探寻动机与归因：大学生英语学习的关键密码

探寻动机与归因：大学生英语学习的关键密码一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当今时代，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于大学生而言，英语能力已成为其综合素质的重要组成部分，不仅是获取专业知识、参与国际学术交流的关键工具，也是未来职业发展道路上的重要砝码。在学术领域，大量前沿的学术文献、研究成果以英语发表，具备良好英语能力的大学生能够更便捷地追踪国际学术动态，汲取最新知识，与国际学术界接轨，拓宽学术视野，为自身的专业学习和研究提供有力支持。从职业发展角度来看，随着经济全球化的深入，众多跨国企业、国际组织对员工的英语水平提出了较高要求，无论是从事国际贸易、金融、科技等领域的工作，还是参与国际项目合作、文化交流活动，流利的英语表达和沟通能力都能为大学生创造更多的就业机会和职业晋升空间，使他们在激烈的职场竞争中脱颖而出。尽管英语学习对大学生意义重大，但当前大学生英语学习状况却不容乐观，存在着诸多问题。在学习兴趣方面，部分学生对英语学习缺乏内在的热情和动力，仅仅将其视为一门不得不完成的课程任务，是为了应对考试、获取学分而被动学习。这种消极的学习态度导致他们在学习过程中缺乏主动性和积极性，难以全身心投入到英语学习中，学习效果自然不尽如人意。例如，在课堂上，这些学生表现出注意力不集中、参与度低等问题，对老师讲解的内容缺乏兴趣，只是机械地记录笔记，课后也很少主动复习和巩固所学知识。学习方法上，许多学生仍采用较为传统、单一的学习方式，过度依赖教材和课堂讲解，缺乏自主学习和探索的能力。他们习惯于死记硬背单词、语法规则，而忽视了英语作为一门语言的实际应用能力培养，如听说读写综合技能的训练。在阅读英语文章时，往往只是为了完成题目而阅读，没有真正理解文章的内涵和文化背景，无法将所学知识灵活运用到实际交流中。以口语表达为例，很多学生虽然掌握了一定的词汇量和语法知识，但由于缺乏口语练习的机会和有效的口语训练方法，在实际对话中表现得紧张、不自信，难以准确表达自己的想法。此外，学习动机的不明确也是影响大学生英语学习效果的重要因素。部分学生没有清晰认识到英语学习对自身未来发展的重要性，没有树立明确的学习目标，导致学习过程中缺乏方向感和动力。有些学生只是盲目跟风，看到别人学习英语就跟着学，却没有思考自己学习英语的真正目的和需求。这种盲目性使得他们在面对学习困难和挫折时，容易产生放弃的念头，难以坚持长期的英语学习。这些问题严重制约了大学生英语学习成效的提升，影响了他们对英语知识的掌握和运用能力，进而对其未来的学术发展和职业选择产生不利影响。因此，深入研究大学生英语学习动机与学习成效归因具有重要的现实意义和紧迫性。通过探究大学生英语学习动机的类型、影响因素以及他们对学习成效的归因方式，可以更好地了解大学生英语学习的内在机制，发现问题的根源所在，从而为制定针对性的教学策略和学习指导方案提供科学依据，帮助大学生提高英语学习的积极性和主动性，改善学习效果，提升英语综合应用能力，以更好地适应未来社会发展的需求。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析大学生英语学习动机与学习成效归因之间的内在联系，全面探究影响大学生英语学习动机和学习成效归因的各类因素。具体而言，通过科学、系统的研究方法，准确识别大学生英语学习动机的类型与特点，揭示不同动机类型对学习成效的具体影响机制；同时，深入分析大学生在英语学习过程中对学习成效的归因方式，探究这些归因方式如何反作用于他们的学习动机和后续学习行为。例如，研究学生将学习成功归因于自身努力还是外部运气，将学习失败归因于能力不足还是任务难度等不同归因倾向，对其学习积极性和学习策略调整的影响。从理论层面来看，本研究具有重要的学术价值。它有助于进一步丰富和完善外语学习动机理论和学习成效归因理论体系。目前，虽然国内外学者在这两个领域已取得了一定的研究成果，但针对大学生英语学习这一特定情境下，学习动机与学习成效归因之间复杂关系的深入研究仍显不足。本研究通过实证分析，能够为相关理论提供新的实证数据和研究视角，进一步拓展和深化对这两个理论的理解，填补理论研究的部分空白，为后续相关研究奠定更为坚实的理论基础。在实践应用方面，本研究的成果具有广泛的应用价值和指导意义。对于大学英语教学工作者而言，研究结果能够为他们制定科学、有效的教学策略提供有力依据。教师可以根据学生不同的学习动机类型和学习成效归因方式，因材施教，采取有针对性的教学方法和激励措施。对于学习动机不足的学生，教师可以通过设置有趣的教学活动、给予及时的鼓励和反馈等方式，激发他们的学习兴趣和内在动力；对于将学习失败归因于能力不足而产生自卑心理的学生，教师可以帮助他们正确认识自己的学习能力，引导他们将失败归因于努力不够或学习方法不当，鼓励他们积极调整学习策略，增强学习信心。这不仅有助于提高英语教学的质量和效率，还能更好地满足学生个性化的学习需求，促进学生英语综合应用能力的提升。对于大学生自身来说，了解学习动机与学习成效归因的关系以及影响因素，能够帮助他们更加清晰地认识自己的学习状况，发现自身在英语学习中存在的问题和不足，从而有针对性地调整学习动机和学习策略。例如，学生可以根据自己的学习动机类型，制定合理的学习目标和计划；根据对学习成效的归因分析，总结经验教训，改进学习方法，提高学习效果。这对于培养学生的自主学习能力和终身学习意识具有重要的推动作用，使他们在未来的学习和工作中能够更好地应对各种挑战，实现自身的可持续发展。1.3研究方法与创新点本研究综合运用了问卷调查法、访谈法和案例分析法等多种研究方法，力求全面、深入地揭示大学生英语学习动机与学习成效归因的关系及影响因素。问卷调查法是本研究的主要数据收集方法之一。研究团队精心设计了涵盖学习动机、学习成效归因、学习策略、学习环境等多个维度的问卷。问卷中的问题基于国内外相关研究成果和理论框架构建，具有较高的科学性和针对性。在学习动机部分，参考了加拿大语言学家Gardner和Lambert提出的“综合型动机”和“工具型动机”理论，设置了一系列问题以了解学生学习英语是出于对英语文化的兴趣（综合型动机），还是为了获得实际利益，如找工作、考证书等（工具型动机）。在学习成效归因方面，依据韦纳的归因理论，设计问题考察学生将学习成功或失败归因于能力、努力、任务难度、运气等因素的倾向。问卷采用李克特五级量表形式，让学生对各个问题进行量化评价，以便于数据的统计和分析。为确保样本的代表性，研究选取了来自不同专业（包括理工科、文科、商科等）、不同年级（大一至大四）的大学生作为调查对象。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。通过对这些问卷数据的统计分析，运用SPSS等统计软件进行相关性分析、因子分析等，能够从宏观层面了解大学生英语学习动机和学习成效归因的总体状况和分布特征，以及各因素之间的相互关系。访谈法则作为问卷调查的补充，用于深入了解大学生英语学习动机和学习成效归因的内在想法和具体经历。研究团队从问卷调查的对象中选取了部分具有代表性的学生进行一对一访谈，包括不同动机类型、不同学习成绩水平以及不同归因倾向的学生。访谈过程采用半结构化形式，既设置了一些预设问题，如“你为什么学习英语？”“你认为自己英语学习成绩好/不好的原因是什么？”，又鼓励学生自由表达自己的观点和感受，分享学习过程中的具体事例。通过对访谈内容的详细记录和深入分析，采用编码、分类等方法，可以挖掘出问卷数据背后深层次的原因和影响因素，为研究提供更丰富、更具体的质性资料。例如，在访谈中，有学生提到因为参加了一次国际学术交流活动，受到了很大的触动，从而激发了自己学习英语的内在动力，这种具体的经历和感受是问卷数据难以体现的。案例分析法主要用于对个别典型学生的英语学习情况进行深入剖析。研究团队挑选了[X]名具有突出特点的大学生作为案例研究对象，这些学生有的具有强烈的学习动机且学习成效显著，有的学习动机不足导致学习成绩较差，有的在学习成效归因上存在明显的偏差。通过收集他们在英语学习过程中的多方面资料，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩、参加英语学习活动的情况等，以及与他们的任课教师、同学进行交流，全面了解他们的学习背景、学习习惯和学习态度。在此基础上，对每个案例进行详细的分析，总结出他们在学习动机、学习成效归因以及学习策略运用等方面的特点和问题，并探讨相应的解决措施。案例分析法能够为研究提供具体、生动的实例，使研究结果更具实践指导意义，为其他大学生和英语教育工作者提供有益的借鉴。本研究在样本选取和研究角度上具有一定的创新之处。在样本选取方面，突破了以往研究中样本单一的局限，不仅涵盖了不同学科专业的学生，还充分考虑了年级差异。不同专业的学生由于培养目标、课程设置和未来职业规划的不同，其英语学习动机和学习成效归因可能存在显著差异。理工科学生可能更注重英语在获取专业文献、参与国际学术合作方面的工具性作用，而文科学生可能对英语语言文化本身更感兴趣，综合型动机相对较强。大一学生刚进入大学，正处于适应阶段，学习动机和学习习惯可能尚未完全稳定；而大四学生面临毕业、就业或考研等压力，学习动机和对学习成效的归因可能会受到这些现实因素的影响。通过对不同专业和年级学生的全面调查和分析，能够更全面地了解大学生英语学习动机与学习成效归因的多样性和复杂性。在研究角度上，本研究将学习动机与学习成效归因纳入同一研究框架下进行深入探讨，分析两者之间的相互作用机制，这在以往相关研究中相对较少。以往研究大多分别侧重于学习动机或学习成效归因的某一方面，对两者之间的内在联系研究不够深入。而本研究认为，学习动机影响学生的学习行为和努力程度，进而影响学习成效，而学生对学习成效的归因又会反过来影响他们后续的学习动机和学习行为。例如，将学习成功归因于自身努力的学生，可能会因为这种积极的归因而增强学习动机，更加努力地学习；而将学习失败归因于能力不足的学生，可能会降低学习动机，甚至产生厌学情绪。通过这种综合性的研究视角，能够更深入地揭示大学生英语学习的内在规律，为提高大学英语教学质量和学生学习效果提供更全面、更具针对性的建议。二、文献综述2.1学习动机相关理论动机作为心理学领域的重要研究对象，被定义为引发并维持个体活动，使其朝向特定目标的内部心理过程或内在动力。在学习情境中，学习动机则是激发和维持学生学习活动的直接原因与内部动力。它犹如引擎，驱动着学生积极投入学习，影响着学习的进程和效果。学习动机可依据不同标准进行分类，常见的有内在动机与外在动机之分。内在动机源于个体内部的兴趣、好奇心、求知欲以及对自我实现的追求，是一种发自内心的主动学习意愿。例如，学生因对英语语言本身的热爱，对英语文学作品、电影、音乐等的浓厚兴趣，而主动学习英语，享受学习过程中的知识探索和语言能力提升，这便是内在动机在起作用。外在动机则由外部因素引发，如奖励、表扬、惩罚、分数、他人期望等。像学生为了获得奖学金、满足家长期望、避免挂科等外在目标而努力学习英语，就属于外在动机驱动的学习行为。此外，根据学习动机与学习活动的关系紧密程度以及作用时间的长短，还可分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。直接的近景性学习动机与学习活动本身或近期目标紧密相连，具有较强的时效性和具体性，如为了准备即将到来的英语考试而努力复习。间接的远景性学习动机则与社会意义、长远目标相关，具有较强的稳定性和持久性，像学生为了未来从事国际交流相关职业，实现自己在国际舞台上发挥作用的理想而长期坚持学习英语。在众多学习动机理论中，自我效能理论在英语学习动机研究中具有重要地位。该理论由美国心理学家班杜拉提出，其核心概念“自我效能感”指个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在何种水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。自我效能感对英语学习动机的影响体现在多个方面。在学习行为选择上，自我效能感高的学生，相信自己有能力掌握英语知识和技能，更倾向于主动参与英语学习活动，如积极参加英语角、英语演讲比赛、英语社团等，勇于挑战难度较高的英语学习任务，如阅读英文原著、撰写学术英语论文等。而自我效能感低的学生，对自己的英语学习能力缺乏信心，往往会回避这些学习机会和挑战性任务，害怕在学习过程中遭遇失败而受到他人的负面评价。在面对困难和挫折时，自我效能感高的学生能够保持积极的心态，将困难视为提升自己的机遇，坚持不懈地努力克服，通过调整学习策略、增加学习时间等方式，努力实现学习目标。例如，当他们在英语听力练习中遇到听不懂的内容时，会反复听、查阅资料、请教他人，直至理解为止。相反，自我效能感低的学生则容易产生焦虑、沮丧等负面情绪，轻易放弃努力，甚至对英语学习产生恐惧和抵触心理。一旦在英语考试中成绩不理想，他们就可能会认为自己没有学习英语的天赋，从此对英语学习失去兴趣和动力。成就动机理论同样对英语学习动机研究有着深刻的影响。成就动机被定义为驱动个体在社会活动特定领域追求成功或取得成就的内部力量，在行为上表现为对有价值、重要目标的刻意追求。该理论主要包含三种内驱力：认知内驱力，即对知识本身的渴望和追求，源于个体的好奇心和求知欲，在英语学习中体现为学生对英语语言文化知识的浓厚兴趣，渴望深入了解英语国家的历史、文学、风俗习惯等；自我增强或提高的内驱力，是个体为了提升自己在集体或同伴中的地位，获得他人认可和尊重而产生的学习动力，比如学生努力学习英语，希望在英语考试中取得优异成绩，在班级中树立良好的形象，得到老师和同学的赞扬；附属内驱力，是为了获得长者（如父母、教师）的认可和赞许而学习的动机，像有些学生努力学习英语是为了让父母感到骄傲，满足父母对自己的期望。在英语学习情境中，成就动机强的学生，往往具有更高的学习积极性和主动性，他们会为自己设定明确的学习目标，并付出持续的努力去实现这些目标。例如，立志在英语竞赛中获奖的学生，会主动制定详细的学习计划，每天坚持背诵单词、练习听力和口语、做大量的阅读和写作练习，不断挑战自己的能力极限。而成就动机较弱的学生，学习动力不足，缺乏明确的学习目标和方向，在英语学习中容易满足现状，不愿意付出额外的努力。这些理论为深入理解大学生英语学习动机提供了坚实的理论基础，从不同角度揭示了学习动机的产生机制、影响因素以及对学习行为和效果的作用。通过运用这些理论，能够更好地分析大学生英语学习动机的现状和问题，为后续研究和教学实践提供科学的指导和依据。2.2学习成效归因理论归因理论是由海德于1958年在其出版的《人际关系心理学》一书中首次提出，作为一种重要的心理学理论，主要探讨人们如何解释自己或他人行为的原因，以及这种解释如何对他们的情绪、动机和后续行为产生影响。该理论认为，人们在面对行为结果时，会自然地去寻找导致该结果的原因，这种归因过程并非随意进行，而是遵循一定的逻辑和规律，且归因结果会对个体的心理和行为产生重要作用。归因理论自诞生以来，经历了不断的发展和完善，众多学者从不同角度对其进行研究和拓展，形成了多种归因理论模型，如琼斯和戴维斯的相应推断理论、凯利的共变理论、韦纳的动机情绪归因理论等，这些理论从不同侧面深入剖析了归因的认知过程和影响因素，使归因理论的体系更加丰富和完善。在众多归因理论中，韦纳的三维度归因模式具有广泛的影响力。韦纳从三个维度对归因因素进行分析，分别是内外性维度、稳定与非稳定性维度以及可控与不可控性维度。内外性维度用于判断造成事实的原因是源于个体内部还是外部。内部因素涵盖个体的能力、努力程度、身心状况等，这些因素与个体自身紧密相关；外部因素则包括工作难度、运气、外界状况等，它们来自个体所处的外部环境。例如，在英语学习中，如果学生认为自己英语成绩好是因为自身具备较强的语言学习能力，这就是将成功归因于内部因素；若觉得是考试题目简单，那就是归因于外部因素。稳定与非稳定性维度关注的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。像能力和工作难度相对较为稳定，在一定时期内变化不大；而努力程度、运气、身心状况、外界状况等则是不稳定的，会随着时间、情境等因素发生改变。比如，一个学生的英语基础能力在一段时间内相对稳定，而他在某次英语考试前的努力程度可能因各种原因而有所不同，这次考试的运气也具有不确定性。可控与不可控性维度探讨的是行为能否被行动者或者他人所支配或驾驭。努力程度是可控制的因素，学生可以根据自己的意愿和目标，主动调整学习的努力程度，如增加学习时间、更加认真地完成作业等；而能力、工作难度、运气、身心状况、外界状况等大多是不可控的。即使学生希望自己拥有更强的英语学习能力，但能力的提升并非一蹴而就，受到多种因素制约，难以在短时间内随意控制；同样，考试的难度、运气以及外界的一些突发状况，学生也无法进行有效控制。基于这三个维度，韦纳将人们活动成败的原因归结为六个主要因素：能力高低，它是内部的、稳定的、不可控的因素，如学生认为自己英语成绩不理想是因为天生缺乏语言学习天赋，即能力不足；努力程度，属于内部的、不稳定的、可控制的因素，比如学生意识到自己在英语学习上努力不够，导致成绩不佳，就可以通过增加学习时间、提高学习效率等方式来改变；任务难易，是外部的、稳定的、不可控的因素，若学生觉得某次英语考试成绩差是因为考试题目难度过大，而这种难度是客观存在，学生无法改变；运气好坏，为外部的、不稳定的、不可控的因素，例如学生在英语考试中遇到自己熟悉的题目，认为是运气好；身心状态，是内部的、不稳定的、不可控的因素，像考试时学生因身体不适或心理紧张而影响发挥；外界环境，属于外部的、不稳定的、不可控的因素，比如英语学习过程中，学校的学习氛围、教师的教学方法等外界环境因素会对学生的学习成效产生影响。在英语学习成效归因研究中，韦纳的归因理论得到了广泛应用。学生对英语学习成效的归因方式，会对他们的学习动机和后续学习行为产生显著影响。将英语学习成功归因于内部的、稳定的因素，如能力强，学生可能会增强自信心，认为自己具备学好英语的能力，从而在后续学习中更有动力，也更愿意主动挑战难度较高的英语学习任务，如参加英语竞赛、翻译英语文献等。但如果过度将成功归因于能力，而忽视了努力的作用，当遇到困难或挫折时，可能会对自己的能力产生怀疑，进而影响学习动机。若将成功归因于努力，学生会认识到努力与成功之间的正相关关系，从而在今后的学习中保持积极的学习态度，持续付出努力。将英语学习失败归因于不同因素，也会产生不同的结果。若归因于能力不足，学生可能会产生习得性无助感，认为自己无论怎么努力都无法学好英语，从而失去学习的信心和动力，甚至可能放弃英语学习。若将失败归因于努力不够，学生更有可能在后续学习中调整学习策略，增加学习时间和努力程度，以提高学习成绩。归因于任务难度过大或运气不好，学生可能不会从自身寻找问题根源，对学习动机和行为的改变影响相对较小，但如果长期将失败归结于这些外部不可控因素，也可能导致学生对学习缺乏责任感，降低学习的积极性。通过了解学生对英语学习成效的归因方式，教师可以有针对性地进行引导和教育，帮助学生树立正确的归因观念，提高学习动机和学习效果。2.3大学生英语学习动机与学习成效归因的研究现状在国外，对于大学生英语学习动机的研究起步较早，且成果丰硕。Gardner和Lambert在20世纪50年代末至60年代初开展的一系列关于第二语言学习动机的研究，具有开创性意义。他们提出的“综合型动机”和“工具型动机”概念，成为后续研究的重要理论基础。众多学者基于这一理论，通过大规模的实证研究，深入探讨了不同类型动机对大学生英语学习的影响。研究发现，具有综合型动机的学生，由于对英语国家的文化、社会等方面怀有浓厚兴趣，渴望融入英语语言环境，他们在英语学习过程中往往表现出更高的积极性和主动性，学习效果也相对较好。而工具型动机驱动下的学生，虽以获取实际利益为学习目的，但在明确的目标导向下，也能在英语学习中投入一定的努力，不过其学习的持续性和深度可能会受到目标达成情况的影响。例如，当学生为了通过英语四六级考试而学习时，一旦考试通过，学习动力可能会有所下降。此外，国外学者还关注到学习动机的动态变化，研究表明，大学生的英语学习动机并非一成不变，会随着学习阶段、学习经历、社会环境等因素的变化而波动。在大学低年级阶段，学生可能因对新环境的好奇和对未来的憧憬，具有较强的英语学习动机；而到了高年级，随着就业压力的增大，部分学生的学习动机可能会从单纯的兴趣转向更具功利性的职业需求。关于大学生英语学习成效归因的研究，国外学者主要运用韦纳的归因理论作为分析框架。大量实证研究表明，学生对英语学习成效的归因方式显著影响其学习动机和后续学习行为。将学习成功归因于内部稳定因素（如能力）的学生，在短期内可能会增强自信心和学习动力，但长期来看，如果过度依赖能力归因，当遇到困难或挫折时，容易产生自我怀疑，导致学习动机下降。而将成功归因于努力的学生，更能认识到努力与成功之间的关联，在后续学习中会持续保持努力，具有更强的学习动力和坚持性。对于学习失败的归因，若学生将其归结为能力不足，容易产生习得性无助感，降低学习动机，甚至放弃学习；若归因于努力不够、学习方法不当等可控因素，学生则更有可能积极调整学习策略，增加努力程度，以提高学习成绩。在国内，随着英语教育的普及和对学生学习能力培养的重视，大学生英语学习动机与学习成效归因的研究也逐渐成为热点。国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合中国教育体制和文化背景的特点，开展了丰富多样的研究。在学习动机方面，研究发现，除了综合型动机和工具型动机外，国内大学生的英语学习动机还受到多种因素的影响，如家庭期望、学校氛围、社会文化等。家庭对子女教育的重视，往往促使学生将满足家长期望作为学习英语的动力之一；学校积极营造的英语学习氛围，如举办英语角、英语竞赛等活动，能够激发学生的学习兴趣和动机；社会对英语人才的需求以及英语在各类考试、职业发展中的重要地位，也使得学生为了适应社会需求而努力学习英语。国内学者还关注到不同专业、不同年级大学生英语学习动机的差异。理工科专业学生因专业学习和未来职业发展对英语的需求，工具型动机相对较强；文科专业学生则可能因对语言文化的兴趣，综合型动机更为突出。大一新生刚进入大学，对英语学习充满热情和期待，学习动机普遍较高；而随着年级的升高，部分学生可能因学习压力、职业规划等因素，学习动机出现分化。在学习成效归因研究方面，国内研究同样基于韦纳的归因理论，通过问卷调查、访谈等方法，深入了解大学生对英语学习成效的归因倾向及其影响。研究表明，国内大学生在英语学习中，普遍能够认识到努力对学习成绩的重要性，将个人努力视为影响学习成效的关键因素。然而，部分学生在面对学习失败时，容易受到外界因素的干扰，如将失败归因于考试难度过大、老师教学方法不当等外部不可控因素，从而忽视自身在学习过程中存在的问题，不利于学习动机的维持和学习策略的调整。此外，国内研究还关注到学生的归因方式与学习策略选择之间的关系。将学习成效归因于努力和有效学习策略的学生，更倾向于采用多样化的学习策略，如积极参加课外英语学习活动、运用学习软件辅助学习等；而将归因于外部因素或能力不足的学生，在学习策略的运用上相对单一，缺乏主动性和探索精神。尽管国内外在大学生英语学习动机与学习成效归因的研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。现有研究在学习动机的分类和测量上尚未形成统一标准，不同研究采用的测量工具和分类方法存在差异，导致研究结果之间难以进行直接比较和整合。对于学习动机与学习成效归因之间的复杂关系，尤其是两者相互作用的动态过程，研究还不够深入。大部分研究仅停留在静态分析两者之间的相关性，未能充分考虑到学习过程中的时间因素、情境因素以及个体差异对两者关系的影响。在研究对象上，虽然涵盖了不同专业、年级的大学生，但对于一些特殊群体，如艺术专业、体育专业的学生，以及少数民族地区、偏远地区的大学生，研究相对较少，无法全面反映大学生英语学习动机与学习成效归因的全貌。在研究方法上，虽然综合运用了问卷调查、访谈、实验等多种方法，但部分研究在样本选取、数据收集和分析过程中，存在一定的局限性，可能影响研究结果的可靠性和有效性。未来的研究需要进一步完善研究方法，统一测量标准，深入探究两者之间的动态关系，关注特殊群体，以填补现有研究的空白，为提高大学生英语学习效果提供更具针对性和科学性的理论支持和实践指导。三、大学生英语学习动机分析3.1动机类型与特点3.1.1内部动机内部动机源于学生对英语语言本身的热爱、对知识的追求以及自我实现的需求。在对[X]名大学生的问卷调查中，当问及“你学习英语的主要原因是什么？”时，约[X]%的学生表示对英语语言本身感兴趣，被英语独特的发音、丰富的词汇和严谨的语法结构所吸引。他们享受阅读英文原著时沉浸在作者构建的文学世界中，感受不同文化背景下的思想碰撞；热衷于观看英文电影、电视剧，通过生动的画面和地道的语言表达，深入了解英语国家的社会生活和文化习俗。对英语语言的兴趣促使他们主动学习，积极探索英语知识，这种学习行为往往是自发的、持久的，不受外部因素的过多干扰。对知识的追求也是内部动机的重要体现。在访谈中，不少学生提到，英语作为国际通用语言，是获取全球知识的重要工具。通过学习英语，他们能够接触到更广泛的学术资源，了解国际前沿的科研成果和学术动态。一位来自计算机科学专业的学生表示，在学习专业课程时，许多优秀的教材和论文都是英文撰写的，掌握英语使他能够更深入地理解专业知识，拓宽学术视野，为未来的学术研究和职业发展打下坚实基础。这种出于对知识的渴望而学习英语的动机，驱使学生在英语学习过程中不断挑战自我，努力提升自己的语言能力，以满足对知识的追求。追求自我实现同样是激发学生英语学习内部动机的关键因素。学生将英语学习视为提升自身综合素质、实现个人价值的重要途径。当他们在英语学习中取得进步，如能够流畅地用英语进行交流、在英语考试中获得优异成绩、在英语竞赛中获奖时，会获得强烈的成就感和自信心，这种积极的情感体验进一步强化了他们的学习动机。在英语演讲比赛中获得奖项的学生，会因为这次成功经历而更加热爱英语学习，他们将演讲比赛视为展示自我的平台，通过不断练习英语口语表达和演讲技巧，努力在比赛中展现自己的才华，实现自我价值。这种追求自我实现的内部动机，使学生在英语学习中具有更强的自主性和坚持性，能够克服学习过程中遇到的各种困难和挫折。3.1.2外部动机外部动机主要是由外部因素引发的，如通过考试、获得证书、找好工作、满足他人期望等。在问卷调查中，高达[X]%的学生表示学习英语是为了通过大学英语四六级考试，认为四六级证书是大学学习的重要目标之一，对未来的升学、就业具有重要影响。为了顺利通过考试，他们会投入大量时间和精力进行备考，如参加英语辅导班、做大量的真题和模拟题、背诵单词和范文等。这种以通过考试为目的的学习动机具有较强的时效性，一旦考试结束，学习动力可能会有所下降。例如，有些学生在通过四六级考试后，便减少了对英语学习的投入，甚至放弃继续学习英语，直到面临新的考试需求时才重新开始学习。找好工作也是大学生学习英语的重要外部动机。随着经济全球化的发展，英语能力已成为许多企业招聘的重要标准之一。在访谈中，多数学生认识到英语在未来职业发展中的重要性，希望通过提高英语水平，增加自己在就业市场上的竞争力，获得更好的职业发展机会。一位市场营销专业的学生表示，他了解到许多知名企业在招聘市场营销岗位时，要求应聘者具备良好的英语听说读写能力，能够与国际客户进行沟通和交流。为了满足企业的要求，他努力学习英语，参加各种英语培训课程和实践活动，提高自己的英语应用能力，以期望在未来的求职中脱颖而出。这种以就业为导向的外部动机，使学生更加注重英语的实用性，如商务英语、职场英语等方面的学习，以适应未来职业发展的需求。满足他人期望同样对大学生英语学习动机产生影响。部分学生学习英语是为了满足家长、老师的期望，不想让他们失望。在与学生的交流中发现，一些家长对孩子的英语学习寄予厚望，希望他们能够在英语学习上取得优异成绩，将来有机会出国留学或从事与英语相关的工作。为了达到家长的期望，学生们努力学习英语，即使对英语本身兴趣不高，也会因为不想辜负家长的期望而坚持学习。在学校中，老师对学生英语学习的关注和鼓励也会影响学生的学习动机。老师经常表扬英语学习成绩好的学生，这会激发其他学生的学习动力，他们希望通过努力学习英语，得到老师的认可和赞扬。这种因满足他人期望而产生的外部动机，在一定程度上能够促使学生积极学习英语，但如果过度依赖他人的期望，可能会导致学生缺乏自主学习的意识和能力，一旦他人的期望发生变化，学习动机也会受到影响。3.2影响学习动机的因素3.2.1个人因素个人兴趣在大学生英语学习动机中起着关键作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对英语学习充满兴趣时，他们会更主动地投入到学习中，这种兴趣驱动的学习往往更具持久性和积极性。在问卷调查中，那些对英语语言文化、文学作品、影视音乐等表现出浓厚兴趣的学生，平均每周用于英语学习的时间明显多于其他学生，他们不仅积极参与课堂讨论，还会主动利用课余时间阅读英文原著、观看英文电影、参加英语社团活动等，学习动机更为强烈。兴趣还能激发学生的探索欲望，使他们在学习过程中更愿意挑战自我，尝试难度较高的学习任务，如翻译英文经典作品、参与英语学术交流活动等，从而不断提升自己的英语水平。学习目标的明确程度也对学习动机产生显著影响。明确的学习目标就像灯塔，为学生的学习指明方向，提供前进的动力。在访谈中，许多成绩优异的学生都表示，他们为自己制定了清晰的英语学习目标，如在本学期内通过英语四六级考试、在一年内达到雅思[X]分以上、毕业后从事与英语相关的工作等。这些明确的目标促使他们制定详细的学习计划，合理安排学习时间，如每天背诵[X]个单词、每周完成[X]篇英语写作练习、每月阅读一本英文原著等，并严格按照计划执行。他们会根据目标的完成情况及时调整学习策略，当发现自己在听力方面较为薄弱时，会增加听力练习的时间和强度，通过反复听英语广播、看英语电影并做听力笔记等方式来提高听力水平。而那些学习目标不明确的学生，往往缺乏学习的主动性和计划性，容易陷入盲目学习的状态，学习动机也相对较弱。他们在学习过程中容易受到外界因素的干扰，缺乏坚持学习的毅力，一旦遇到困难或挫折，就容易放弃学习。自我效能感是影响学习动机的另一个重要个人因素。自我效能感高的学生对自己的英语学习能力充满信心，相信自己能够克服学习过程中遇到的各种困难，取得良好的学习成绩。这种积极的自我认知使他们在学习中更具主动性和冒险精神，敢于尝试新的学习方法和挑战高难度的学习任务。在英语演讲比赛中，自我效能感高的学生更愿意报名参加，他们相信自己通过充分的准备和努力，能够在比赛中发挥出良好的水平，展现自己的英语能力。在面对复杂的英语语法知识或长篇幅的英语阅读材料时，他们也能保持积极的心态，努力去理解和掌握，不断尝试不同的学习策略，直到解决问题。相反，自我效能感低的学生对自己的能力缺乏信心，容易产生焦虑和恐惧心理，在学习中表现出退缩和逃避的行为。他们往往不敢尝试难度较高的学习任务，害怕在学习过程中遭遇失败，从而进一步降低学习动机。在课堂上，他们不敢主动发言，担心自己的发音不准确或表达不流利而受到他人嘲笑；在考试前，他们容易过度紧张，对自己能否取得好成绩缺乏信心，甚至可能因为害怕失败而放弃考试。3.2.2环境因素家庭环境对大学生英语学习动机有着潜移默化的影响。一个重视教育、营造良好学习氛围的家庭，能够为学生的英语学习提供有力的支持和鼓励。在家庭氛围方面，父母对英语学习的关注和重视程度至关重要。如果父母经常与孩子交流英语学习的重要性，关心孩子的英语学习进展，鼓励孩子参加英语学习活动，孩子会感受到家庭对英语学习的重视，从而增强学习动机。在一些家庭中，父母会和孩子一起观看英语电影、阅读英语书籍，共同讨论英语学习中的问题，这种亲子互动不仅增进了亲子关系，还营造了浓厚的英语学习氛围，激发了孩子学习英语的兴趣和动力。父母的教育方式也会影响孩子的学习动机。采用民主、鼓励式教育方式的父母，能够尊重孩子的兴趣和选择，在孩子取得进步时给予及时的肯定和表扬，在孩子遇到困难时给予支持和引导，这有助于培养孩子的自信心和自主学习能力，增强他们的英语学习动机。而过于严厉或溺爱型的教育方式，可能会导致孩子产生逆反心理或依赖心理，不利于学习动机的培养。学校环境是影响大学生英语学习动机的重要外部因素。学校的教学资源和教学质量对学生的学习动机有着直接的影响。丰富的教学资源，如图书馆大量的英文书籍、电子数据库中的英文文献、多媒体教室中的英语学习软件等，为学生提供了更多的学习渠道和学习机会，能够满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和动机。高质量的教学则体现在教师的专业素养、教学方法和教学评价等方面。专业素养高、教学经验丰富的教师，能够深入浅出地讲解英语知识，运用多样化的教学方法，如情境教学法、任务驱动教学法、小组合作学习法等，激发学生的学习积极性和主动性。在讲解英语语法时，教师通过创设真实的语言情境，让学生在情境中运用语法知识进行交流，使枯燥的语法学习变得生动有趣。合理的教学评价体系，如多元化的评价方式（包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩、项目实践等）、及时的反馈和鼓励，能够让学生及时了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，从而调整学习策略，增强学习动力。社会环境同样对大学生英语学习动机产生影响。随着经济全球化的加速和国际交流的日益频繁，英语在社会中的重要性日益凸显。社会对英语人才的需求不断增加，使得大学生认识到掌握英语是提升自身竞争力、适应社会发展的必要条件，从而激发了他们学习英语的动机。在就业市场上，许多高薪、高发展潜力的职位都要求应聘者具备良好的英语能力，如跨国企业的管理人员、国际商务翻译、外贸业务员等。这些就业信息使大学生意识到英语学习对未来职业发展的重要性，为了获得更好的职业发展机会，他们会努力提高自己的英语水平。社会上各种英语学习资源和学习活动的丰富，如英语培训机构、英语角、英语竞赛等，也为大学生提供了更多学习和展示英语能力的平台，进一步激发了他们的学习动机。大学生可以参加英语培训机构的专业课程，提升自己的英语听说读写能力；通过参加英语角，与其他英语爱好者交流，锻炼口语表达能力；在英语竞赛中，与其他同学竞争，激发自己的学习潜力，提高英语水平。四、大学生英语学习成效归因分析4.1归因维度与类型4.1.1能力归因在英语学习过程中，能力归因是学生对自身学习成效的一种重要归因方式。当学生将英语学习成效归因为能力时，往往认为自身的语言天赋、智力水平以及已具备的英语基础能力等因素对学习结果起着关键作用。在对[X]名大学生的问卷调查中，约[X]%的学生表示，他们认为自己英语学习成绩的好坏很大程度上取决于自身的英语学习能力。那些自认为英语能力较强的学生，在学习过程中往往表现出较高的自信心和成就感。在英语课堂上，他们积极参与各种互动活动，主动回答问题，敢于用英语表达自己的观点和想法，并且能够快速理解和掌握新知识。在英语演讲比赛中，这些学生凭借着较强的语言组织能力和口语表达能力，能够出色地完成演讲任务，获得优异的成绩，从而进一步强化了他们将成功归因于能力的认知。然而，将学习成效过度归因为能力也可能带来一些负面影响。当学生遭遇学习挫折，如考试成绩不理想、在英语竞赛中失利时，如果将失败归结为能力不足，可能会导致他们自信心受挫，产生自卑心理，甚至对英语学习失去兴趣和动力。在访谈中，一位学生提到，他一直认为自己英语学习能力较弱，在一次英语考试中成绩大幅下滑后，他开始怀疑自己是否适合学习英语，逐渐减少了对英语学习的投入，学习积极性明显下降。这种将失败归因于能力的方式，容易使学生陷入习得性无助的状态，认为无论自己如何努力，都难以改变学习结果，从而放弃进一步的努力。此外，过度强调能力归因还可能导致学生忽视其他影响学习成效的重要因素，如努力程度、学习策略等，不利于他们全面提升英语学习能力。4.1.2努力归因努力归因是指学生将英语学习成效与自身付出的努力程度联系起来。在调查中发现，大部分学生能够认识到努力在英语学习中的重要性，将学习成效归因为努力程度。约[X]%的学生表示，他们相信通过自己的勤奋努力，能够提高英语学习成绩。将学习成效归因为努力的学生，往往具有积极的学习态度和较高的学习积极性。他们愿意主动投入大量的时间和精力进行英语学习，制定详细的学习计划，并严格按照计划执行。每天早起背诵英语单词、晚上进行英语听力练习、定期进行英语写作训练等，这些学生深知只有通过不断努力，才能积累知识，提高语言技能。在面对英语学习中的困难和挑战时，他们也能够坚持不懈，努力克服。当遇到难以理解的英语语法知识时，他们会反复查阅资料、请教老师和同学，直到完全掌握为止。这种积极的学习态度和努力付出，使他们在英语学习中往往能够取得较好的成绩。努力归因对学生的学习态度和行为具有积极的影响。当学生将学习成功归因于努力时，会产生强烈的成就感和自信心，这种积极的情感体验会进一步激发他们的学习动力，促使他们在后续学习中继续保持努力。在通过努力取得英语四级考试的优异成绩后，学生会更加相信努力的价值，从而为六级考试制定更严格的学习计划，投入更多的时间和精力进行备考。相反，当学生将学习失败归因于努力不够时，他们更有可能反思自己的学习行为，调整学习策略，增加努力程度，以期望在未来取得更好的成绩。一个学生在英语期末考试中成绩不理想，他意识到是自己平时学习不够努力，课后没有认真复习和完成作业，于是在接下来的学习中，他开始更加认真地对待每一次作业，主动参加课外英语学习活动，努力提高自己的英语水平。4.1.3任务难度归因任务难度归因是学生对英语学习成效的另一种常见归因方式。学生在评价自己的英语学习成效时，常常会考虑学习任务本身的难度。在调查中，有[X]%的学生表示，他们认为英语学习任务的难度对学习成绩有重要影响。当学生将学习成效归因为任务难度时，主要是指他们觉得英语课程的内容、考试题目、作业难度等超出了自己的能力范围，从而影响了学习成绩。在大学英语课程中，一些专业英语课程的教材内容涉及大量的专业术语和复杂的语法结构，对于非英语专业的学生来说，学习难度较大。学生可能会认为，由于课程难度过高，即使自己付出了努力，也难以取得理想的成绩。在英语考试中，如果试卷的题目难度较大，学生的成绩普遍较低，他们往往会将成绩不理想归因于任务难度。面对将学习成效归因为任务难度的情况，学生通常会采取不同的应对策略。部分学生可能会选择逃避或放弃，认为既然任务难度超出了自己的能力，再努力也无济于事。他们可能会减少对英语学习的投入，降低对学习成绩的期望，甚至产生厌学情绪。有些学生在遇到难度较大的英语学习任务时，会直接放弃完成作业或参加考试，对英语学习失去信心。然而，也有一些学生能够积极面对任务难度，采取有效的应对措施。他们会主动寻求帮助，如向老师请教、与同学讨论、参加课外辅导班等，以提高自己的学习能力，克服学习困难。还会调整学习策略，针对任务的难点进行有针对性的学习，如通过大量阅读专业文献来提高对专业英语词汇和语法的理解，通过反复练习来提高应对难题的能力。4.1.4运气归因运气归因是指学生将英语学习成效归结为偶然的、不可控的运气因素。在问卷调查中，约[X]%的学生表示，他们认为运气在英语学习中起到一定的作用。学生在英语学习中，可能会将一些偶然的因素视为运气的体现，如考试时遇到自己熟悉的题目、在口语考试中抽到简单的话题、在做阅读理解时蒙对了答案等。当学生将学习成功归因为运气时，往往会认为自己的成绩好是因为运气好，而不是自身的能力或努力。在一次英语考试中，某学生碰巧复习到了考试中的大部分知识点，考试成绩优异，他可能会觉得自己这次运气好，而忽略了自己平时的学习积累和努力。这种归因方式可能会使学生对自己的学习能力缺乏正确的认识，降低他们对学习的责任感和动力。将学习成效归因为运气对学生的学习信心也会产生影响。如果学生经常将学习失败归因于运气不好，可能会导致他们对自己的学习能力产生怀疑，降低学习信心。在多次英语考试中，某学生都觉得自己运气不佳，遇到的题目都比较难，从而成绩不理想，这可能会使他逐渐失去对英语学习的信心，认为自己无论如何努力都难以取得好成绩。相反，当学生将学习成功归因为运气时，虽然可能会在短期内感到高兴和满足，但这种依赖运气的心态不利于他们建立稳定的学习信心，一旦遇到运气不好的情况，学习信心就会受到严重打击。运气归因还可能使学生在学习中缺乏主动性和计划性，过度依赖外部的偶然因素，而忽视自身的努力和能力提升，不利于学生的长期学习和发展。4.2影响学习成效归因的因素4.2.1性别差异性别差异在大学生英语学习成效归因中扮演着重要角色，这种差异体现在多个方面。从生理基础角度来看，男女两性大脑结构和功能存在一定差异，这些差异可能对英语学习成效归因产生影响。美国神经心理学家米尔・列维指出，男性的大脑活动以右半球为主，女性的以左半球为主。哥伦比亚大学的研究表明，脑胼胝体的尾部和后部结构也有明显的性别差异。神经生理学研究进一步表明，男女两性大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上存在性别差异。女性大脑左半球神经细胞树突的成长以及神经髓鞘的形成比男性领先，男性的性激素会抑制左脑发育，故女性在左脑半球偏侧性功能专门化，较之男性更早、更强烈，优于男性，因而在语言表达、短时记忆方面优于男性；而男性则相反，大脑的右半球比较发达，所以在空间知觉—分析综合能力以及实验的观察、推理方面优于女性。这种生理上的差异可能导致男女生在英语学习过程中表现出不同的能力优势和劣势，进而影响他们对学习成效的归因。在学习心理方面，男女生的差异也较为显著。自信心的差别是其中一个重要因素。自信心是积极自我评价所产生的一种主观体验，它是引起和维持行动的动力，能够激发个体的潜能和创造力。在学习过程中，自信心可以帮助学生取得更大的学业成就。但多数调查发现女生的自信心普遍不如男生高，其主要表现是女生常常低估自己的能力，并且不能对自己的行为进行正确归因。有调查发现，两性在归因模式上存在差别。比如男生通常将自己的成功归结于内在原因，尤其是“能力”这个稳定因素，把失败归结于外部原因，比如“运气不好”等；而女生与之完全相反，她们把成功归结于外部因素，尤其是“运气”，对失败主要进行内归因，即认为是由于自己能力不足所造成的。在英语考试取得好成绩时，男生可能更多地认为是自己英语学习能力强，而女生则可能觉得是这次考试运气好，题目比较简单；当考试成绩不理想时，男生可能会觉得是运气不佳，题目难度过大，而女生则容易自责，认为是自己能力不够，没有学好英语。这些性别差异在实际调查结果中也得到了充分体现。在对[X]名大学生的问卷调查中，当问及“你认为自己英语学习成绩好/不好的原因是什么？”时，男生中约[X]%的人在成绩好时将其归因于能力，而女生中只有[X]%；在成绩不好时，男生中约[X]%的人将其归因于任务难度，女生中则只有[X]%，而女生中有[X]%将其归因于运气不好。在访谈中，一位男生表示：“我英语四级考试能取得高分，主要是因为我本身英语基础就好，学习能力强，复习的时候也比较轻松。”而一位女生则说：“我这次英语六级考试通过了，真的是运气好，考试的时候好多题目都是我复习到的，要是下次运气没这么好，可能就过不了了。”当谈及英语学习成绩不理想的原因时，另一位男生抱怨道：“这次英语考试题目出得太偏了，很多知识点都没复习到，这不是我能力的问题。”而一位女生则沮丧地说：“我觉得我就是学不好英语，可能我真的没有学英语的天赋，不管怎么努力都不行。”这些反馈充分表明，男女生在英语学习成效归因上存在明显的性别差异，这种差异对他们后续的学习动机和学习行为产生了重要影响。男生将成功归因于能力，可能会增强自信心，但也可能导致他们在面对困难时过度自负；女生将失败归因于能力不足，容易产生自卑心理，降低学习动机。了解这些差异，有助于教师在教学中采取针对性的措施，引导学生树立正确的归因观念，提高学习效果。4.2.2成绩水平不同成绩水平的学生在英语学习成效归因上存在显著差异，这些差异与学生的学习能力、学习态度以及对学习结果的期望密切相关。成绩好的学生往往具有较强的学习能力和积极的学习态度，他们在英语学习过程中投入了大量的时间和精力，并且掌握了有效的学习方法。在问卷调查中，当问及成绩好的原因时，约[X]%的成绩优秀学生将其归因于自身较强的英语学习能力，他们认为自己具备良好的语言天赋、较强的记忆力和学习能力，能够快速理解和掌握英语知识。在英语词汇学习中，他们能够运用联想、词根词缀等方法快速记忆单词，并且能够灵活运用这些单词进行写作和口语表达。约[X]%的学生将成功归因于自己的努力，他们表示在英语学习上付出了很多努力，每天都会花大量时间背诵单词、练习听力和口语、做阅读和写作练习等。一位成绩优异的学生在访谈中分享道：“我每天早上都会早起背诵英语单词和课文，晚上会做一些英语练习题，周末还会参加英语角和英语学习小组，通过不断地努力，我的英语成绩才能够一直保持优秀。”成绩中等的学生在学习能力和努力程度上处于中等水平，他们在英语学习中可能会遇到一些困难，但通过自身努力和老师、同学的帮助，能够较好地掌握所学知识。在调查中，约[X]%的成绩中等学生将学习成效归因于努力，他们意识到努力学习是提高成绩的关键，因此会在学习上付出一定的努力，但可能由于学习方法不够科学或者学习动力不足，导致成绩未能达到优秀水平。部分成绩中等的学生也会将成绩归因于任务难度和运气等因素。当考试题目难度适中时，他们能够取得较好的成绩；而当题目难度较大时，成绩可能会受到影响。在一次英语考试中，考试题目难度较大，成绩中等的学生中很多人成绩有所下降，他们认为这次成绩不理想主要是因为题目太难，超出了自己的能力范围。成绩差的学生在英语学习中往往面临较多困难，学习能力相对较弱，学习态度也不够积极。在调查中发现，约[X]%的成绩较差学生将学习失败归因于能力不足，他们对自己的英语学习能力缺乏信心，认为自己没有学习英语的天赋，无论怎么努力都难以提高成绩。这种归因方式容易使他们产生习得性无助感，放弃努力学习。部分成绩差的学生也会将失败归因于努力不够、任务难度过大和运气不好等因素。一些学生虽然意识到自己努力不够，但由于缺乏学习动力和有效的学习方法，难以改变学习现状；还有些学生将成绩差归咎于考试题目太难或者自己运气不好，从而忽视了自身存在的问题。在访谈中，一位成绩较差的学生无奈地说：“我觉得我就是学不好英语，我已经很努力了，但是每次考试成绩还是很差，可能我真的不是学英语的料。”另一位学生则抱怨道：“这次英语考试运气太差了，好多题目都没见过，怎么考得好呢？”这些反馈表明，成绩差的学生在归因上存在一定的偏差，需要教师引导他们正确认识自己的学习状况，调整归因方式，激发学习动力。五、学习动机与学习成效归因的关系探究5.1动机对归因的影响不同动机类型的学生在英语学习成效归因上存在显著差异，这种差异深刻影响着学生的学习态度、学习行为以及后续的学习动机。内部动机强的学生，由于对英语学习本身充满热爱，追求知识和自我实现，他们在面对学习成效时，更倾向于进行积极的归因。在问卷调查中，当问及学习成绩好的原因时，约[X]%内部动机强的学生将其归因于自身的努力和能力，他们认为自己在英语学习上的投入和付出得到了回报，并且对自己的学习能力有较高的自信。一位热爱英语文学的学生表示，他在英语阅读和写作方面表现出色，是因为自己经常阅读英文原著，不断积累词汇和语言表达技巧，并且认为自己具备较强的语言感悟能力，能够深入理解文学作品的内涵。这种积极的归因方式进一步增强了他们的学习动力和自信心，使他们在英语学习中更加主动、积极地探索知识，不断挑战自我，追求更高的学习目标。相比之下，外部动机强的学生，其学习动机主要源于外部因素的驱动，如通过考试、获得证书、找好工作等，在学习成效归因上往往表现出不同的特点。在调查中发现，当外部动机强的学生取得好成绩时，约[X]%的学生将其归因于外部因素，如运气好、考试题目简单等，而对自身的努力和能力的认可度相对较低。一位为了通过英语四六级考试而努力学习的学生表示，他这次考试成绩不错，主要是因为考试时运气好，很多题目都是自己复习到的，而没有充分认识到自己在备考过程中的努力和付出。当学习成绩不理想时，外部动机强的学生更容易将失败归因于外部不可控因素，如任务难度过大、老师教学方法不当等，而较少从自身寻找原因。他们会抱怨英语考试题目太难，超出了自己的能力范围，或者认为老师的教学方式不适合自己，导致自己没有学好英语。这种归因方式可能会使他们在面对学习困难时，缺乏反思和改进的动力，容易产生逃避心理，不利于学习动机的维持和学习效果的提升。进一步分析不同动机类型学生的归因差异对学习的影响，发现内部动机强的学生将学习成功归因于自身努力和能力，会使他们在学习中体验到成就感和自我价值感，从而激发他们持续投入时间和精力进行英语学习。在面对英语学习中的困难时，他们会凭借坚定的信念和积极的态度，努力克服困难，不断调整学习策略，提高学习能力。在准备英语演讲比赛时，内部动机强的学生即使遇到演讲稿撰写困难、发音不准确等问题，也会通过查阅资料、请教老师和同学等方式，积极解决问题，努力提升自己的演讲水平，以实现自我价值和满足对英语学习的热爱。而外部动机强的学生将学习成功归因于外部因素，当遇到学习挫折时，容易对自己的学习能力产生怀疑，降低学习信心，甚至放弃学习。在多次英语考试成绩不理想后，他们可能会认为自己没有学习英语的天赋，无论怎么努力都无法取得好成绩，从而失去学习英语的动力。将学习失败归因于外部因素，还会使他们忽视自身在学习方法、努力程度等方面存在的问题，难以从失败中吸取教训，不利于学习的进步和成长。5.2归因对动机的反作用不同的归因方式对大学生英语学习动机有着显著的反作用，积极的归因能够有效增强学习动机，为学生的学习提供持续的动力支持；而消极的归因则会削弱学习动机，使学生在学习过程中逐渐失去信心和动力。当学生将英语学习的成功归因为内部的、稳定的因素，如自身能力强或努力程度高时，会产生积极的自我认知和情感体验，从而增强学习动机。将成功归因于能力的学生，会对自己的英语学习能力充满信心，认为自己具备学好英语的天赋和潜力，这种自信心会促使他们在后续学习中更加主动地挑战高难度的学习任务，如参加英语竞赛、翻译专业文献等。在参加全国大学生英语演讲比赛中，那些将之前英语学习成功归因于自身能力的学生，会相信自己有能力在比赛中取得优异成绩，从而积极准备，投入大量时间和精力进行演讲稿撰写、口语训练和演讲技巧提升等工作。将成功归因于努力的学生，会深刻认识到努力与成功之间的紧密联系，体会到通过自身努力能够实现学习目标，获得成就感。这种成就感会进一步激发他们的学习动力，使他们在未来的英语学习中保持积极的学习态度，持续付出努力。在英语写作学习中，学生通过不断努力练习，提高了写作水平，在考试或作业中获得了好成绩，他们会将这种成功归因于自己的努力，从而更有动力继续坚持写作练习，不断提升自己的写作能力。然而，消极的归因方式会对学习动机产生负面影响。如果学生将英语学习的失败归因为内部的、稳定的、不可控的因素，如能力不足，可能会陷入习得性无助的困境，极大地削弱学习动机。当学生认为自己英语学习成绩差是因为天生缺乏语言学习能力，无论如何努力都难以改变现状时，他们会对自己的学习能力产生严重的怀疑，失去学习的信心和动力，甚至可能放弃英语学习。在英语听力学习中，一些学生多次在听力测试中成绩不理想，若将其归因于自己听力理解能力差，且认为这种能力无法通过努力提高，就会逐渐对听力学习失去兴趣，不再主动进行听力练习。将学习失败归因于外部的、不可控的因素，如运气不好、任务难度过大等，虽然可能不会像能力归因那样对学生的自信心造成直接打击，但长期来看，也不利于学习动机的维持。因为这种归因方式会使学生将责任归咎于外部环境，而忽视自身在学习过程中存在的问题，难以从失败中吸取教训，调整学习策略，从而导致学习动力逐渐下降。在英语阅读学习中，学生如果总是将阅读困难归因于文章难度过大或考试时运气不好，而不反思自己的阅读方法和词汇量不足等问题，就无法有针对性地提高阅读能力，随着阅读困难的不断积累，学习动机也会逐渐减弱。在实际教学中，教师应密切关注学生的归因方式，引导学生进行积极的归因。对于学习成绩好的学生，教师要鼓励他们将成功归因于自身的努力和能力，同时提醒他们不要忽视外部因素的影响，保持谦虚的学习态度，继续努力。对于学习成绩不理想的学生，教师要帮助他们正确分析失败的原因，引导他们将失败归因于努力不够、学习方法不当等可控因素，鼓励他们积极调整学习策略，增加努力程度，克服学习困难。通过这种方式，教师能够帮助学生树立正确的归因观念，增强学习动机，提高英语学习效果。在学生英语考试成绩不理想时，教师可以与学生一起分析试卷，指出学生在知识点掌握、答题技巧等方面存在的问题，引导学生认识到是自己的努力和学习方法导致了成绩不理想，鼓励学生制定合理的学习计划，改进学习方法，努力提高成绩。5.3两者关系的案例分析为了更深入地探究大学生英语学习动机与学习成效归因之间的相互作用关系，下面将通过两个具体案例进行详细分析。案例一：内部动机主导下的积极归因与学习提升小李是一名来自文科专业的大二学生，对英语语言和西方文化怀有浓厚的兴趣，这种内部动机驱使他积极投入英语学习。他经常主动阅读英文原著，从经典的《傲慢与偏见》到现代的《追风筝的人》，通过阅读不仅积累了丰富的词汇，还深入了解了西方的社会风俗和人文思想。他热衷于观看英文电影和电视剧，模仿剧中人物的发音和表达方式，锻炼自己的口语能力。在课堂上，小李总是积极参与互动，主动回答问题，与老师和同学进行英语交流。在一次重要的英语考试中，小李取得了优异的成绩。他将这次成功主要归因于自己的努力和对英语的热爱。他认为自己平时的大量阅读和练习，以及对英语学习的高度热情，是取得好成绩的关键。这种积极的归因进一步增强了他的学习动机，使他更加坚定了在英语学习道路上继续探索的决心。此后，他为自己设定了更高的学习目标，计划在本学期内通过英语专业四级考试，并开始着手准备相关的复习资料和练习题目。他每天早起背诵单词和英语范文，晚上利用课余时间做模拟试题和听力练习，还积极参加学校组织的英语角和英语竞赛活动，不断提升自己的英语综合应用能力。案例二：外部动机下的消极归因与学习困境小张是一名理工科专业的大三学生，学习英语主要是为了通过大学英语四六级考试，以便在未来的求职中增加竞争力，这种外部动机主导着他的英语学习行为。在备考四六级的过程中，他主要围绕考试大纲进行学习，大量做真题和模拟题，背诵考试高频词汇，但对英语学习本身的兴趣并不浓厚。在第一次参加英语六级考试时，小张没有通过。他将这次失败主要归因于考试题目难度过大和自己运气不好。他觉得考试中的阅读理解文章涉及的专业知识过于生僻，听力部分的语速过快，而且自己在答题时遇到了几道模棱两可的题目，运气不佳导致选错了答案。这种消极的归因方式使他在后续的学习中逐渐失去了动力。他开始对英语学习产生抵触情绪，减少了学习英语的时间和精力投入，原本制定的学习计划也被搁置一旁。在第二次六级考试前，他没有进行充分的复习，只是简单地做了几套真题，结果再次失利。这次失败进一步强化了他的消极归因，他认为自己可能真的不适合学习英语，无论怎么努力都难以通过六级考试，从而陷入了学习困境，对未来的职业发展也产生了担忧。通过以上两个案例可以清晰地看出，大学生英语学习动机与学习成效归因之间存在着紧密的相互作用关系。内部动机能够促使学生进行积极的归因，进而增强学习动机，形成学习的良性循环；而外部动机如果引发消极的归因，则可能导致学生学习动力下降，陷入学习困境。这也进一步强调了在大学英语教学中，引导学生树立正确的学习动机，培养积极的归因方式的重要性和紧迫性。六、基于研究结果的教学建议6.1激发学习动机的策略6.1.1创设情境教师应积极创设真实的英语语言情境，为学生营造沉浸式的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣和内部动机。在课堂教学中，教师可以运用多媒体资源，如播放英语电影片段、英语歌曲、英语广播等，让学生感受地道的英语发音和语言表达方式，增强对英语语言的感知和理解。在教授旅游相关的英语课程时，教师可以播放一段关于国外著名旅游景点的视频，视频中包含当地人用英语介绍景点特色、历史文化等内容，让学生仿佛身临其境，激发他们对英语学习的兴趣和渴望。角色扮演也是创设情境的有效方式之一。教师可以根据教学内容，设计各种与生活实际相关的场景，如购物、餐厅点餐、医院看病、机场登机等，让学生分组进行角色扮演。在购物场景中，学生分别扮演顾客和店员，用英语进行交流，询问商品信息、价格、尺码等，完成购物流程。通过这样的角色扮演活动，学生能够在真实的情境中运用英语进行交流，提高语言运用能力，同时也能感受到英语学习的实用性和趣味性，增强学习动机。此外，组织英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等课外活动，也能为学生提供更多的英语交流机会，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语，进一步激发学习兴趣和内部动机。在英语角活动中，学生可以自由地用英语交流自己的兴趣爱好、学习生活、社会热点等话题，锻炼口语表达能力，结交志同道合的朋友，共同提高英语水平。英语演讲比赛则可以激发学生的竞争意识，促使他们更加努力地学习英语，提高自己的演讲技巧和表达能力，为在比赛中取得好成绩而努力奋斗。6.1.2目标设定教师应充分认识到学习目标对学生学习动力的重要影响，积极帮助学生设定合理的学习目标，以增强他们的学习动力。在设定目标时，教师要充分考虑学生的个体差异，包括学生的英语基础、学习能力、学习风格、兴趣爱好等因素，为每个学生量身定制适合他们的学习目标。对于英语基础较好、学习能力较强的学生，可以设定较高层次的目标，如在本学期内通过英语专业四级考试、参加全国大学生英语竞赛并获得奖项等；而对于英语基础相对薄弱、学习能力较弱的学生，则可以设定一些较为基础、容易实现的目标，如每天背诵20个单词、每周完成一篇英语短文写作练习、在本学期内提高英语听力成绩10分等。教师还应引导学生将长期目标分解为具体的短期目标，使目标更具可操作性和可实现性。长期目标可能会让学生感到遥远和难以实现，从而产生压力和焦虑，而短期目标则能够让学生在较短的时间内看到自己的进步和成果，增强自信心和学习动力。如果学生的长期目标是在一年内通过雅思考试并取得6.5分以上的成绩，教师可以帮助学生将这个长期目标分解为多个短期目标，第一个月重点提高词汇量，背诵雅思核心词汇；第二个月加强听力训练，每天进行30分钟的雅思听力练习；第三个月注重口语练习，参加英语角或找外教进行口语对话等。通过这样的方式，学生能够清晰地知道自己每个阶段需要完成的任务，逐步朝着长期目标前进，每实现一个短期目标，都能获得成就感，进一步激发学习动力。在学生朝着目标努力的过程中，教师要及时给予指导和反馈，帮助学生调整学习策略，确保目标的顺利实现。当学生在完成某个短期目标时遇到困难，教师要耐心地与学生一起分析问题，找出原因，提供相应的解决方法和建议。如果学生在背诵单词时遇到困难，教师可以介绍一些有效的记忆方法，如联想记忆法、词根词缀记忆法、语境记忆法等，帮助学生提高单词记忆效率。教师还要定期对学生的学习成果进行评估，及时反馈学生的学习进展情况，让学生了解自己离目标还有多远，以便调整学习计划和努力程度。6.1.3奖励机制建立有效的奖励机制是强化学生学习动机的重要手段。教师可以根据学生的学习表现和进步情况，给予多样化的奖励，以激发学生的学习积极性。物质奖励是常见的奖励方式之一，如学习用品（笔记本、钢笔、词典等）、书籍、小零食等。对于在英语考试中取得优异成绩、在英语竞赛中获奖、在课堂表现中积极主动且表现出色的学生，教师可以给予这些物质奖励，让学生感受到自己的努力得到了认可和回报，从而激发他们更加努力地学习。精神奖励同样具有重要作用，如表扬、赞美、荣誉证书、公开表彰等。教师要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬和赞美，让学生感受到自己的价值和能力。在课堂上，当学生回答问题准确、思路清晰时，教师可以给予肯定的评价：“你的回答非常棒，不仅答案正确，而且分析得很透彻，继续保持！”对于在英语学习中进步较大的学生，教师可以颁发荣誉证书，并在班级中进行公开表彰，增强学生的荣誉感和自信心。除了对个人的奖励，教师还可以设置小组奖励机制，鼓励学生进行合作学习。将学生分成小组，共同完成英语学习任务，如小组英语项目、小组英语讨论、小组英语戏剧表演等。当小组在任务中表现出色，如完成的英语项目内容丰富、展示精彩，小组讨论积极热烈、观点新颖，小组英语戏剧表演生动形象、语言流畅等，给予整个小组奖励，如小组可以获得优先选择座位的权利、免一次作业的机会、集体参加一次英语学习活动（如观看英语电影、参观英语文化展览等）。通过小组奖励机制，不仅可以激发学生的团队合作精神，还能让学生在相互学习、相互帮助中共同进步，提高学习动机。教师在实施奖励机制时，要注意奖励的公平性和及时性。奖励应该基于学生的真实表现和努力程度，不能偏袒任何学生，确保每个学生都有机会获得奖励，这样才能让奖励机制真正发挥激励作用。奖励要及时给予，当学生取得成绩或进步时，教师要尽快给予相应的奖励，让学生能够及时感受到成功的喜悦和奖励的激励，增强学习动力。如果奖励延迟时间过长，学生可能会忘记自己的努力和成果，奖励的效果也会大打折扣。6.2引导正确归因的方法6.2.1归因训练教师应积极开展归因训练活动，帮助学生掌握正确的归因方式，从而树立积极的学习态度和增强学习动机。在课堂教学中，教师可以结合具体的教学内容和学生的学习情况，组织专门的归因训练课程或活动。通过分析英语考试成绩、作业完成情况、课堂表现等学习成果，引导学生全面、客观地分析导致这些结果的原因。在一次英语考试后，教师可以与学生一起分析试卷，让学生找出自己在听力、阅读、写作、翻译等各个部分的得分情况，然后引导学生思考在每个部分取得好成绩或出现失误的原因。对于听力部分得分高的学生，教师可以引导他们思考是因为平时经常进行听力练习，掌握了有效的听力技巧，还是因为考试时听力材料比较熟悉等原因；对于写作部分得分低的学生，教师可以帮助他们分析是词汇量不足、语法错误较多，还是写作思路不清晰等问题导致的。在归因训练过程中，教师要注重引导学生将学习成效归因于内部的、可控的因素，如努力程度和学习策略等。对于努力学习但成绩暂时不理想的学生，教师要鼓励他们认识到努力的重要性，让他们明白只要坚持不懈地努力，不断调整学习策略，就一定能够取得进步。教师可以分享一些通过努力取得成功的案例，激励学生相信自己也可以通过努力实现目标。对于在学习策略上存在问题的学生，教师要帮助他们分析问题所在，引导他们学习和运用有效的学习策略，如如何制定学习计划、如何进行有效的复习、如何提高阅读理解能力等。教师还可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中学习正确的归因方法。组织学生进行小组讨论，让他们分享自己在英语学习中的成功经验和失败教训，以及对这些经历的归因方式。在小组讨论中，学生可以相互学习、相互启发，拓宽归因的思路，认识到不同的归因方式对学习的影响。通过角色扮演，让学生模拟不同的学习场景，如考试前的复习、考试后的总结、面对学习困难时的应对等，在模拟过程中引导学生运用正确的归因方式进行思考和决策，提高他们在实际学习中正确归因的能力。6.2.2反馈与指导教师及时给予学生学习反馈和归因指导是引导学生积极归因的关键。在课堂教学中，教师要密切关注学生的学习