部编版五年级上册语文口语交际

部编版五年级上册语文口语交际语言，是思维的外衣，是沟通的桥梁。口语交际能力的培养，在小学阶段至关重要，它不仅关乎学生的语言表达，更深刻影响其思维发展、人际交往与社会适应能力。部编版五年级上册语文教材中的口语交际板块，精心设计了贴近学生生活、富有思维张力的话题，为提升学生的口语素养提供了优质载体。作为一线教育工作者，我们应如何把握教材精髓，引导学生“点亮思维，畅所欲言”，真正让口语交际课堂焕发生命活力？本文将结合教学实践，从目标定位、策略运用及评价反思三个维度，谈谈个人的浅见与做法。一、精准定位：把握口语交际的核心素养目标口语交际并非简单的“说话”，它是一个集倾听、表达、应对、合作、思辨于一体的综合语言运用过程。五年级上册的口语交际，在低年级训练的基础上，更强调表达的条理性、思维的深刻性以及交际的文明性与策略性。1.聚焦倾听与表达的深度融合。教材中的“我的心爱之物”、“讲民间故事”等话题，要求学生不仅能清晰、完整地表达自己的见闻与感受，更要学会带着问题去倾听，能抓住他人表达的重点，理解其主要观点和情感倾向。这就需要我们在教学中，将“听”与“说”有机结合，避免“说”的独角戏，强化“听”的有效性。例如，在“讲民间故事”时，可引导学生在听故事前明确倾听任务——“故事的主要情节是什么？故事中的人物给你留下了什么印象？”，听后进行复述、评议，使倾听成为表达的基础，表达成为倾听的深化。2.注重应对与沟通的实际能力。“我们去“民间故事交流会””、“父母之爱”等话题，则更侧重于引导学生在特定情境下运用恰当的语言进行交流、讨论，甚至是辩论。这要求学生不仅要说得清楚，还要说得得体，能根据对象和场合调整语气、内容和表达方式。例如，在“父母之爱”的讨论中，学生可能会有不同的看法，教师应鼓励学生大胆表达，并引导他们学会尊重不同意见，运用“我认为……”“我理解你的看法，不过……”等句式进行有风度的回应与辩驳，在思维的碰撞中提升沟通智慧。3.渗透文明素养与思维品质的培养。口语交际的过程，也是学生品格养成的过程。教材始终强调“注意说话的语气”、“不要指责别人”、“态度自然大方”等文明交际习惯的培养。同时，通过“讨论：讲民间故事要注意什么”、“如何说服别人”等环节，潜移默化地培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维能力。我们应将这些隐性目标与显性目标一同纳入教学视野，实现语言能力与核心素养的协同发展。二、策略引领：构建生动有效的口语交际课堂要让口语交际课“活”起来，“实”下去，关键在于教学策略的巧妙运用。我们应创设真实的交际情境，搭建多元的互动平台，激发学生内在的表达欲望。1.情境创设：让交际“有话可说”。真实、可感的情境是口语交际的土壤。教师应善于利用教材提供的话题，或结合学生的生活实际，创设富有吸引力的交际情境。例如，在“介绍一种事物”时，可以模拟“小小博览会”或“产品推介会”的情境，让学生扮演“讲解员”或“推销员”；在“讲民间故事”前，可以播放相关的动画片段、展示图片，或由教师讲述一个精彩的开头，以激发学生的兴趣和表达欲。情境的创设应力求自然、具体，让学生在“此情此景”中产生真实的交际需求，从而“有话想说，有话可说”。2.搭建支架：让表达“言之有序”。五年级学生虽然具备一定的口语基础，但在组织语言、清晰表达复杂想法时仍需引导。教师可以通过提供“脚手架”的方式，帮助学生梳理思路，提升表达的条理性。例如，在“我的心爱之物”口语交际前，可以引导学生思考：“你的心爱之物是什么？它是什么样子的？你为什么喜欢它？和它之间发生过什么难忘的故事？”并提供简单的句式提示或思维导图模板。在“讲民间故事”时，可以引导学生关注故事的起因、经过、结果，以及人物的对话、神态、动作等细节，帮助他们把故事讲得更生动、完整。3.多元互动：让思维“碰撞火花”。口语交际的魅力在于互动。应打破“教师讲，学生听”或“单个说，众人评”的单一模式，鼓励学生进行小组讨论、同桌互说、角色扮演、辩论等多种形式的互动交流。在互动中，教师要引导学生学会倾听他人发言，捕捉有效信息，并能针对不同观点进行补充、质疑或反驳。例如，在“父母之爱”的话题讨论中，可以组织学生进行小型辩论赛，围绕“严厉的爱是不是真爱”等子话题展开思辨，在唇枪舌战中深化对主题的理解，锻炼思维的敏捷性和表达的说服力。5.鼓励个性：让表达“异彩纷呈”。每个学生都是独特的个体，其语言风格、思维方式也各具特色。在口语交际教学中，教师应尊重学生的个性差异，鼓励他们用自己喜欢的方式表达真实的想法和感受。对于表达流畅、观点鲜明的学生要及时肯定；对于表达有困难或性格内向的学生，要给予更多的鼓励和引导，帮助他们树立自信。要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生敢于表达、乐于表达，享受表达的乐趣。三、评价反思：促进口语交际能力的持续发展科学有效的评价是提升口语交际教学质量的重要保障。评价应着眼于学生的发展过程，关注其点滴进步，激发其持续学习的动力。1.过程性评价为主，关注参与状态。口语交际能力的形成是一个渐进的过程，不能仅凭一次表现就给学生下定论。要将评价贯穿于整个教学过程，关注学生在倾听、表达、互动、合作等各个环节的表现：是否认真倾听？是否积极思考？是否勇于发言？表达是否清晰有条理？是否能与他人友好合作？通过细致的观察和及时的反馈，让学生了解自己的优点和不足。2.评价主体多元，突出学生主体性。除了教师评价，还应积极引入学生自评和互评。引导学生对照一定的标准（如教材中的“小贴士”）对自己的表现进行反思，同时学习客观地评价他人的发言，学会欣赏他人的优点，提出建设性的意见。例如，在小组讨论后，可以让学生互评：“他的发言哪些地方值得你学习？有什么建议可以帮助他说得更好？”这样的评价方式，不仅能让学生更全面地认识自己，也能培养其批判性思维和合作精神。3.评价语言激励，呵护表达热情。教师的评价语言对学生的影响至关重要。要多用鼓励性、发展性的语言，善于发现学生的闪光点，哪怕是一个词用得好，一个观点有新意，一个眼神很专注，都应及时给予肯定。例如：“你的故事讲得真生动，我仿佛身临其境！”“这个问题提得很有价值，说明你认真思考了。”“虽然这次说得有些紧张，但比上次进步多了，继续努力！”温暖的、积极的评价，能有效呵护学生的表达热情，让他们在口语交际的道路上越走越自信。口语交际是一门艺术，更是一门学问。部编版五年级上册语文口语交际为我们提供了丰富的教学