需求（如照顾独居老人、维护社区绿地），可建立“服务结对”，约定每周固定时间参与。我带的毕业生中，有3个小组至今仍在与社区的“结对老人”保持联系，这种“持续性”比一次性活动更能培养责任意识。输出社会价值：将服务中的发现转化为“微提案”（如“关于完善社区儿童活动区安全设施的建议”），通过人大代表、政协委员或社区公众号提交，让学生体会“公民参与”的实际效能。内化精神品质：在班级“服务故事会”中分享经历，将个体体验转化为集体记忆。例如，一位学生讲述“陪失智爷爷找回忆”的故事后，全班自发发起“社区记忆收集计划”，用录音、照片记录老人的人生故事，这些温暖的互动，正是道德教育最生动的注脚。结语：社区服务，是起点更是终身课题2成果转化：让服务“余韵悠长”而非“戛然而止”回顾整个指导过程，我最深的体会是：社区服务不是“附加任务”，而是九年级学生理解“