经典课文少年闰土说课及教学反思

经典课文少年闰土说课及教学反思《少年闰土》作为鲁迅先生笔下一篇脍炙人口的经典散文，以其质朴而富有张力的文字，塑造了一个深入人心的少年形象，承载着几代人的阅读记忆。在语文教学中，如何引导学生真正走进文本，与人物对话，感受文字背后的情感与意蕴，是我们始终探索的课题。以下，我将结合自己的教学实践，对《少年闰土》一课的教学设计与实施进行阐述与反思。一、说课：文本解读与教学设计思路（一）教材与学情分析《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，虽为节选，但叙事相对完整，人物形象鲜明。课文通过“我”的视角，描绘了一个聪明、勇敢、见多识广的农村少年闰土，与“我”这个生活在深宅大院中的少爷形成了鲜明对比，字里行间流露出对纯真友谊的怀念，以及对自由生活的向往。对于初中生而言，他们对鲁迅的名字并不陌生，可能在小学或之前的学习中接触过他的一些作品片段。但鲁迅作品特有的语言风格（如略带文言色彩的词汇、深刻的思想内涵）以及本文所蕴含的时代背景和作者复杂情感，对他们来说仍有一定的理解难度。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对生动具体的人物形象和故事情节更感兴趣，但对文本深层意蕴的把握则需要教师的有效引导。（二）教学目标与重难点基于对教材和学情的分析，我设定了以下教学目标：1.知识与技能：积累并理解文中重要的词语；把握课文主要内容，理清叙事线索；学习通过外貌、语言、动作等描写刻画人物形象的方法。2.过程与方法：通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动探究文本；引导学生联系上下文，品味关键词句的含义，感受人物形象的魅力。3.情感态度与价值观：感受少年闰土的纯真、勇敢与智慧，体会作者对童年友谊的珍视以及对自由生活的向往；初步思考不同生活环境对人的影响。教学重点在于引导学生把握闰土的人物形象特点，学习刻画人物的方法。教学难点则在于理解“我”与闰土之间的情感联系，以及文本所蕴含的深层情感与社会思考，这对于初中生来说，需要教师的巧妙点拨而非生硬灌输。（三）教法学法与教学过程设计教法学法：本课教学，我尝试采用“以读为本，以生为本”的理念，综合运用情境创设法、问题引导法、讨论探究法等。引导学生通过自主阅读、合作探究、圈点批注等方式，主动参与到文本解读中。教学过程：1.导入新课，激发兴趣：从学生熟悉的童年生活或“朋友”这一话题入手，自然过渡到鲁迅笔下的一位特殊朋友——闰土，激发学生的阅读期待。2.初读感知，梳理文脉：引导学生自由朗读课文，初步感知课文内容，了解故事发生的背景，找出文中描写闰土外貌、动作、语言的段落，整体把握“我”与闰土相识、相处的过程。3.聚焦形象，精读品味：这是本课的核心环节。*初识闰土：重点研读闰土出场时的外貌描写，引导学生抓住关键词句（如“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一个明晃晃的银项圈”），体会其健康、朴实、可爱的形象。*深识闰土：聚焦闰土给“我”讲“新鲜事”的段落（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿）。通过朗读、分角色读、想象画面等方式，感受闰土的见多识广、聪明能干。引导学生思考：这些“新鲜事”对“我”来说意味着什么？为什么“我”会感到“羡慕”“佩服”甚至“惘然”？*探究“我”的情感：引导学生关注文中描写“我”的心理活动的词句，理解“我”对闰土的情感变化，以及“我”所处的“四角天空”的生活与闰土“海边沙地”生活的对比，初步体会作者的情感。4.拓展延伸，深化理解：引导学生讨论：闰土为什么会懂得那么多？不同的生活环境对少年闰土和“我”产生了怎样的影响？这部分不追求标准答案，旨在引发学生的思考。5.总结回顾，读写结合（或作业布置）：总结本课学习内容，回顾闰土的形象特点及刻画方法。作业可设计为描写自己熟悉的一位朋友，运用课堂所学的人物描写方法；或写下对课文中某句话、某个情节的感悟。二、教学反思：实践后的审视与感悟教学是一门遗憾的艺术。每一次的课堂实践，都为我们提供了反思与成长的契机。回顾《少年闰土》的教学过程，既有一些值得肯定的探索，也有一些需要深入思考和改进之处。（一）亮点与成功之处：1.朗读的充分运用：在教学中，我比较注重朗读的多样性和层次性。从初读感知到精读品味，再到分角色朗读，学生在反复朗读中，不仅熟悉了文本内容，也逐渐走近了人物内心。特别是在品读闰土讲“新鲜事”的段落时，学生的朗读热情很高，通过朗读，他们对闰土的敬佩之情溢于言表。2.注重方法的指导：在分析闰土的外貌描写时，我引导学生抓住关键词，体会这些词语如何生动地塑造了人物形象。在后续的讨论中，有学生能够自觉运用“抓住关键词分析”的方法，这让我看到了方法渗透的有效性。3.尊重学生的体验：对于“我”的“四角天空”与闰土的“海边沙地”，我没有直接给出结论，而是引导学生结合自身生活体验去感受和理解。学生们的发言虽然稚嫩，但充满了真实的思考，这比一个“标准答案”更为宝贵。（二）不足与困惑：1.对文本深层意蕴的挖掘略显不足：由于课时和学生认知水平的限制，对于文本背后作者更深沉的情感（如对纯真友谊逝去的惋惜，对社会等级观念的隐约批判等）未能充分展开。如何在不增加学生理解负担的前提下，引导他们向更深层次思考，仍是我需要探索的问题。有时，我担心讲得太深奥会让学生失去兴趣，这个“度”的把握，确实考验教师的智慧。2.个别学生的参与度有待提高：在小组讨论环节，仍有少数学生习惯于倾听，主动发言的积极性不高。如何设计更具吸引力的问题，或者采用更灵活的分组方式，调动每一位学生的参与热情，还需要进一步尝试。3.读写结合的力度可以加强：虽然布置了描写朋友的作业，但在课堂上未能预留出时间进行即时的小练笔和反馈。如果能在课堂上进行片段写作指导，并选取典型进行点评，或许能更好地巩固所学。（三）未来教学的改进方向：1.进一步钻研教材，提升解读能力：作为教师，首先要自己吃透文本，把握其精髓。未来我将更深入地研读鲁迅的作品及相关背景资料，以便在课堂上能更游刃有余地引导学生。2.优化提问设计，激发深度思考：问题是思维的引擎。设计的问题应更具启发性和层次性，能够真正触动学生的思维，引导他们从表层走向深层，从文本走向生活。3.关注个体差异，实施分层教学：在教学设计和课堂互动中，要更多考虑不同层次学生的需求，设计不同难度的学习任务，让每个学生都能在原有基础上有所收获。4.加强课内外联系：可以引导学生课外阅读《故乡》全文，或者鲁迅的其他相关作品，拓展阅读视野，深化对文本的理解。总而言之，