2025 九年级道德与法治下册社区文化活动设计课件

一、设计背景：为何要开展社区文化活动？演讲人04/活动实施：从“观察”到“创造”的四阶旅程03/活动准备：如何让活动落地生根？02/活动目标：我们要达成什么？01/设计背景：为何要开展社区文化活动？06/评价与反思：如何让活动更有“生长力”？05/提炼社区文化特色目录07/总结：社区文化活动的育人价值再思考2025九年级道德与法治下册社区文化活动设计课件作为一线道德与法治教师，我始终坚信：教育的生命力在于实践，而社区是学生感知社会、践行价值的最佳场域。九年级下册教材以“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”“走向未来的少年”为核心，强调培养学生的社会责任感与公共参与能力。其中，“社区文化”作为连接个人、家庭与社会的微观载体，既是教材中“文化传承”“责任担当”等主题的实践延伸，也是培育学生核心素养的重要切口。基于此，我设计了本次“社区文化探索与共建”主题活动，旨在通过“观察—实践—创造”的递进式体验，让道德与法治课堂从“文本认知”走向“生活共情”。01设计背景：为何要开展社区文化活动？1课程标准的内在要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“课程要引导学生主动参与社会生活”，九年级下册“责任与担当”“文化传承与创新”等单元，需要通过实践活动将抽象的价值观念转化为具体的行动能力。社区文化活动作为“公共参与”素养的实践场，能有效落实“了解社区公共生活，参与社区建设”的课标要求。2学生发展的现实需求我在教学中发现，九年级学生虽对“文化”“责任”有一定认知，但普遍存在“知而不行”的现象：部分学生对社区历史、民俗文化“一问三不知”，对社区事务参与意愿不足。例如，去年调研中，68%的学生表示“从未参加过社区文化活动”，42%的学生不了解本社区的特色文化符号（如老戏台、非遗工坊）。这反映出学生的“社区归属感”与“文化认同”亟待强化。3社区发展的时代呼唤当前，许多社区正经历“老传统”与“新活力”的碰撞：既有传承百年的庙会、家风故事，也有数字化社区展厅、青年文创空间。例如，我所在的A社区，既有80岁的剪纸非遗传承人张奶奶，也有“95后”社区工作者运营的“社区文化云平台”。这种传统与现代的交融，为学生提供了多元的观察视角，也需要年轻一代参与“文化解码”与“创新表达”。02活动目标：我们要达成什么？活动目标：我们要达成什么？基于“认知—体验—内化—行动”的育人逻辑，本次活动设置三级目标体系，确保“知识传递”“能力培养”“价值引领”三位一体。1知识目标理解社区文化的内涵（物质文化：老建筑、传统工艺；精神文化：家风、社区公约；行为文化：节日活动、志愿服务）；掌握社区文化调研的基本方法（访谈法、问卷法、实地观察法）；了解社区文化对个人成长、社区治理的意义（如“邻里互助”文化降低社区矛盾率，“红色文化”增强居民凝聚力）。2能力目标培养团队协作与沟通能力（分组完成调研、策划、执行任务，与社区居民、工作者有效沟通）；发展创新实践能力（能结合现代技术，设计社区文化传播方案：如短视频、文创产品、数字展览）。提升信息收集与分析能力（能整理访谈录音、统计问卷数据，提炼社区文化特色）；3情感态度与价值观目标体会“责任担当”的具体内涵，理解“小社区”与“大社会”的关联。认同中华优秀传统文化的当代价值，树立文化自信；增强社区归属感，从“社区旁观者”转变为“社区共建者”；03活动准备：如何让活动落地生根？活动准备：如何让活动落地生根？“工欲善其事，必先利其器。”为确保活动实效，我从“资源整合”“人员分工”“物资保障”三方面做了细致准备，其中最关键的是与社区建立深度合作——这不是简单的“活动场地借用”，而是“教育共同体”的构建。1资源整合：挖掘社区“文化富矿”在右侧编辑区输入内容文化资源清单：提前2个月与社区工作人员走访，梳理出“五大文化脉络”：①历史脉络（社区成立时间、标志性建筑：如1958年建的工人文化宫）；在右侧编辑区输入内容②民俗脉络（传统节日活动：春节舞龙、中秋邻里宴）；③人物脉络（社区“文化达人”：老教师、非遗传承人、退休劳模）；在右侧编辑区输入内容④精神脉络（社区公约、家风故事集）；⑤创新脉络（社区文化品牌：如“周末书市”“青少年创意工坊”）。在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容外部资源链接：联系区文化馆（提供非遗教学支持）、本地高校历史系（指导调研方法）、社区家长委员会（招募“家长导师”）。2人员分工：构建“教师+社区+学生”协同机制教师角色：我与两名副班主任担任“总策划”与“过程指导”，负责活动方案设计、风险评估（如外出安全）、进度把控；社区角色：社区主任任“活动顾问”，安排3名社工作为“实践导师”（分别负责调研、活动执行、宣传）；学生角色：全班48人分为6组（每组8人），每组设组长1名、记录员1名、发言人1名，分别承担“历史调查组”“民俗体验组”“人物访谈组”“创新设计组”“宣传推广组”“综合协调组”任务（组名由学生自主商定）。3物资保障：细节决定成败231工具包：每组配备《社区文化调研手册》（内含访谈提纲模板、问卷设计指南、安全须知）、录音笔、量尺（用于测量老建筑尺寸）、相机；宣传材料：制作“社区文化小使者”胸牌（增强身份认同）、活动海报（张贴在社区公告栏，吸引居民参与）；应急物资：准备急救包、联系社区卫生站作为临时医疗点，为外出调研的学生购买短期意外险。04活动实施：从“观察”到“创造”的四阶旅程活动实施：从“观察”到“创造”的四阶旅程活动历时8周（含课后与周末时间），按照“调研—策划—实践—展示”的逻辑推进，每个阶段都设置“任务单”与“反思环节”，确保学生“在做中学，在学中悟”。4.1第一阶段：社区文化“解码者”——前期调研（第1-2周）这是活动的“认知奠基”阶段，重点是让学生用“学术眼光”观察社区，避免“走马观花”。任务1：设计调研工具各组根据分工设计调研工具：历史调查组设计《社区老建筑信息表》（含建筑年代、功能变迁、居民记忆）；民俗体验组设计《传统节日参与情况问卷》（含“是否知道节日由来”“是否参与过社区活动”等问题）；人物访谈组列出《文化达人访谈提纲》（如“您觉得社区文化最珍贵的是什么？”“年轻人可以如何参与传承？”）。我印象最深的是，人物访谈组的学生一开始只准备了“您多大年纪？”“做这个多久了？”等表面问题，经过指导后，他们调整提纲，加入“您最想传给年轻人的一句话是什么？”“如果让您给社区文化打个比方，您会选什么？”，访谈深度明显提升。任务2：实地调研与记录利用周末时间，各组开展调研：历史调查组测量老戏台的尺寸，拍摄不同角度的照片；民俗体验组在社区广场发放问卷（共回收120份，有效率92%）；人物访谈组采访了剪纸张奶奶、退休劳模王爷爷（录音整理成3万余字的访谈稿）。任务1：设计调研工具调研中，有学生感慨：“原来社区门口的老槐树有80年历史，是第一代居民种下的，每道树纹里都有故事！”这种“具体而微”的发现，比课本上的“文化传承”更有冲击力。2第二阶段：社区文化“策划师”——活动设计（第3周）基于调研成果，学生需要“从发现问题到解决问题”，设计一场“社区文化主题活动”。这是“思维升级”阶段，考验的是“需求分析”与“创新能力”。05提炼社区文化特色提炼社区文化特色各组汇总数据，全班召开“社区文化诊断会”：历史调查组发现“老建筑保护意识薄弱，60%居民不知道戏台是区级文保单位”；民俗体验组指出“年轻人参与传统节日活动的比例仅28%”；人物访谈组总结“文化达人普遍希望‘年轻人能接过接力棒’”。最终，全班达成共识：本次活动要解决“文化认知不足”“代际传承断层”两个核心问题。步骤2：设计活动方案以“传承创新——我们的社区文化”为总主题，各组提出子方案：历史调查组：“老建筑的新生”——设计导览手册，组织“跟着老照片游社区”活动；民俗体验组：“传统节日新玩法”——将中秋邻里宴改为“诗词飞花令+手工灯笼”，吸引年轻人参与；提炼社区文化特色创新设计组：“社区文化盲盒”——将剪纸纹样、老建筑图案印在文具上，作为活动纪念品；宣传推广组：“社区文化云课堂”——拍摄5分钟短视频，介绍社区文化（脚本由学生撰写，张奶奶担任“文化推荐人”）。4.3第三阶段：社区文化“践行者”——活动执行（第4-6周）这是“价值外化”的关键阶段，学生从“策划者”变为“行动者”，需要协调资源、应对突发情况，真正体会“责任担当”的分量。案例1：“跟着老照片游社区”导览活动提炼社区文化特色历史调查组联合社区老年协会，收集了20张老照片（如1980年的社区菜市场、2000年的元旦文艺汇演）。活动当天，学生担任导览员，带领30位居民“对比老照片与现状”，并邀请参与过老照片场景的居民分享故事。一位75岁的王爷爷握着学生的手说：“没想到你们小娃娃把这些旧事儿翻出来，比我们记得还清楚！”案例2：中秋“传统节日新玩法”民俗体验组提前1周在社区微信群宣传，设置“诗词挑战区”（答对3题送手工材料）、“灯笼制作区”（张奶奶现场指导剪纸装饰灯笼）。活动当天，原本预计50人参与，实际来了80多人，其中20-35岁的年轻人占40%。有位“90后”妈妈说：“平时总觉得传统节日‘老套’，今天和孩子一起做灯笼、背诗词，才发现原来这么有趣！”案例3：“社区文化云课堂”上线提炼社区文化特色宣传推广组用3天时间完成拍摄（张奶奶的剪纸过程、老戏台的历史讲解、学生的调研感悟），视频在社区公众号发布后，阅读量突破2000，有居民留言：“原来我们社区有这么深的文化底蕴，作为居民很自豪！”4.4第四阶段：社区文化“传播者”——成果展示（第7-8周）为扩大活动影响力，我们设计了“三维度展示”：线下展厅：在社区活动中心布置展板，展示调研照片、访谈摘录、活动现场图，以及学生撰写的《社区文化白皮书》（含数据统计、问题分析、改进建议）；线上平台：将短视频、导览手册电子版上传至“社区文化云平台”，并发起“我为社区文化点赞”打卡活动（1周内收到150条留言）；班级分享会：学生用PPT、Vlog、手工艺品展示活动收获，我邀请社区主任、张奶奶到场点评。张奶奶说：“看到孩子们这么用心，我这把老骨头更有劲儿教剪纸了！”06评价与反思：如何让活动更有“生长力”？1多元评价：关注“过程”与“成长”学生自评：通过《活动反思卡》（如“我在团队中承担了什么角色？”“最有成就感的事是什么？”“需要改进的地方有哪些？”），学生普遍提到“学会了倾听”“更了解社区”“明白了文化传承不是口号”；同伴互评：采用“优点+建议”模式，例如“第三组在活动执行中主动帮助其他组搬运物资，团队意识很强；建议下次分工可以更明确”；社区评价：社区主任反馈“学生的参与让社区文化工作有了新视角”，张奶奶说“孩子们学得快、想得巧，是很好的传承人”；教师评价：重点关注“核心素养发展”——90%的学生能结合调研数据分析社区文化问题（科学精神），85%的学生在活动中主动帮助他人（责任担当），70%的学生设计出有创意的文化传播方案（实践创新）。2反思改进：从“一次活动”到“长效机制”01本次活动取得了预期效果，但也暴露了一些问题：05针对这些问题，我计划：03深度不足：对“社区文化与社会发展”的关联分析较浅（如未涉及“社区文化如何促进基层治理”）；02时间限制：部分小组因学业压力，调研时间不够充分（如人物访谈组原计划采访5位达人，实际只完成3位）；04持续性弱：活动结束后，学生与社区文化达人的联系减少（如张奶奶的剪纸课仅开展了1次）。与学校协商，将社区文化活动纳入“综合实践课程”，保证常态化开展；062反思改进：从“一次活动”到“长效机制”下阶段引入“项目式学习”，围绕“社区文化与基层治理”设计跨学科任务（结合历史、道法、信息技术）；建立“社区文化传承小队”，选拔学生定期参与社区文化活动（如每月跟张奶奶学剪纸，每季度更新“社区文化云平台”内容）。07总结：社区文化活动的育人价