生物核心素养与教学目标

生物核心素养与教学目标引言：从知识本位到素养导向的跨越生物学教育，作为培养公民科学素养的重要载体，其目标与内涵随着时代发展而不断演进。传统的生物学教学往往侧重于知识的系统性传授与技能的机械训练，学生虽能掌握大量生物学事实性知识，却可能在面对复杂现实问题时显得力不从心。近年来，“核心素养”概念的提出与深化，为生物学教育指明了新的方向——从“教知识”转向“育素养”，关注学生通过生物学学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。教学目标作为教学活动的出发点与归宿，其制定与实施直接关系到核心素养能否真正落地生根。因此，深刻理解生物核心素养的内涵，并以此为统领构建科学、适切的教学目标，是当前生物学教育改革的核心议题。一、生物核心素养的内涵解读与构成生物核心素养是学生在生物学学习过程中内化形成的，具有生物学学科特质和广泛迁移价值的关键能力与品格，是学生未来参与社会生活、应对挑战、实现个人价值所必需的基础。其构成并非单一维度，而是一个相互关联、相互支撑的有机整体。（一）生命观念：生物学的核心认知框架生命观念是指对生命现象及其本质规律的基本认识和理解，是生物学知识的灵魂。它并非零散的知识点，而是经过抽象概括形成的理性认识，能够帮助学生从生命的视角解释客观世界。例如，“细胞是生物体结构与功能的基本单位”这一观念，能统领学生对生物体微观结构与生命活动的理解；“进化与适应”的观念，则为学生认识生物多样性及其与环境的关系提供了根本遵循。生命观念的建立，有助于学生形成对生命的敬畏之心，并为其后续学习和解决实际问题提供坚实的理论基础。（二）科学思维：生物学探究的核心能力科学思维是指基于事实和证据，运用科学的方法进行分析、推理、判断和论证的思维方式。生物学作为一门实验科学，其发展离不开科学思维的支撑。在生物学教学中，培养学生的科学思维能力，包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维等，是提升学生科学素养的关键。例如，通过对实验数据的分析归纳得出结论，通过构建概念模型理解复杂的生命活动调节机制，通过批判性思维审视已有的生物学理论和技术应用的利弊，这些都是科学思维的具体体现。科学思维能力的培养，能让学生学会独立思考，不盲从权威，理性看待生物世界和社会现象。（三）科学探究与创新：生物学实践的核心路径科学探究是指基于好奇心和求知欲，运用科学方法主动获取知识、解决问题的过程。创新则是在探究过程中突破常规、提出新观点、新方法的能力。生物学的发展本身就是一部不断探索未知、勇于创新的历史。因此，科学探究与创新是生物核心素养不可或缺的组成部分。教学中，应鼓励学生亲历提出问题、作出假设、设计方案、实施实验、收集证据、分析结果、得出结论、交流讨论等探究环节，体验科学研究的艰辛与乐趣。在探究过程中，引导学生敢于质疑、勇于尝试，培养其创新意识和实践能力，这远比单纯获得一个标准答案更为重要。（四）社会责任：生物学学习的价值归宿生物学不仅是一门知识体系，更是一门与人类生活、社会发展密切相关的学科。社会责任素养要求学生能够认识到生物学知识在解决现实问题中的应用价值，并主动运用所学知识参与社会事务、关注社会议题、承担社会责任。这包括关注环境保护与生物多样性保护、理解并参与健康生活的构建、理性看待生物技术的伦理与安全问题、参与科学普及等。通过生物学学习，培养学生的家国情怀和全球视野，使其成为有担当、有温度的公民，这是生物学教育的终极价值之一。二、教学目标：核心素养落地的关键桥梁教学目标是教学活动的预期结果，是教师设计教学内容、选择教学方法、组织教学过程和实施教学评价的根本依据。在核心素养导向的教育背景下，教学目标的设定必须实现从传统的“知识与技能”本位向“核心素养”本位的转变。（一）教学目标的内涵与功能教学目标是对学生在经过一段时间的教学后应该掌握的知识、技能，形成的态度、观念以及发展的能力等方面的具体描述。它具有导向功能，指引教学方向；具有调控功能，协调教学过程；具有评价功能，衡量教学效果；具有激励功能，激发师生动力。清晰、具体、可达成、可评估的教学目标，是确保教学活动有序有效进行的前提。（二）核心素养导向下教学目标的重构传统的教学目标往往过于侧重知识的识记和理解，对学生高阶思维能力、实践能力和情感态度价值观的培养关注不足。核心素养导向的教学目标，则要求教师在设计时，将生物学科的核心素养（生命观念、科学思维、科学探究与创新、社会责任）作为统领，将其分解、细化到每一节课、每一个教学单元的具体目标中。这意味着教学目标不仅要包含“学什么”（知识），更要明确“怎么学”（过程与方法）以及“学了有什么用”（情感态度价值观及核心素养的综合表现）。教学目标的表述应更侧重于学生的“能做什么”、“会怎样表现”，而非教师“教什么”。三、生物核心素养与教学目标的融合：策略与路径将生物核心素养融入教学目标，并非简单的概念叠加，而是一个系统性的重构过程，需要教师在深刻理解核心素养内涵的基础上，进行创造性的教学设计。（一）基于核心素养的教学目标设计原则1.整体性原则：教学目标的设计应全面关照生物核心素养的四个维度，不能有所偏废。虽然不同的教学内容可能对某些素养的培养更为侧重，但总体上应追求各素养的协同发展。2.情境性原则：核心素养的形成离不开具体的情境。教学目标的设计应尽可能与真实的生物学情境相联系，引导学生在解决实际问题的过程中提升素养。3.进阶性原则：学生核心素养的发展是一个长期的、螺旋式上升的过程。教学目标的设计应遵循学生的认知规律和身心发展特点，在不同学段、不同年级设置具有层次性和递进性的目标。4.可操作性与可观测性原则：教学目标应具体明确，避免使用模糊、抽象的词汇，使其具有可操作性，并便于教师在教学过程中进行观察和评估。（二）教学目标的分解与落实将宏观的核心素养细化为具体的、可操作的教学目标，是实现核心素养落地的关键一步。教师需要深入分析课程标准和教材内容，明确特定教学单元或课时在培养学生核心素养方面所承担的具体任务。例如，在“光合作用”这一内容的教学中：*生命观念层面，目标可设定为“阐明光合作用的物质与能量变化，认同生命活动的物质性和能量的统一性”；*科学思维层面，目标可设定为“通过分析光合作用发现史中的经典实验，体会科学探究的过程，学习控制变量、对照实验等科学方法，并尝试运用演绎推理解释实验现象”；*科学探究与创新层面，目标可设定为“设计并完成‘探究影响光合作用速率的环境因素’的实验，能正确处理实验数据，并对实验结果进行反思和改进”；*社会责任层面，目标可设定为“联系光合作用原理，讨论其在农业生产中的应用，如合理密植、增施二氧化碳等，认识科学技术对提高粮食产量的重要意义”。通过这样的分解，核心素养不再是遥不可及的概念，而是转化为了具体的教学行为和学习成果。四、基于核心素养的教学目标达成路径与评价（一）优化教学内容与教学方法为达成核心素养导向的教学目标，教师需对教学内容进行深度挖掘和重组，精选能够承载核心素养培养功能的学习素材。同时，积极探索多样化的教学方法，如项目式学习、问题驱动式学习、合作学习、探究式学习等，引导学生从被动接受知识转向主动建构意义，在“做中学”、“用中学”、“创中学”中提升核心素养。（二）创设真实而有意义的学习情境真实的学习情境能够激发学生的学习兴趣和内在动机，促进学生将所学知识与现实生活建立联系。教师应善于利用生活实例、社会热点、科技前沿等素材创设情境，引导学生在情境中发现问题、提出问题，并运用生物学知识和方法解决问题，从而在过程中培养科学思维、科学探究能力和社会责任意识。（三）构建多元化的学习评价体系评价是检验教学目标达成度、促进学生核心素养发展的重要手段。核心素养的评价应超越传统的纸笔测验，构建多元化、发展性的评价体系。不仅要关注学生知识的掌握程度，更要关注其科学思维的深度、科学探究的广度、创新意识的强度以及社会责任的践行度。可采用形成性评价与终结性评价相结合、过程性记录与成果展示相结合、学生自评、互评与教师评价相结合等多种方式，全面、客观地评估学生核心素养的发展状况，并将评价结果作为改进教学、促进学生发展的依据。结语：迈向素养为本的生物学教育新征程生物核心素养的提出，为生物学教育带来了深刻的变革。它要求我们重新审视生物学教育的本质与价值，将培养学生的关键能力和必备品格置于更加突出的位置。教学目标作为连接课程理念与教学实践的桥梁，其