2025 九年级道德与法治下册责任担当具体行为清单课件

一、责任担当的认知基础：从“是什么”到“为什么”演讲人责任担当的认知基础：从“是什么”到“为什么”01责任担当的场域延伸：从“小自我”到“大格局”02责任担当的评价与提升：从“行为清单”到“价值内化”03目录2025九年级道德与法治下册责任担当具体行为清单课件各位老师、同学们：今天，我们共同聚焦九年级道德与法治下册的核心主题——“责任担当”。作为九年级学生，你们正站在人生的关键节点：既是义务教育的收官者，也是未来社会建设的预备军。责任担当绝非抽象的道德概念，而是可感知、可践行、可评价的具体行为。这份“具体行为清单”，既是对教材中“责任与角色”“集体与个人”“国家与公民”等理论的实践落地，也是帮助大家将道德认知转化为行动自觉的“行动指南”。接下来，我将结合教学实践与学生成长案例，从“认知—场域—评价”三个维度，系统梳理责任担当的具体行为表现。01责任担当的认知基础：从“是什么”到“为什么”责任担当的认知基础：从“是什么”到“为什么”要明确“具体行为”，首先需厘清“责任担当”的本质。在教材中，责任被定义为“一个人分内应该做的事”，而“担当”则强调主动承担的态度。二者结合，既是法律与道德的要求，也是个人成长与社会发展的需要。1责任担当的核心要素通过对九年级学生日常行为的观察与分析，责任担当的核心可拆解为三个要素：角色意识：明确自己在不同场景中的身份（如子女、学生、公民），并知晓该角色对应的义务。例如，作为学生，完成学习任务是基本责任；作为子女，分担家务是家庭责任。主动态度：区别于“被迫完成”，责任担当强调“我要做”而非“要我做”。曾有学生在周记中写道：“以前妈妈催我做家务我才动，现在我发现主动擦桌子、洗碗后，家里的氛围更温暖了。”这正是主动态度的体现。结果导向：不仅要“做”，更要“做好”。比如班级值日，有的学生只是敷衍扫地，有的则会仔细清理桌角缝隙、倒净垃圾桶，后者更符合责任担当的要求。2责任担当的成长价值从个体发展看，责任担当是“独立人格”的基石。心理学研究表明，14-16岁是责任意识形成的关键期，此时通过具体行为强化责任担当，能显著提升学生的自控力、抗挫力与社会适应能力。我曾带过一个班级，通过“责任岗位认领制”（如图书管理员、绿植养护员），一个学期后，学生的作业按时完成率从78%提升至95%，同学间的矛盾也减少了30%。这印证了责任担当对个体成长的直接推动作用。从社会发展看，责任担当是“公民素养”的核心。九年级学生即将步入高中或职业教育阶段，未来将直接参与社会建设。近期参与社区调研时，一位社区工作者感慨：“现在最缺的不是高学历的年轻人，而是肯脚踏实地、主动承担的‘靠谱青年’。”这恰恰说明，责任担当的具体行为是连接个人与社会的桥梁。02责任担当的场域延伸：从“小自我”到“大格局”责任担当的场域延伸：从“小自我”到“大格局”责任担当的具体行为，会随生活场景的扩展而呈现不同形态。我们以学生的“生活圈”为线索，梳理家庭、学校、社会、国家四个场域中的具体行为清单。1自我场域：对“成长主体”的责任担当自我是一切责任的起点。九年级学生正处于“心理断乳期”，对自我负责既是独立的标志，也是对家庭、社会负责的前提。具体行为清单（自我场域）：学习责任：①制定并执行周/月学习计划（如每日固定1小时复习薄弱学科）；②主动整理错题本，分析错误原因并针对性改进；③课堂上专注听讲，积极参与讨论（而非被动等待老师提问）；④考试中诚信作答，拒绝抄袭或作弊。健康责任：①保持规律作息（如23:00前入睡，7:00前起床）；②坚持每日运动（如晨跑15分钟、课间操认真完成）；③关注情绪变化，通过写日记、与信任的人沟通等方式调节负面情绪；④拒绝不良习惯（如熬夜刷手机、暴饮暴食）。1自我场域：对“成长主体”的责任担当习惯责任：①物品分类整理（书包、书桌每日归位）；②时间管理（使用任务清单，避免拖延）；③持续培养一项兴趣（如坚持练习书法、乐器，而非“三分钟热度”）。教学案例：班上学生小琳曾因数学成绩落后而焦虑，后来她主动找老师分析试卷，制定“每日10道基础题+每周1次错题复盘”的计划，3个月后数学成绩从75分提升至92分。她在总结中说：“以前总觉得学习是为了父母，现在才明白，对自己负责，才能真正成长。”2家庭场域：对“血缘共同体”的责任担当家庭是责任教育的“第一课堂”。九年级学生与父母的互动常因学业压力出现摩擦，而责任担当的具体行为，正是化解矛盾、增进亲情的关键。具体行为清单（家庭场域）：经济责任：①参与家庭开支讨论（如节日购物预算、暑期旅游计划）；②节约资源（随手关灯、按需盛饭，不浪费食物）；③合理管理零花钱（记账、区分“需要”与“想要”，避免攀比消费）。劳务责任：①固定承担1-2项家务（如每周洗碗3次、晾晒全家衣物）；②主动关注家人需求（如妈妈加班时提前热饭，奶奶腿疼时帮忙按摩）；③参与家庭事务（如陪同父母采购、一起打扫换季衣物）。2家庭场域：对“血缘共同体”的责任担当情感责任：①每日与家人进行10分钟以上有效沟通（分享学校趣事、倾听父母工作烦恼）；②记住家人重要日期（生日、结婚纪念日）并准备小礼物（手工卡片、亲手做的早餐）；③在家庭矛盾中主动换位思考（如父母批评时先冷静倾听，而非直接反驳）。教学案例：学生小杰曾因“妈妈总唠叨学习”与家人冷战。在“家庭责任周”活动中，他尝试每天帮妈妈切水果、周末擦车，妈妈感动地说：“原来我儿子这么贴心。”后来母子约定：“学习问题每周日晚集中沟通”，关系明显缓和。这说明，责任行为能打破“爱在心口难开”的僵局。3学校场域：对“成长共同体”的责任担当学校是学生社会化的重要场所。在班级、社团、校园活动中，责任担当体现为对集体的贡献与对规则的尊重。具体行为清单（学校场域）：班级责任：①主动认领班级岗位（如黑板报组稿、卫生监督、钥匙管理员）；②支持班干部工作（如班会建议积极响应，而非“事不关己”）；③维护班级荣誉（如运动会为参赛同学加油、合唱比赛认真练习）。同学责任：①主动帮助学习困难的同学（如分享笔记、讲解错题）；②不传播谣言，不参与校园欺凌（包括语言暴力、孤立他人）；③尊重差异（如接纳不同性格、文化背景的同学，不嘲笑他人缺点）。3学校场域：对“成长共同体”的责任担当规则责任：①严格遵守校规（如按时到校、不携带手机入校）；②公共场合遵守秩序（如食堂排队、图书馆保持安静）；③爱护校园设施（如不在课桌上涂鸦、轻关教室门窗）。教学案例：去年校运动会，我们班的“后勤组”由5名学生自发组成，他们提前准备了医疗包、能量补给，为参赛同学递水、擦汗。尽管最终班级总分未进前三，但“最有温度班级”的称号让学生们明白：责任担当比名次更重要。4社会场域：对“公共空间”的责任担当从校园走向社会，九年级学生开始更多接触社区、公共场所，此时的责任担当体现为对公共利益的维护与对他人的关怀。具体行为清单（社会场域）：公共规则：①文明出行（遵守交通信号灯、不随意翻越栏杆、公交车上主动让座）；②爱护公共环境（垃圾分类投放、不随地吐痰、不在公共设施上刻画）；③遵守公共秩序（如景区参观不插队、博物馆内关闭手机铃声）。社区参与：①参与社区志愿服务（如疫情期间协助扫码、春节贴春联、关爱空巢老人）；②关注社区问题并提出建议（如向居委会反映“楼道照明损坏”“健身器材老化”）；③宣传正能量（如在社区群分享防诈骗知识、环保小技巧）。4社会场域：对“公共空间”的责任担当他人关怀：①主动帮助需要帮助的人（如搀扶行动不便的老人、为迷路的儿童联系家长）；②尊重职业差异（如对快递员、清洁工礼貌致谢，不歧视服务人员）；③践行“微公益”（如参与旧衣捐赠、为山区儿童捐书）。教学案例：寒假期间，班上10名学生自发组织“社区环保小卫士”活动，清理小区绿化带垃圾、绘制垃圾分类宣传画。一位老奶奶拉着学生的手说：“你们让小区更漂亮了，谢谢你们！”学生在总结中写道：“原来责任不只是做好自己，还包括为别人多做一点。”5国家场域：对“命运共同体”的责任担当九年级教材中“国家利益至上”“中国担当”等内容，需要转化为学生可践行的具体行为。责任担当的“大格局”，正是从关注身边事延伸到关注国家事。具体行为清单（国家场域）：文化传承：①主动学习中华优秀传统文化（如了解传统节日习俗、学习书法/戏曲等非遗技艺）；②宣传中华文化（如在社交媒体分享“二十四节气”知识、向外国友人介绍中国美食）；③抵制不良文化（如不传播历史虚无主义言论、拒绝盲目崇拜西方节日）。国家认同：①关注时政新闻（通过“学习强国”、新闻联播了解国家大事）；②参与爱国主义教育活动（如参观红色纪念馆、参加“国旗下的演讲”）；③维护国家形象（如旅游时不做有损国家声誉的行为，对外交流时展现文明素养）。5国家场域：对“命运共同体”的责任担当法治意识：①学习法律知识（如《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》）；②遵守法律规定（如不参与网络暴力、拒绝传播虚假信息）；③敢于同违法行为斗争（如发现校园周边非法经营、向有关部门举报）。教学案例：在“我与祖国共成长”主题班会上，学生小航分享了自己的观察：“我爸爸是社区民警，疫情期间他连续30天值班。我以前觉得‘国家责任’离我很远，现在明白，每个普通人的坚守都是国家发展的基石。”这让全班学生对“责任担当”有了更深刻的理解。03责任担当的评价与提升：从“行为清单”到“价值内化”责任担当的评价与提升：从“行为清单”到“价值内化”明确具体行为后，如何评价学生是否真正做到责任担当？又该如何帮助学生将行为转化为自觉？1责任担当的评价维度评价需遵循“过程性+结果性”原则，避免“唯分数论”。具体可从以下三方面展开：行为频率：是否持续践行（如“每日整理书包”是否坚持一个月以上）；行为质量：是否认真完成（如“班级值日”是敷衍了事还是细致到位）；行为影响：是否带动他人（如“主动做家务”是否让兄弟姐妹也参与进来）。030402012责任担当的提升路径榜样引领：通过“责任之星”评选（如每周评选“学习责任之星”“家庭责任之星”），让学生看到身边的榜样；01反思记录：鼓励学生写“责任日记”，记录每日责任行为及感受（如“今天帮同学讲题，他听懂时我很有成就感”）；03结语：责任担当，始于微末，成于坚守05情境模拟：开展“角色互换”活动（如“一日家长”“模拟社区工作者”），体会不同角色的责任；02家校协同：通过家长反馈表（如“本周孩子是否主动做家务”），形成家庭与学校的教育合力。042责任担当的提升路径同学们，责任担当不是“宏大叙