2024湘美版二年级美术上册 第五单元 周末时光（第1~5课）教案

湘美版（2024）二年级上册美术第五单元周末时光（第1~5课）

教案

第1课快乐周末

一、教学设计理念

本课以湘美版（2024）小学美术二年级上册第五单元《周末时光》

的核心要求为导向，遵循“生活感知一经验梳理一创意表达”

的教学逻辑。立足二年级学生“周末生活丰富多样、乐于分享经历、

具备基础造型能力”的学情，打破“单一场景绘画”的传统模式，

引导学生从“个人周末体验”出发，用美术语言记录并表达“快乐”

的情感与场景。

教学中，以“周末回忆”为情感载体，融合生活观察与美术表

现：先通过“周末趣事分享“激活学生的生活经验，让其感知“快

乐周末”的多元场景（如游玩、劳动、陪伴）；再结合教材范例解析

“场景构图、角色互动、细节添加”的绘画技巧；最后鼓励学生结合

自身经历，创作具有个性化的“快乐周末”画面。同时，注重“差

异化教学”，针对不同绘画能力的学生提供分层支持（如场景模板、

元素素材），让每个学生都能在“说周末、想周末、画周末”的过程

中，提升美术核心素养，培养“从生活中提取美、用美术表现生活

情感的能力，实现“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”

的有机融合。

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二、核心素养目标

1.审美感知：通过欣赏教材中的“快乐周末’'作品（如“公园游

玩”“家庭聚餐”“帮做家务”）及生活中的周末场景照片，感知不同周

末场景的审美特点（如热闹的游乐场色彩鲜艳、温馨的家庭时光色调

柔和），理解“场景、角色、细节”共同构成“快乐”的视觉表达，

建立对“生活场景与美术表现”关系的初步认知。

2.艺术表现：能根据自己的周末经历，选择1-2个核心场景（如

“和爸爸妈妈去动物园，，，农家做手工，，）,用简单的线条、鲜明的色彩

绘制画面；学会在画面中表现角色的互动（如牵手、微笑、共同操

作），添加基础场景元素（如树木、玩具、餐具），让“快乐”的情

感通过画面传递。

3.创意实践：在创作“快乐周末”时，鼓励学生发挥想象，添加

个性化细节（如“游玩时的气球”“手工课的作品'”'家庭聚餐的特色

菜”）;尝试用不同绘画工具（如水彩笔、蜡笔、彩色铅笔）表现场

景质感（如用蜡笔涂出毛绒玩具的柔软、用水彩笔晕染出天空的渐

变），丰富画面效果。

4.文化理解：了解“记录生活场景”在美术中的应用（如儿童画、

生活速写、家庭摄影），感受“艺术源于生活的文化内涵；通过对

比不同家庭、不同地区的“快乐周末”场景（如城市孩子去博物馆、

农村孩子在田野玩耍），体会生活方式的多样性，培养尊重差异、热

爱生活的意识。

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三、教学重难点

1.教学重点

能清晰回忆并梳理自己的周末经历，确定“快乐周末”的核心

场景（如“去游乐场玩旋转木马”“和奶奶一起包饺子”），明确画面

的主要内容。

掌握“场景构图”的基础方法：在画面中合理安排主要角色（自

己、家人、朋友）与场景元素（如游乐设施、家具、自然景物）的位

置，确保主体突出、画面饱满。

能用线条表现角色的基本动态（如奔跑、坐、蹲）与简单表情（如

大笑、微笑），用色彩烘托“快乐”的氛围（如用暖色调表现温馨、

用亮色调表现热闹）。

2.教学难点

避免“画面空洞”：引导学生添加足够的细节（如“游玩时的零

食袋”“手工课的剪刀胶水”），让场景更真实、“快乐”的情感更具体,

避免仅画简单角色而无场景支撑。

表现“角色互动”：二年级学生易出现角色孤立（如多个角色无

动作、表情关联）的问题，需引导其通过“牵手、对视、共同操作同

--物品”等细节，体现角色间的互动，传递“快乐”的氛围。

平衡”场景复杂度与绘画能力避免学生因想表现复杂场景

（如热闹的游乐场）而无法驾驭，或因场景过于简单导致画面单调，

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需帮助其选择“力所能及且有代表性”的场景进行表现。

四、教学过程

（-）导入：回忆分享，激活经验

1.教师创设“周末故事会”情境：“同学们，刚刚过去的周末，

大家一定过得很开心吧！谁愿意和大家分享一下，你的周末做了什

么有趣的事情？是和爸爸妈妈去玩了，还是在家做了好玩的手工

呢？”

2.组织学生“小组分享”：将学生分为4-5人一组，每组发放

“周末回忆卡”（印有简单的场景图标，如公园、家庭、游乐场），让

学生在卡片上用简单图画或文字（拼音）记录自己的周末趣事，再在

小组内轮流分享。

3.邀请小组代表上台分享：“哪个小组愿意把你们组最有趣的周

末故事告诉全班同学？”教师根据学生分享，在黑板上梳理“快乐

周末”的常见场景：游玩类（公园、动物园、游乐场）、家庭类（做

饭、做手工、看电视）、劳动类（帮妈妈扫地、整理房间、浇花）。

4.教师总结：“大家的周末真是太丰富、太快乐了！今天我们就

来学习《快乐周末》，用画笔把这些开心的瞬间画下来，永远保存这

份美好回忆吧！”

5.设计意图：通过“小组分享+全班交流”，激活学生的周末

生活经验，让其感知“快乐周末”的多元场景，激发“用美术记录

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快乐”的兴趣；黑板梳理场景能帮助学生明确创作方向，为后续教

学奠定基础。

（二）新授：教材解析，探究创作技巧

观察教材范例，梳理“快乐周末”场景要素

1.教师出示教材第52页“《公园游玩》范例”，提问：“请大家

翻开教材第52页，看看这幅画里，小朋友的周末在做什么？画面

中有哪些元素让你觉得他很快乐？”

2.师生共同拆解范例的场景要素，结合板书图表梳理：

场教材画面内容核心元素（角色/场景/快乐体现

景细节）

类

型

公小朋友和妈妈在公角色：小朋友、妈妈；场笑脸、放风

园园放风筝，旁边有景：草地、天空；细节：筝的动作、

游树木、花朵、其他风筝、笑脸、飘动的头发鲜艳的色彩

玩游玩的人

家一家人围坐在餐桌角色：爸爸、妈妈、孩家人团聚、

庭旁吃饭，桌上有子、爷爷；场景：餐厅、丰富的饭

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聚鱼、蔬菜、水果，餐桌；细节：饭菜、筷菜、温馨的

餐墙上挂着全家福子、全家福、微笑色调

1.教师补充教材第53页“其他快乐周末范例”（如“帮妈妈浇

花和朋友玩积木”），引导学生分组讨论：“这些范例的，快乐'是通

过哪些元素表现出来的？如果让你画这些场景，你还会添加什么细

节？”每组派代表分享，强化对“细节传递快乐”的认知。

2.设计意图：通过教材范例的拆解与讨论，让学生清晰掌握

“快乐周末”场景的核心要素，理解“角色、场景、细节“如何共同

传递"快乐情感，为后续”确定创作内容”提供明确框架。

学习“快乐周末绘画技巧

1.教师聚焦教材第53页“场景构图小贴士”，提问："要让，快

乐周末，的画面既饱满又好看，教材里给了我们哪些构图建议？比如

主要角色应该画在什么位置，场景元素怎么安排？’’

2.师生共同总结构图技巧，教师结合范例演示：

主体突出：教材范例中，“放风筝的小朋友”位于画面中间偏上

位置，比其他元素（树木、花朵）大，更醒目；教师示范：“画主要

角色时，要把他画得大一点，放在画面的，视觉中心，（可以用十字线

确定中心位置），让大家一眼就能看到。”

场景分层：教材中“公园游玩”范例，近处画小朋友和妈妈，

中间画草地和花朵，远处画树木和天空，有“近大远小”的感觉；

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教师提醒：“画场景时，不要把所有东西都堆在一起，近处的东西画

大、画清楚，远处的东西画小、画简单，画面会更有层次感。”

1.教师结合教材第54页“角色动态与表情参考图”，讲解角色

表现技巧：

动态传递快乐：教材中“玩积木的小朋友“画了弯腰、伸手拿

积木的动作，“浇花的小朋友”画了抬手、拿水壶的动作；教师邀请

学生上台模仿“放风筝”“包饺子”“玩滑梯”的动作，引导其他学生观

察“动作的关键特征''（如放风筝时手臂上扬、玩滑梯时身体前倾）。

表情强化情感：教材中“快乐场景”的角色都画了“大笑”或

“微笑”的表情（弯弯的眼睛、上扬的嘴巴）；教师示范两种基础快

乐表情：“画大笑时，眼睛画成，月牙形，，嘴巴画成，大弧形，；画微

笑时，眼睛画成，小弯月二嘴巴画成，小弧形，，这样角色看起来就很

开心啦！”

1.设计意图：通过教材中的构图小贴士与角色参考图，将抽象

的“画面美感”转化为具体可操作的技巧；教师示范与学生模仿结

合，降低学习难度，帮助学生掌握“让，快乐周末，画面既生动又有序”

的方法。

参考教材创意范例，拓展创作思路

1.教师出示教材第55页“创意快乐周末范例”（如“周末去科技

馆看机器人周末在乡下帮爷爷喂小鸡”），提问：”这些范例的周末

场景和我们平时的不太一样，它们给了我们什么启发？除了游玩、

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家庭时光，还有哪些周末场景能体现，快乐，？”

2.引导学生梳理更多“快乐周末”场景类型：

学习类：如“周末去图书馆看书”“上美术兴趣班做手工”“跟着

爸爸学骑自行车，，（对应教材中“科技馆”范例的“学习探索”主

题）；

劳动类：如“周末帮妈妈擦桌子”“和爸爸一起整理阳台”“在小

区里帮环卫工人捡垃圾”（对应教材中“乡下喂小鸡”范例的“劳动

体验”主题）；

社交类：如“周末和好朋友一起过生日”“去邻居家和小伙伴玩

玩具”“参加社区的周末活动”。

1.组织“创意头脑风暴”：“如果你的周末有一件最开心的事，你

会选择画哪个瞬间？画面里会有谁？有什么特别的东西？”鼓励学

生大胆分享，教师将创意点记录在黑板上（如“和好朋友去放风筝，

画面里有彩色的风筝、草地、我们的笑脸”），为后续创作提供灵

感。

2.设计意图：通过教材中的创意范例，拓宽学生的创作思路，

打破“快乐周末只有游玩”的局限；头脑风暴活动能激发学生的个

性化表达，帮助其确定“有个人特色”的创作内容，解决“不知道

画什么”的问题。

（三）实践：自主创作“快乐周末”，教师指导

1.明确创作任务：选择自己周末经历中“最快乐”的一个场景，

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创作一幅“快乐周末”绘画作品，要求：①画面有明确的主体角色

（自己、家人、朋友）与场景元素，能体现“快乐”的场景；②角

色有简单的动态与快乐表情；③色彩鲜艳、画面饱满，可添加1-2

个个性化细节（如“游玩时的小礼物”“劳动时的工具”）;④可在画

面下方用1-2个简单汉字或拼音标注场景名称（如“放风筝”“包饺

子”）O

2.材料准备：为学生发放画纸、水彩笔、蜡笔、彩色铅笔、铅

笔、橡皮，同时提供“场景元素素材卡”［印有简单的公园、家庭、

游乐场元素图案，供绘画能力较弱的学生参考），提醒学生：“先用

铅笔轻轻画草稿，确定角色和场景的位置，修改满意后再用彩笔上

色，上色时尽量不要涂出轮廓线。”

3.教师巡回指导，针对不同问题分层指导：

基础层学生（场景确定困难）：提供"场景模板”（印有简单的

公园、家庭轮廓），引导其在模板上添加角色与细节（如在公园模板

上画自己和妈妈放风筝）；

进阶层学生（构图杂乱）：结合教材构图小贴士，用红笔在草稿

上标注“主体角色位置”“场景分层建议”1如”近处画自己，中间画

滑梯，远处画树木”），帮助其调整画面；

创新层学生（细节不足）：展示教材中的创意范例，启发其添加

“有故事感”的细节（如“画去动物园的场景时，添加自己和小猴子

互动的画面，手里拿着喂猴子的香蕉”），让画面更有个性。

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1.鼓励学生在创作中融入“情感表达”，如“画家庭聚餐时，在

角色之间画，爱心，符号体现温馨，画游玩时用，波浪线，表现风的动态,

让快乐更直观

2.设计意图：分层任务与材料支持能兼顾不同能力学生的需求,

确保每个学生都能完成创作；针对性的巡回指导能及时解决学生的

实际问题，帮助其突破难点；情感表达的鼓励能让作品更具感染力,

体现“快乐周末”的核心主题。

（四）展示与评价：“快乐周末分享会。交流提升

1.作品展示：在教室后方设置“快乐周末画廊”，学生将作品贴

在画廊上，在作品旁放置“快乐卡片”，写下自己周末的快乐感受

（如“和妈妈放风筝很开心”“帮奶奶包饺子很有趣”），可请老师或

家长帮忙记录。

2.学生互评：每位学生领取一张“快乐贴纸”，依次参观画廊，

选择2-3幅自己喜欢的作品，将贴纸贴在“快乐卡片”上，并在班

级分享：“我喜欢这幅《》，因为它画的（场景/细节）让我觉得很

快乐，要是（某部分）能再画（细节）就更棒了。”

3.教师点评：结合教材中的评价要点（教材第56页“快乐周末

作品评价表”），选取3-4幅代表性作品点评：

优秀作品（如“场景明确+角色生动+细节丰富”）："这幅《和

好朋友去动物园》的作品很精彩！画面里有自己、好朋友，还有大象、

猴子等动物，主体角色在中间很突出；两个小朋友画了牵手、大笑

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的表情，动态和情感都很到位；还添加了‘手里的门票”给猴子的香

蕉，这些细节，让我们能清楚感受到他们的快乐，和教材里的优秀范

例一样棒！”

待改进作品（如“场景模糊+角色孤立”）：“这幅《周末在家》

的作品，画了自己和妈妈，但妈妈在画面角落，而且没有动作互动,

我们可以像教材里那样，把妈妈画在自己旁边，添加，一起看书，或

，一起玩玩具’的动作；另外，场景里只有沙发，可以加一点，桌上的

水果”墙上的画，，让家的感觉更浓，快乐也更具体。”

1.学生自我反思：“请大家看看自己的作品，对照教材中的评价

要点，想想自己的画面是否清楚表现了，快乐周末'？角色的动态和

表情能传递快乐吗？下次可以怎么改进？“鼓励学生主动发现问题,

提出改进方案。

2.设计意图：“快乐周末画廊”的展示形式能让学生直观呈现创

作成果，增强成就感；学生互评与教师点评结合，能帮助学生明确

改进方向，提升审美评价能力；自我反思能培养学生的总结能力，

为后续学习积累经验。

（五）课堂小结

教师提问：'‘今天我们学会了画‘快乐周末'，谁能说说画‘快乐周

末’时，要注意哪些方面才能让画面更生动、更能传递快乐？”（引导

学生回顾“场景确定、角色动态与表情、细节添加”等技巧）

教师总结：“通过这节课，我们不仅掌握了画，快乐周末，的方法,

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还学会了用画笔记录自己的周末经历和快乐情感，每一幅作品都是

我们独一无二的‘周末纪念册'。”

2.情感升华：“周末是我们放松、体验快乐、感受生活的好时光,

希望大家以后能多观察周末里的美好瞬间，用画笔或其他方式记录

下来，慢慢积累属于自己的‘快乐回忆集’，永远保持对生活的热

爱！”

3.设计意图：回顾环节帮助学生巩固核心知识与技能；情感升

华能让学生体会“美术记录生活、传递情感”的价值，激发课后持

续观察与创作的兴趣，实现“课堂学习向生活延伸

第2课纸条游乐场

一、学情分析

(-)认知基础

二年级学生经过前期美术学习，已具备以下基础:

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1.材料认知：熟悉彩纸、剪刀、固体胶等基础美术材料，能完

成“剪直线、贴图形”等简单操作，但对“纸条的立体造型”（如卷

曲、折叠成弧形、穿插固定）接触较少，多数学生仅将纸条视为“平

面装饰”（如贴边框），未意识到可制作立体物体；

2.场景关联：对“游乐场”有丰富生活经验（如玩过滑梯、秋千、

旋转木马），能清晰描述设施特征（如“滑梯是斜的，能滑下来”“秋

千有绳子和座位”），但难以将“设施形态”转化为“纸条造型”，需

通过教材案例搭建联结；

3.审美认知：能判断“颜色鲜艳、造型可爱“的作品好看，但对

“造型稳固性、比例协调性”缺乏认知，制作时易出现“滑梯太陡易

塌、秋千绳子太短”等问题。

（二）身心特点

1.思维特点：以具象思维为主，抽象转化能力弱，需借助“实

物观察、动作模仿”理解纸条造型，如提到“纸条卷曲成滑梯“，需

看到教师演示“卷纸条”的动作才能理解，单纯文字描述效果差；

2.动作特点：手部精细动作（如剪宽窄一致的纸条、精准粘贴）

仍需强化，剪细纸条易断、涂胶易过多导致褶皱，需提供“宽纸条

模板、固体胶辅助工具'‘降低难度；

3.行为特点：爱模仿、喜竞争，愿意参与“小组合作、作品展

示”，但注意力集中时间约20-25分钟，单一的“示范讲解”易走

神，需设计“游戏、角色扮演”等趣味环节维持兴趣。

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（三）潜在困难

1.纸条造型稳固性：卷曲的纸条易松散（如滑梯弧度回弹）、粘

贴处易脱落（如秋千绳子与支架连接不牢），需通过“辅助固定方法”

（如用双面胶加固、纸条末端重叠粘贴）解决；

2.造型与场景匹配：易出现“设施比例失调”（如滑梯底座太矮、

秋千座位太大），或“设施与游乐场主题脱节”（如制作的“设施”看

不出是滑梯还是秋千），需结合教材案例的“造型特征”引导；

3.合作分工混乱：小组合作时易出现“部分学生包办所有操作、

部分学生无所事事”，或“各做各的设施，无法组成完整游乐场”，

需通过“明确分工表、统一主题规划”避免。

二、核心素养目标

美术核具体目标

心素养

维度

图像识1.结合教材插图（如第48页《纸条滑梯》、第49页《纸

读条秋千》），能识别2种纸条造型方法：①卷曲（纸条绕

铅笔卷成弧形，如滑梯滑道）；②折叠（纸条对折成支架，

如秋千立柱）；③穿插（纸条交叉固定，如滑梯底座）；

2.能观察教材中“纸条游乐场场景图”，说出“游乐场的

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2个组成部分”（如游乐设施、装饰元素（小旗子、小

花）），并指出“每个部分用什么纸条造型表现”（如小旗

子用“剪细纸条+折叠。

审美判1.能对比教材中2种纸条滑梯造型（如“宽纸条滑梯”vs

断“窄纸条滑梯”）,说出1个喜欢的理由（如“我喜欢宽纸

条滑梯，因为坐上去更稳，看起来更安全”“我喜欢窄纸条

滑梯，因为弧度更漂亮，像真的滑梯”）；2.能对同学的

“纸条设施”提出1个积极建议（如“你的秋千如果把绳子

纸条剪长一点，会更像真的”“你的滑梯如果在底座加2根

纸条，会更稳固。

创意实1.能选择“彩色宽纸条（2cm-3cm）、窄纸条

践（0.5cm-1cm）；用“卷曲、折叠、粘贴”的方法,制作

1-2种纸条游乐设施：①基础：制作纸条滑梯（参考教材

第48页步骤图）；②进阶：制作纸条秋千+简易装饰

（小旗子）；2.能小组合作完成“迷你纸条游乐场”：将自

制设施组合，用窄纸条制作“小路、小旗子”等装饰，布

局整齐（如滑梯和秋千分区域摆放）。

文化理1.结合教材第50页“传统游乐场兀素”插图（如糖葫芦

解造型的装饰、灯笼造型的指示牌），知道“传统游乐场里

有很多有特色的装饰，和现在的游乐场不一样，但都很有

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趣”；2.能尝试在“迷你游乐场”中加入1个传统装饰元

素（如用纸条剪“圆形糖葫芦”7、灯笼”），感受“传统与现

代游乐场的美术融合”。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.结合教材案例，掌握纸条的3种基本造型方法及应用：

①卷曲：将宽纸条绕铅笔（或手指）卷成弧形，展开后形成滑

道（如滑梯、旋转木马转盘），参考教材第48页《纸条滑梯》步骤

1-3；

②折叠：将纸条对折成“L形”“矩形”，作为设施支架（如秋千

立柱、滑梯底座），参考教材第49页《纸条秋千》步骤2；

③粘贴：用固体胶将造型好的纸条固定（如滑梯滑道粘在底座

上、秋千座位粘在绳子上），参考教材中“粘贴位置示意图”（如滑

梯滑道两端与底座重叠1cm粘贴）；

2.能独立完成1种纸条游乐设施（如滑梯），并小组合作组合

成“迷你游乐场工

（-）教学难点

1.纸条造型的“稳固性”：避免卷曲的滑道回弹、折叠的支架倾

倒、粘贴处脱落，需通过“教材步骤中的加固方法”（如滑梯底座用

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2根纸条交叉粘贴、秋千绳子末端多涂胶）和教师示范突破；

2.设施造型的“辨识度Z避免制作的“滑梯”像“管子”、“秋

千,，像“架子需引导学生抓住设施核心特征（如滑梯“有滑道（弧

形）+底座（支撑）”、秋千“有绳子（长纸条）+座位（短纸条）”），

参考教材插图的“造型简化方法”；

3.小组合作的“协同性”：避免“设施风格不统一”（如有的滑梯

用红纸条、有的用绿纸条，且无装饰）或“布局混乱”（如所有设施

堆在一起），需通过“统一主题（如，彩虹游乐场二用红黄绿纸条）、

分工表（设施组、装饰组）”解决。

四、教学过程

（一）情境导入：周末“游乐场”回忆

1.互动导入（生活回忆+教材衔接）

师：“小朋友们，周末你们最喜欢去哪里玩呀？（学生自由分享,

如公园、游乐场、动物园）”

师：“老师周末去了一个特别的游乐场——里面的滑梯、秋千

都是用纸条做的！大家想不想看看？（出示教材第47页“纸条游乐

场全景图”）翻到教材第47页，看看这个纸条游乐场里，有哪些你

们玩过的设施？和你们平时去的游乐场一样吗？“（引导学生观察教

材插图，发现“滑梯、秋千都是纸条做的，颜色很鲜艳”）

生1：“有滑梯！是用红色纸条做的！’’

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生2：“有秋千！绳子是细纸条！”

师：“今天我们就一起当‘纸条设计师'，用彩纸条做一个属于我

们的‘迷你游乐场'！这节课我们学习《纸条游乐场》！（板书课题：

《纸条游乐场》，贴“纸条滑梯、纸条秋千”简易贴纸）

2.设计意图

用“周末游乐场”的生活回忆唤醒学生经验，契合单元《周末时

光》的主题；从“真实游乐场”过渡到“教材中的纸条游乐场。自

然建立“生活场景”与“美术创作的联结，避免“突然讲手工”的

生硬；教材全景图的展示，让学生直观感受“纸条能制作多种设施”,

激发创作兴趣。

（二）新知探究：教材里的“纸条造型秘密”

板块1：教材插图1——《纸条滑梯》（第48页）：学卷曲、固底

座

1.教材内容讲解（分步学造型）

师：“要做纸条游乐场，先从最简单的滑梯开始！请大家翻到教

材第48页，看看《纸条滑梯》的制作步骤：

步骤1：选1张宽纸条（红色，2cm宽），把它绕在铅笔上，

轻轻卷一圈，然后慢慢抽出铅笔，纸条就变成弧形的滑道啦（教师边

讲边示范，对照教材步骤图，学生跟随用手指模拟“卷纸条”动

作）；

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步骤2：再选2张宽纸条（蓝色），对折成“L形”，作为滑梯

的两侧支架；

步骤3：把弧形滑道放在支架上，在重叠的地方涂固体胶，粘

牢，滑梯的主体就做好了；

步骤4：最后用2根窄纸条（黄色）交叉贴在支架底部，做底

座，这样滑梯就不会倒啦！”（教师展示教材中“滑梯底座交叉粘贴”

的细节图，强调“交叉粘贴更稳固”）

2.师生互动（造型模仿与实验）

师：“现在我们玩'纸条卷曲小实验'！每组都有宽纸条和铅笔，

请大家像教材步骤1一样，卷一卷纸条，看看：

①绕铅笔卷1圈，纸条是什么形状？（生：弧形！像滑梯滑

道！）

②如果卷2圈，纸条会变成什么？（生：更圆的弧形！像隧

道！）”（学生分组实验，教师巡视指导，纠正“卷得太松”的问题，

如“卷的时候轻轻用力，纸条贴紧铅笔”）

师：“为什么教材里的滑梯只卷1圈呀？（引导学生思考：卷1

圈的弧形更适合滑下来，卷2圈会变成隧道，滑不了）对啦！纸条

造型要根据'设施的用处'来定，滑梯是用来滑的，所以卷1圈做弧

形滑道最合适！”

3.设计意图

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教材第48页的“滑梯步骤图”是掌握“卷曲+固定”的核心,

通过“教师示范+学生手指模拟+实物实验”，让二年级学生逐步

理解抽象的造型方法；“卷1圈vs卷2圈”的对比实验，帮助学

生理解“造型与功能的关联”，避免机械模仿，落实“图像识读”素

养。

板块2：教材插图2——《纸条秋千》：学折叠、连部件

1.教材内容讲解（聚焦“部件连接”）

师：“除了滑梯，我们还可以做秋千！翻到教材第49页，看看

《纸条秋千》的关键步骤：

第一步：做支架——选2张宽纸条（绿色），对折成“矩形”,

再在顶部剪一个小缺口（不要剪断），这是用来挂秋千绳子的；

第二步：做绳子——选2根窄纸条（白色），长度要比支架

高一点（参考教材中“绳子比支架高2cm”的标注），一端粘在缺口

里，另一端粘在“座位”上；

第三步：做座位——选1张短宽纸条（橙色），对折成“U

形”，粘在两根绳子的末端，秋千就做好啦！”（教师用不同颜色纸条

示范，对照教材插II,强调“绳子长度要合适，太短会坐不上去，

太长会碰到地面”）

2.师生互动（“部件配对”游戏）

师：“现在我们玩‘秋千部件配对‘游戏！老师这里有‘支架、绳子、

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座位，的纸条部件（打乱顺序），谁能根据教材步骤，把它们正确连

接起来，组成一个完整的秋千？（学生上台操作，其他同学当“小评

委”，对照教材插图判断是否正确）”

生1：“先把绳子粘在支架的缺口里！”

生2：“再把座位粘在绳子下面！”

师：“小评委们，他们配对对了吗？和教材里的秋千一样吗？

（生：对！一样！）如果绳子粘在支架的中间，不是缺口里，会怎么

样？（生：绳子会掉下来！秋千就坏了！）”

师：“没错！教材里的叼、缺口'是关键，能让绳子固定得更牢，

大家做的时候一定要记得剪缺口哦！”

3.设计意图

通过“部件配对”游戏，将教材中的“秋千制作步骤”转化为

趣味互动，避免“单纯讲步骤”的枯燥；让学生自主发现“缺口的

作用”，比教师单向提醒更易理解；不同颜色纸条的使用，帮助学生

清晰区分“支架、绳子、座位”，避免制作时混淆部件，突破“连接

不牢，，的难点。

板块3:教材插图3——“传统装饰元素”：懂文化、融创意

1.教材内容讲解（传统与现代融合）

师：“我们的纸条游乐场除了游乐设施，还可以加装饰！翻到教

材第50页，看看这些特别的装饰：有糖葫芦造型的小摆件（用红色

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窄纸条卷成圆形，串在细线上），还有灯笼造型的指示牌（用黄色宽

纸条折成方形，中间粘红色小圆点）——这些都是传统游乐场里常

见的装饰，现在的游乐场里很少见，但用纸条做出来很可爱！”（教

师展示用纸条制作的“迷你糖葫芦”，对照教材插图，示范“卷圆形、

串联’’的方法）

2.师生互动（装饰创意联想）

师：“除了教材里的糖葫芦、灯笼，我们还可以用纸条做什么传

统装饰？（学生自由分享，如“小中国结”“纸扇”

师：“如果做叼、中国结"可以用什么纸条造型？（引导学生思考:

用红色窄纸条交叉折叠）如果做丝氏扇二可以用什么方法？（生：把

纸条对折再对折，像扇子一样！）”

师：“大家的想法真多！等会儿做游乐场装饰时，就可以加入这

些传统元素，让我们的游乐场更有特色！”

3.设计意图

教材第50页的“传统装饰元素”是文化渗透的关键，通过

“实物示范+创意联想”，让学生理解“传统元素可以用简单纸条造

型表现”，避免文化渗透流于形式；鼓励学生自主思考“其他传统装

饰”，培养创意意识，为后续实践环节的“个性化装饰”提供思路。

（三）创意实践：我们的“迷你纸条游乐场”

1.实践准备

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材料准备：每组提供“纸条材料包”（彩色宽纸条（2cm.3cm,

红/黄/绿为主）、窄纸条（0.5cm-1cm）、固体胶、铅笔（辅助卷

曲）、剪刀（圆头，安全型）、白色卡纸（做游乐场底座））；教师

准备“教材步骤图复印件“（贴在每组桌子上）、“分组分工表”（如

下）：

小组任务（参考教材要素）

角色

设施制作2-3种纸条游乐设施（滑梯、秋千为主），参考教材第

组48-49页步骤

装饰用窄纸条制作装饰（小旗子、小路、传统兀素（糖葫芦/灯

组笼）），参考教材第50页

布局将设施和装饰摆放在白色卡纸上，规划“区域”（如滑梯区、

组秋千区），参考教材第47页全景图

安全提示：剪刀“尖不对人、剪直线”；涂胶时“少涂一点，避

免弄脏”；铅笔”不用时放在桌子中间，不挥舞

2.师生互动（分步指导，解决难点）

1.第一步：设施制作（分层指导，参考教材）

师：“设施组的同学，基础任务是做滑梯，参考教材第48页：

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先卷滑道，再做支架，最后粘底座；进阶任务是做秋千，参考教材

第49页：先剪支架缺口，再粘绳子和座位。如果觉得难，就先做

滑梯，做好后再尝试秋千！”（教师巡视指导，对“滑梯滑道回弹”

的学生，建议“卷好后用固体胶在纸条末端粘一下，固定弧度”；对

“秋千绳子太短”的学生，用教材中的“绳子比支架高2cm”标注提

醒，帮助调整长度）

2.第二步：装饰制作（结合传统，创意延伸）

师：“装饰组的同学，小旗子可以用，窄纸条剪三角形+粘在细

纸条上’（参考教材插图）；小路可以用‘棕色窄纸条贴成弯曲的线'；

传统装饰如糖葫芦，用，红色窄纸条卷成3个小圆，用细线自起

来，——大家可以选1-2种装饰，做得精致一点！“（教师帮助装饰

组学生“卷糖葫芦小圆”，提供“圆形模板”（瓶盖），让学生沿着模

板卷纸条，更易成型）

3.第三步：布局摆放（参考教材，统一风格）

师：“布局组的同学，参考教材第47页的全景图，把滑梯和秋

千分开放，不要堆在一起；小路要连接不同设施，让，游客，能走过

去；装饰放在设施旁边，不要挡住设施。如果卡纸空间不够，就少

放一点装饰，先保证设施摆整齐！”（学生合作布局，教师帮助调整

“倾斜的滑梯”“歪掉的秋千“，用"小纸条垫在底座下”的方法固定）

3.设计意图

“分层任务”贴合二年级学生动手能力差异，避免“不会做”的

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挫败感；“传统装饰”的加入落实“文化理解”素养，且难度低（如

糖葫芦用卷圆形），所有学生都能参与；布局环节参考教材全景图，

确保“迷你游乐场”有整体感，避免“杂乱无章”，培养学生的空间

规划能力。

（四）展示评价：“纸条游乐场开放日”

1.展示互动（角色扮演，情境化评价）

师：“我们的‘纸条游乐场开放日’开始啦！每组选2名同学当

，游乐场管理员，，站在自己的游乐场旁，像介绍教材里的游乐场一

样，告诉，游客，（其他同学）：‘我们的游乐场有什么设施，用了什么

纸条造型，还加了什么传统装饰'；，游客’可以提问，比如，这个滑梯

是怎么卷出来的呀？（学生互动，如：

管理员1：“我们的游乐场有滑梯和秋千，滑梯是用红色宽纸条

卷的，还加了糖葫芦装饰！”

游客1：“你们的秋千绳子好长，是怎么剪的呀？”

管理员1：“参考教材里的方法，比支架高2cm剪的！”）

2.多元评价

师：“现在我们用，教材标准'评一评每个游乐场：

①设施评价：造型是不是像真的（如滑梯有弧形滑道、秋千有

绳子和座位），是不是稳固（如滑梯不倾倒、秋千绳子不掉），参考

教材第48-49页；

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②装饰评价：有没有加入传统元素，装饰是不是和游乐场搭配

（如糖葫芦放在滑梯旁边，不突兀），参考教材第50页；

③布局评价：设施是不是分区域摆放，是不是整齐，参考教材

第47页。

请，游客'们投票，选出，最受欢迎的纸条游乐场""（学生投票，

教师为获奖小组颁发“纸条设计师”贴纸）

3.设计意图

“游乐场开放日”的角色扮演符合二年级"爱游戏'’的特点，让

评价更具趣味性；评价标准紧扣教材，让学生明确“好的作品要符

合什么标准”，避免评价随意；“投票颁奖”的形式能激发学生的成

就感，强化“认真创作”的积极性，同时培养审美判断能力。

（五）拓展延伸：家庭“纸条创意时光”

1.教材衔接（关联单元“周末时光”）

师：“教材第51页写着，周末和家人一起玩纸条:今天的家庭

任务就是——和爸爸妈妈一起，用家里的废旧纸条（如包装纸、旧

彩纸），做一个:家庭纸条小设施:比如纸条小木马、纸条小火车，

放在我们今天做的游乐场里，让游乐场更丰富！”

2.任务布置（实践延伸）

师：“家庭任务有两个：

①找一找：和爸爸妈妈一起找家里的废旧纸条，剪成长短不同

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的宽纸条、窄纸条；

②做一做：参考今天学的，卷曲、折叠’方法，和爸爸妈妈合作

做1个新的纸条设施，比如纸条小木马（用宽纸条卷成木马身体，

窄纸条做腿）；

③拍一拍：让爸爸妈妈帮你和新设施拍一张照片，明天带到学

校，加到我们的，迷你纸条游乐场'里！”

3.设计意图

结合单元“周末时光'’的主题，将课堂实践延伸到家庭，让

“美术创作”成为周末亲子互动的一部分；“废旧纸条”的使用培养

学生的环保意识；“合作制作”强化家校协同，避免“课堂学、家里

忘”，同时为"迷你游乐场补充新设施，让创作更具延续性。

五、课堂小结：纸条让周末更“精彩”

师：“今天我们一起用纸条做了好玩的游乐场，大家都成了很棒

的，纸条设计师”我们一起回顾今天的收获：

1.我们学会了纸条的哪几种造型方法？（引导学生回答：卷曲、

折叠、粘贴，参考教材步骤）；

2.我们的纸条游乐场里，有哪些设施和装饰？（引导学生回答：

滑梯、秋千、糖葫芦装饰，参考教材插图）；

3.我们还知道了，周末可以和爸爸妈妈一起用废旧纸条做什么？

（引导学生回答：做新的纸条设施）。

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师：“老师想告诉大家，生活里很多不起眼的材料（比如纸条），

只要我们动手创作，就能变成好玩的美术作品；周末时光不仅可以

去游乐场玩，还可以和家人一起做美术，让周末变得更精彩！希望

大家以后多观察生活里的材料，多动手创作，让美术成为我们周末

的好朋友！”

设计意图

用“问题链”引导学生自主梳理本课核心知识（纸条造型方法、

游乐场组成、家庭延伸），避免教师单向总结；最后“纸条让周末更

精彩的升华，贴合单元《周末时光》的主题，让学生直观感受“美

术与生活的紧密联结”；语言生动有趣，符合二年级学生的认知水平,

能激发他们后续观察生活、创作美术的兴趣，为单元学习画上完整

句号。

第3课挑战第一次

一、学情分析

小学二年级学生年龄集中在7-8岁，正处于“尝试探索期”,

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对新鲜事物充满好奇心，有尝试“第一次”的欲望，但同时也存在

畏难情绪，面对陌生事物容易退缩（如第一次上台发言、第一次学骑

车）。他们对“挑战”的理解多停留在“做没做过的事”，缺乏对

“挑战过程中的心情变化”“挑战后的收获”的深度感知。

在美术能力上，二年级学生已能运用线条、色彩、简单拼贴等

方式表现具象事物，能画出人物的基本动态与表情，但对“过程性

场景”的表现能力较弱，难以用画面展现“从紧张到勇敢”的情感

变化。在学习特点上，他们喜欢故事分享、游戏互动和实践体验，

乐于在小组中表达自己，但独立梳理“挑战过程”并转化为美术作

品的能力不足，需要教师通过情感引导和分步示范降低难度。

止匕外，学生的生活经历不同，“第一次”的体验也存在差异，部

分学生可能因未成功完成挑战而不愿分享。基于以上特点，教学中

需以“鼓励为主”，通过分享交流、情境模拟、分层创作，让学生在

安全的氛围中回顾挑战经历，并用美术形式表达成长感悟。

二、核心素养目标

1.图像识读：能观察并说出教材中“挑战第一次”场景作品的人

物动态、表情及场景元素；能识读画面中“紧张一尝试一成功”

的情感变化通过哪些美术元素（如表情、动作、色彩）体现。

2.审美判断：能感受作品中“挑战精神”传递的积极力量；能对

自己和他人的作品从“情感表达准确性、场景完整性方面提出简

单的评价与改进建议。

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3.创意实践：能运用线条、色彩或拼贴等方式，画出自己“第

一次”挑战的场景，准确表现挑战过程中的人物动态与表情；能添

加细节元素，体现挑战的过程性与情感变化。

4.文化理解：体会“勇于尝试、不怕困难”是重要的成长品质；

认识到美术可以记录成长中的重要瞬间，增强面对新事物的勇气与

自信。

三、教学重难点

1.教学重点：回顾自己“第一次”挑战的经历，能用美术形式表

现挑战场景；认识到“勇于尝试的重要性，增强自信心。

2.教学难点：通过人物的动态、表情及场景搭配，生动展现挑

战的过程与情感变化(如紧张到勇敢、失败到成功)；能结合自身经

历进行个性化创作，体现真实的成长感悟。

四、教学过程

(-)趣味导入：”第一次的故事分享会”——激活情感共鸣

1.谈话分享：我的“第一次”

教师提问：“同学们，在生活中，你们有没有尝试过‘第一次‘做

某件事？比如第一次自己穿衣、第一次上台表演、第一次学画画？

当时的心情是怎样的？成功了吗？”

教师引导学生详细描述：“第一次做的时候，你身体有什么反应?

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（手心出汗、心跳快）是怎么鼓励自己的？完成后有什么感觉？’’如

学生分享“第一次上台讲故事，很紧张，攥着拳头讲完，下来后很

开心。教师及时肯定：“你真勇敢，敢于挑战自己！”

2.观察教材插图，揭示课题

教师出示教材扉页的“挑战第一次“场景合集插图（第一次骑车、

第一次画画、第一次做家务），提问：“这些插图画的是哪些，第一次‘

的挑战？从人物的动作和表情中，你能看出他们当时的心情吗？”

学生观察后回答，教师小结：“，第一次，的挑战可能会紧张，但

完成后会收获成长和快乐。今天我们就一起学习《挑战第一次》，用

画笔记录自己挑战，第一次，的珍贵瞬间。”

板书课题：挑战第一次。

设计意图：通过分享个人“第一次”的经历唤起情感共鸣，结

合教材插图自然引出“用美术记录挑战瞬间”的主题，在鼓励性氛

围中消除学生对“挑战失败”的顾虑，为后续创作积累情感素材

（二）新知探究一：分析教材案例，学习表现挑战场景的方法

1.聚焦教材核心作品《第一次骑车》

场景观察：教师出示作品，提问：”这幅画表现的是什么挑战？

画面中有谁？（小朋友、爸爸）他们在做什么？（小朋友骑车，爸爸

在后面扶）”教师引导关注细节：“小朋友的身体是什么姿势？（前

倾、双手握车把）爸爸的动作有什么作用？（保护、鼓励）”

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情感表现：提问：“从小朋友的表情和动作中，你能看出他当时

的心情吗？（紧张又期待）画家是怎么表现这种心情的？（眉头微蹙、

嘴巴抿紧，但身体前倾准备前进）”总结：“表情和动作是表现情感

的重要方式，紧张时可能眉头皱、手心攥紧，勇敢时可能抬头挺胸、

眼神坚定。”

场景元素：“画面中还有哪些元素？（自行车、路边的树、太阳）

这些元素有什么作用？”强调：“场景元素能让别人知道挑战发生的

地点，太阳还能体现，充满希望’的氛围。”

2.对比分析教材《第一次画画》与《第一次做家务》

设计意图：通过单幅作品深析、多作品对比，引导学生理解

“挑战场景”的表现要点，掌握“动态+表情”表现情感的方法，

结合教材表格落实“图像识读”素养，为后续创作奠定理论基础，

分组任务：将学生分为两组，一组分析《第一次画画》，一组分

析《第一次做家务》，完成教材中的“挑战场景观察表”

交流分享：每组派代表展示表格，教师引导对比：“《第一次画

画》中，小朋友‘握笔犹豫、眼神专注'，体现了初次尝试的认真；

《第一次做家务》中，，踮脚擦桌子、微笑’体现了挑战成功的快乐。

虽然挑战内容不同，但都通过，动态+表情'展现了挑战过程。”

小结方法：教师总结：“表现挑战场景时，要包含，挑战的事情、

人物的动态表情、发生的场景'三个部分，重点通过表情和动作体现

内心的情感变化。”

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（三）新知探究二：学习挑战场景的绘画技巧

1.分步示范：人物动态与表情画法

教师选取“第一次上台发言”为示范场景，分步讲解关键元素

的画法：

紧张的表情与动态：①画圆形头部，眉头画成倒“八”字，嘴

巴抿成一条直线或微微颤抖的弧线；②躯干直立，双手攥成拳头放

在身体两侧或背后，双腿并拢；③可画少量汗珠（小圆点）在额头，

体现紧张。

勇敢尝试的动态：①表情改为眉头舒展，嘴巴微张（说话状）；

②躯干微微前倾，一只手自然抬起（做手势），另一只手放在身前；

③眼神画得坚定（圆形眼睛，加小黑点高光）。

鼓励者的形象：画一位微笑的老师或同学在旁边，身体微微前

倾，伸出大拇指，体现“鼓励的动态，增强场景的故事性。

学生跟随教师进行“表情与动态”练习，每人画“紧张”和

“勇敢”两种状态的人物。

2.场景元素与氛围添加

教师结合教材案例讲解场景搭配技巧：

教师示范添加场景：在“上台发言”的人物周围画教室的桌椅、

黑板，黑板上写“演讲比赛”，背景画几个微笑的同学，营造鼓励的

氛围。

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根据挑战内容选场景：①第一次骑车：画马路、树木、自行车;

②第一次画画：画桌子、画笔、画纸；③第一次做家务：画桌子、

抹布、水桶。

用色彩表现氛围：①紧张时：可在人物周围用浅紫色、浅蓝色

淡淡涂画，体现不安；②成功时：用暖色调（黄色、橙色）画背景，

如太阳、鲜花，体现快乐。

过程性细节：画“第一次学写字”时，可画歪歪扭扭的字、擦

汗的纸巾，体现“尝试过程”；画“第一次骑车摔倒”时，可画倒下

的自行车和扶起车的动作，体现“不放弃”。

3.学生尝试：基础场景练习

学生选择自己的一个“第一次