2025 八年级道德与法治下册法治与传染病防治实践案例课件

一、筑牢根基：传染病防治的法律体系框架演讲人筑牢根基：传染病防治的法律体系框架01知行合一：在传染病防治中培育法治意识02以案释法：传染病防治中的法治实践样本03总结：法治是传染病防治的“定盘星”04目录2025八年级道德与法治下册法治与传染病防治实践案例课件各位同学、老师们：今天，我们将共同走进“法治与传染病防治”的实践课堂。作为八年级的学生，你们既是法治教育的参与者，也是公共卫生安全的见证者。过去三年，我们亲历了新冠疫情防控的全过程；日常学习中，也会接触流感、手足口病等传染病防治的场景。这些经历让我们深刻体会到：传染病防治不是简单的“卫生问题”，更是“法治课题”。法律不仅是防控的“底线”，更是保障每个人权利的“盾牌”。接下来，我将以“法律依据—实践案例—法治意识培养”为主线，结合亲身参与社区防疫志愿服务的见闻，带大家全面理解法治在传染病防治中的核心作用。01筑牢根基：传染病防治的法律体系框架筑牢根基：传染病防治的法律体系框架要理解法治如何支撑传染病防治，首先需要明确“法律依据从何而来”。我国已构建起以《传染病防治法》为核心，多部门法协同的法律体系，这些法律既是政府防控的“行动指南”，也是公民参与的“行为准则”。1核心法律：《中华人民共和国传染病防治法》1这部法律自1989年颁布、2004年修订以来，始终是传染病防治的“根本法”。我曾参与社区普法活动时，社区工作人员常说：“防控措施能不能做、怎么做，先翻《传染病防治法》。”2明确防控原则：法律第三条将传染病分为甲、乙、丙三类（如新冠属乙类，但按甲类管理），不同类别对应不同防控措施（如甲类可强制隔离，乙类需重点监测）；3划分主体责任：规定各级政府、卫生行政部门、医疗机构、社区、公民的具体职责（例如医疗机构需“早发现、早报告”，公民需“配合隔离”）；4保障特殊群体权利：第十六条特别强调“任何单位和个人不得歧视传染病病人、病原携带者和疑似传染病病人”，这正是法治“以人为本”的体现。2协同法律：多部门法的系统支撑传染病防治涉及社会运行的多个环节，仅靠一部法律远远不够。2020年疫情期间，我在社区看到志愿者发放的“防控法律明白卡”上，就列了《突发事件应对法》《民法典》《刑法》等多部法律的相关条款。《突发事件应对法》：规定了政府在突发事件中的“信息公开”“应急处置”职责（如疫情初期要求“及时、准确发布信息”）；《民法典》：第一千零三十二条至第一千零三十九条明确了公民隐私权、个人信息保护的边界（例如社区收集居民健康信息需“最小必要”，不得滥用）；《刑法》：第三百三十条、第三百九十七条等条款，对“拒绝执行防控措施”“传染病菌种、毒种扩散”“玩忽职守”等行为规定了刑事责任（如2020年某地隐瞒行程致疫情扩散者被以“妨害传染病防治罪”追责）。3地方配套：因地制宜的实施细则法律的生命力在于实施。各省根据本地实际，会出台《XX省传染病防治条例》等地方性法规。例如2022年我参与的社区防疫中，《北京市突发公共卫生事件应急条例》就明确要求“社区需为居家隔离人员提供生活物资代购、就医协助等服务”，这既保障了防控效果，也体现了“柔性治理”的温度。过渡：法律体系为传染病防治搭建了“四梁八柱”，但法律的权威最终要靠实践来检验。接下来，我们通过具体案例，看看法治如何在“战疫”中“落地生根”。02以案释法：传染病防治中的法治实践样本以案释法：传染病防治中的法治实践样本过去十年，从甲型H1N1流感到新冠疫情，我国积累了丰富的法治防控经验。这些案例不仅是“过去时”，更是我们理解“法治如何保护你我”的“活教材”。1政府依法防控：从“应急”到“规范”的转变2020年初，面对突如其来的新冠疫情，各地政府迅速启动应急响应，但“如何避免‘一刀切’”成为关键。我所在的社区曾经历这样的故事：某小区因出现确诊病例需封控，但有居民质疑“封控范围是否过大”。社区工作人员当场拿出《传染病防治法》第四十二条，解释“封控区域需根据流行病学调查结果划定”，并邀请疾控专家现场说明；同时依据《突发事件应对法》第二十九条，通过线上会议听取居民意见，最终调整了封控范围。这个案例让我深刻认识到：依法防控不是“简单粗暴”，而是“有理有据”。2公民依法参与：权利与义务的平衡法律既赋予公民权利，也规定了义务。2021年，我在社区志愿服务时遇到一位老人，他因子女不在身边，对“扫码登记”有抵触情绪。我们向他解释：《传染病防治法》第十二条规定“一切单位和个人必须接受防控措施”，这是公民的法定义务；同时，《个人信息保护法》第十三条明确“处理个人信息需取得同意”，社区承诺“健康码信息仅用于防疫，绝不泄露”。老人最终配合登记时说：“原来法律既管我们，也护着我们。”这正是法治的核心——约束与保护的统一。3违法必究：法律底线不可逾越法律的权威在于“有违必惩”。2022年，某地发生一起“恶意隐瞒行程”事件：王某从高风险地区返回后，未按规定报备，反而参加聚餐，导致多人感染。当地公安机关依据《刑法》第三百三十条，以“妨害传染病防治罪”对其立案侦查。法院审理时特别强调：“公民的自由以不危害公共利益为前提，疫情期间的报备义务不是‘麻烦’，而是‘责任’。”这个案例警示我们：法治社会中，没有“法外之地”。4特殊场景：校园防控的法治实践对同学们而言，校园是最熟悉的场景。2023年春季流感高发期，我校依据《学校卫生工作条例》第十四条“学校应当建立学生健康管理制度”，启动了“晨午检+因病缺勤追踪”机制。有同学问：“量体温、填报表是不是侵犯隐私？”校医结合《未成年人保护法》第一百零三条解释：“这些措施是为了保护全体学生健康，且信息仅由学校卫生部门掌握，不会公开。”这让我们明白：校园防控的每一个环节，都有法律“兜底”。过渡：从政府到公民，从社区到校园，法治贯穿传染病防治的全过程。但法律的力量不仅在于“约束”，更在于“滋养”——它需要每个公民真正理解、认同并践行。接下来，我们将探讨：作为八年级学生，如何通过案例学习，培养自己的法治意识？03知行合一：在传染病防治中培育法治意识知行合一：在传染病防治中培育法治意识法治教育的最终目标，是让法律从“文本”变为“行动”。对同学们来说，参与传染病防治的过程，正是践行法治的“实践课”。结合前面的案例，我们可以从以下四个维度提升法治意识。1知法：做“法律明白人”“不知法者不为罪”的时代早已过去，现代公民必须主动学习法律。建议大家：01关注重点条款：重点学习《传染病防治法》第十二条（公民义务）、第十六条（反歧视），《民法典》第一千零三十四条（个人信息保护）等与自身密切相关的内容；02善用学习资源：通过“学习强国”“青少年普法网”等平台观看案例讲解，参加学校组织的“法治小课堂”；03联系生活思考：比如看到社区“扫码入场”的提示，可以问自己：“这是依据哪部法律？我的信息会被如何使用？”042守法：做“规则守护者”守法不是“被迫服从”，而是“主动维护公共利益”。具体到传染病防治中：配合防控措施：戴口罩、测体温、报备行程，这些看似“小事”，却是法律规定的义务；尊重他人权利：不歧视发热同学，不传播他人健康隐私（如随意拍摄、转发他人核酸检测结果）；抵制“过度防控”：如果遇到“无法律依据的封控”“强制要求非必要检测”等情况，可以向家长、老师反映，或通过12345市民热线咨询。我曾目睹一位同学的暖心举动：班上有同学因流感请假，部分同学私下议论“是不是阳性”，这位同学主动说：“根据《传染病防治法》，我们不能随意猜测他人病情，更不能歧视。”这正是“守法”的生动体现。3用法：做“权利捍卫者”法律不仅是“约束”，更是“武器”。当自身合法权益受到侵害时，要学会依法维权：1个人信息泄露：如果发现健康码、行程卡信息被滥用（如商家要求拍照留存），可以依据《个人信息保护法》第十四条，要求停止侵权；2歧视行为：如果因曾感染传染病被区别对待（如被拒绝参加集体活动），可以向学校、社区反映，或拨打12348法律援助热线；3谣言侵害：面对“某药能防传染病”等谣言，可以向网信部门举报（如通过“网络违法犯罪举报网站”），用法律遏制谣言传播。44传法：做“法治传播者”法治社会需要“人人参与”。同学们可以：家庭普法：向父母讲解“扫码不是侵犯隐私，而是法律要求”“隐瞒行程可能违法”等知识；社区宣传：参与“法治手抄报”“防疫法律小剧场”等活动，用同龄人易懂的语言普及法律；社会观察：关注新闻中的传染病防治案例（如某地因未依法消毒导致疫情扩散被追责），在班级分享自己的思考。过渡：从“知法”到“传法”，每一步都是法治意识的提升。当我们将法律内化为思维方式、外化为行为习惯时，法治的力量就真正融入了生活。04总结：法治是传染病防治的“定盘星”总结：法治是传染病防治的“定盘星”回顾今天的课程，我们从法律体系的“框架”，到实践案例的“细节”，再到法治意识的“培养”，一步步揭开了“法治与传染病防治”的内在联系。法律不是冷冰冰的条文，而是守护生命健康的“温暖铠甲”——它既规范政府“该做什么、不该做什么”，也明确公民“能做什么、必须做什么”；它既约束“任性的权力”，也制止“越界的自由”。从2003年非典到2020年