2025 九年级道德与法治下册革命家书诵读与感悟课件

一、教学背景与目标定位演讲人01.02.03.04.05.目录教学背景与目标定位教学准备与资源整合教学过程：从诵读到感悟的阶梯式推进作业设计：从课堂感悟到生活实践教学反思与改进方向2025九年级道德与法治下册革命家书诵读与感悟课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为初中道德与法治课程的重要组成部分，九年级下册以“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”为核心框架，强调培养学生的全球视野与家国情怀。而革命家书作为红色文化的活态载体，既承载着革命先辈的精神密码，又为“责任与担当”“国家利益至上”等教材核心议题提供了具象化的情感联结。基于此，本课设计以“诵读革命家书—感悟精神内核—践行时代使命”为主线，旨在通过文本细读与情感共鸣，引导学生在历史与现实的对话中，深化对“爱国主义”“理想信念”等核心价值的理解，落实“培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”的育人目标。教学目标知识目标：掌握革命家书的历史背景、文本特征及代表性篇目（如陈觉与赵云霄《留给孩子的遗书》、王尔琢《托孤书》、左权《致妻子书》等）；理解家书内容与革命精神的内在关联。能力目标：通过诵读、批注、小组研讨等活动，提升文本分析能力与情感表达能力；学会从家书细节中提炼精神品质，形成“具体—抽象—实践”的思维链条。情感态度与价值观目标：感受革命先辈“舍小家为大家”的家国情怀，体会“信仰”“责任”“牺牲”的深刻内涵；激发将个人成长融入国家发展的使命感，增强对中国特色社会主义的认同。教学重难点重点：通过诵读与文本分析，把握革命家书“平凡中见伟大”的情感特征，理解其承载的革命精神内涵。难点：引导学生突破时空隔阂，将家书传递的精神与当代生活建立联结，实现“历史认知—情感共鸣—价值认同—行为导向”的转化。02教学准备与资源整合教学准备与资源整合为确保教学实效，课前需完成以下准备工作，构建“文本—情境—互动”三位一体的教学场域：文本资源库建设1精选5-8篇具有代表性的革命家书，涵盖不同历史时期（土地革命、抗日战争、解放战争）、不同身份（将领、战士、普通党员）、不同情感维度（对家人的愧疚与嘱托、对革命的坚定信念、对未来的美好期许）。例如：2陈觉、赵云霄夫妇（1928年就义前）：《给小启明的信》——以父母身份诉说“舍子就义”的抉择，字里行间交织着骨肉亲情与革命信仰；3王尔琢（红四军参谋长，1928年牺牲前）：《托孤书》——“儿何尝不想念着骨肉的团聚？儿何尝不眷恋着家庭的亲密？”用平实语言诠释“为了更多家庭的幸福而牺牲”的担当；4左权（八路军副总参谋长，1942年牺牲前）：《致妻子刘志兰书》——从“别时容易见时难”的思念，到“我们决心与华北人民共艰苦、共生死”的誓言，展现军人的铁血与柔情。文本资源库建设配套补充家书背后的历史背景资料（如当时的革命形势、人物生平、就义经过等），形成“家书原文+背景注释+历史照片”的资料包，帮助学生建立“文本—人物—时代”的三维认知。情境创设与工具准备多媒体素材：制作PPT课件，插入家书手迹扫描件、革命旧址实景图、相关影视片段（如《觉醒年代》《功勋》中家书诵读场景）；录制教师范读音频（选择情感充沛、语言流畅的段落），增强视听感染力。课堂活动材料：设计“家书批注卡”（含“最触动我的句子”“此处体现的精神品质”“我的感悟”三栏）、“精神谱系树”海报（用于小组合作归纳革命精神关键词）。学生预习任务课前布置“三个一”预习：读一篇革命家书（自选或教师推荐）、查一个历史背景（如“井冈山斗争”“百团大战”）、写一句初读感受（100字以内）。通过预习，学生对家书有初步感知，课堂研讨时能更聚焦深层问题。03教学过程：从诵读到感悟的阶梯式推进情境导入：一封跨越时空的信（5分钟）播放央视《信中国》栏目中“黄继光母亲给毛主席的信”诵读片段（30秒），画面定格在老母亲颤抖的手抚摸信笺的特写。教师引导：“这是1952年，黄继光牺牲后，他的母亲邓芳芝给毛主席写的信。信中没有哭嚎，只有一句‘请主席教导其他儿女，长大继续建设祖国’。一封信，承载着怎样的情感？又传递着怎样的力量？今天，我们将走进更多革命家书，在诵读中触摸历史的温度，在感悟中传承精神的火种。”通过真实影像与情感冲击，快速激活学生的“情感共鸣点”，同时点明本课核心——“家书是情感的载体，更是精神的密码”。诵读品析：在声韵中触摸精神原乡（20分钟）本环节以“分层诵读+细节批注”为核心，引导学生从语言形式到情感内核逐步深入。诵读品析：在声韵中触摸精神原乡（20分钟）教师示范诵读：传递情感的“第一把火”选择陈觉、赵云霄夫妇《给小启明的信》中最具感染力的段落：“小宝宝！我很明白的告诉你，你的父母是共产党员……小宝宝，你是个不幸者，生来不知生父是什么样，更不知生母是如何人？小宝宝，你的母亲不能抚养你了……但望你好好长大成人，且好好读书，才不辜负你父母的期望。”教师诵读时注意语速由缓到急、语调由柔转刚，在“不能抚养你了”处稍作停顿，眼眶微红，传递出“不舍却坚定”的矛盾情感。提问引导：“这段文字中，哪些词语或句式让你感受到父母的‘痛’与‘爱’？”（预设答案：重复的“小宝宝”、“不能抚养”的无奈、“好好读书”的嘱托）通过教师示范，学生直观感知“诵读不是念字，而是用声音传递情感”，为后续自主诵读奠定基础。诵读品析：在声韵中触摸精神原乡（20分钟）学生分组诵读：在实践中体会“言为心声”将学生分为4组，每组选择一篇家书（如王尔琢《托孤书》、左权《致妻子书》、江竹筠《给谭竹安的信》），完成“三步诵读法”：1第一步：通读正音：标注生僻字（如“劬劳”“耋耄”），结合注释理解词义，确保读准、读顺；2第二步：情感标注：在文本旁用符号标记情感变化（如“△”表示愧疚，“★”表示坚定，“～”表示温柔）；3第三步：展示诵读：每组推选1名代表，结合情感标注进行诵读，其他组从“语音语调”“4诵读品析：在声韵中触摸精神原乡（20分钟）学生分组诵读：在实践中体会“言为心声”情感传递”“文本理解”三方面点评。例如，诵读王尔琢《托孤书》中“家中能耕能读，即为余幸，其他不足计也”时，需读出“放下个人得失”的豁达；诵读左权信中“志兰！亲爱的：别时容易见时难”时，需读出“铁血男儿的细腻情思”。通过分组实践，学生在“出声读”中深化对文本的理解，同时培养合作能力与表达能力。诵读品析：在声韵中触摸精神原乡（20分钟）重点段落精读：从“语言细节”到“精神密码”以陈然《我的自白书》（节选）为例：“任脚下响着沉重的铁镣，任你把皮鞭举得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口对着带血的刺刀！人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼才乞求‘自由’；毒刑拷打算得了什么？死亡也无法叫我开口！”问题链引导：“‘沉重的铁镣’‘带血的刺刀’‘毒刑拷打’这些词描绘了怎样的场景？”（预设：敌人的残酷迫害）“‘不需要自白’‘不能低下高贵的头’‘死亡无法叫我开口’传递了怎样的态度？”（预设：宁死不屈的坚定）诵读品析：在声韵中触摸精神原乡（20分钟）重点段落精读：从“语言细节”到“精神密码”“对比普通家书的‘家长里短’，革命家书的语言有何独特之处？”（预设：更具战斗性、理想性，个人情感与革命大义深度融合）通过“语言—情境—情感—精神”的层层剖析，学生逐步理解：革命家书不是私人情感的简单记录，而是革命者用生命书写的“精神宣言”。感悟升华：在对话中解码精神基因（25分钟）本环节以“小组研讨+全班分享”为主要形式，引导学生从“文本内容”提炼“精神品质”，并建立“历史—现实”的联结。感悟升华：在对话中解码精神基因（25分钟）第一层次：归纳“革命家书的精神图谱”每组根据所选家书内容，在“精神谱系树”海报上填写关键词（如“家国情怀”“信仰坚定”“责任担当”“无私奉献”），并从文本中找出依据。例如：陈觉、赵云霄夫妇的信中“为了让更多孩子不再失去父母”对应“家国情怀”；王尔琢的“家中能耕能读，即为余幸”对应“无私奉献”；左权的“与华北人民共艰苦、共生死”对应“责任担当”。教师汇总各组关键词，形成板书：感悟升华：在对话中解码精神基因（25分钟）革命家书精神图谱├─家国情怀：舍小家为大家，将个人命运与国家命运紧密相连01├─信仰坚定：对共产主义理想的绝对忠诚，宁死不屈的革命气节02├─责任担当：以“为多数人谋幸福”为使命，不计个人得失03└─精神传承：对后辈的殷切期望，将革命火种代代传递04感悟升华：在对话中解码精神基因（25分钟）第二层次：追问“为何家书能跨越时空打动我们？”壹抛出核心问题：“这些写于几十年前的家书，为何至今读来仍让人热泪盈眶？”引导学生从“情感共性”与“精神永恒性”两方面思考。肆结合学生生活实例（如抗疫一线工作者的“请战书”、航天团队的“奋斗日记”），说明“革命家书的精神不是过去时，而是进行时”。叁精神永恒性：家书传递的“爱国”“担当”“奉献”是人类共同的价值追求，无论时代如何变迁，这些品质始终是社会发展的精神动力。贰情感共性：家书本质是“人”的表达，革命者同样有对父母的牵挂、对子女的疼爱、对爱人的思念，这种“人性的真实”让当代人产生共鸣；感悟升华：在对话中解码精神基因（25分钟）第三层次：思考“我们如何传承这种精神？”0504020301设计“给革命先烈的回信”写作活动，要求学生结合自身实际，回答“如果我是您的后辈，我会如何践行您的期望？”例如：针对赵云霄“望你好好读书”的嘱托，学生可写“我会珍惜学习机会，用知识建设祖国”；针对王尔琢“家中能耕能读”的期待，学生可写“我会传承勤劳朴实的家风，做对社会有用的人”；针对左权“与人民共生死”的誓言，学生可写“我会关注身边需要帮助的人，从志愿服务做起”。选取2-3名学生分享回信，教师点评时强调：“传承不是空喊口号，而是将先烈的精神转化为日常的行动——认真学习是传承，帮助同学是传承，爱护环境也是传承。”总结延伸：让精神火种生生不息（5分钟）播放自制视频《今天的中国，如您所愿》：画面切换至天安门广场的升旗仪式、乡村振兴的田野、校园里的朗朗书声、航天发射的震撼瞬间，配文：“先烈们用生命守护的‘可爱的中国’，正在我们手中变得更加美好。”教师总结：“革命家书是一面镜子，照见了革命者的赤子之心；更是一座桥梁，连接着过去、现在与未来。今天，我们诵读家书，不仅是为了铭记历史，更是为了从这些‘带着体温的文字’中汲取力量。愿同学们都能成为精神的传承者、时代的奋斗者，让革命火种在新时代继续闪耀！”04作业设计：从课堂感悟到生活实践作业设计：从课堂感悟到生活实践为落实“知行合一”的育人目标，设计分层作业：基础作业（必做）选择一篇革命家书，制作“精神卡片”（含原文金句、精神品质、我的感悟），贴于教室“红色文化角”。拓展作业（选做）采访家中长辈，记录一则“家族红色故事”（如爷爷的参军经历、奶奶的支前记忆），与革命家书对比，撰写500字感悟。实践作业（可选）参与社区“红色家书诵读会”，为居民诵读革命家书，用声音传递精神力量。05教学反思与改进方向教学反思与改进方向本课以“诵读”为切口，以“感悟”为核心，通过多维度的文本分析与情感互动，较好地实现了“知识传递—能力培养—价值引领”的目标。但在实际教学中，需注意以下两点改进：关注学生差异：对历史背景了解较少的学生，可在课前增加“微讲座”（如10分