九年级道德与法治《我们共同的世界》单元教学设计

九年级道德与法治《我们共同的世界》单元教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”学习主题下的“认识世界，推动构建人类命运共同体”部分。课标要求引导学生“初步了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识”，“理解人类命运共同体的内涵与意义，树立全球意识”。从知识技能图谱看，本单元承接上册国情教育，开启了国际视野的宏观叙事，核心概念包括“开放互动的世界”、“复杂多变的关系”以及“人类命运共同体”，认知要求从现象描述（识记）逐步过渡到关系分析（理解）和价值认同（应用），为后续探讨中国担当、全球治理奠定逻辑基础。过程方法上，需引导学生运用“辩证思维”分析全球化双刃剑效应，运用“比较分析”审视不同文明，通过“议题探究”理解构建人类命运共同体的必然性。素养价值渗透则聚焦于“政治认同”（理解我国倡导理念的世界意义）、“责任意识”（培养全球公民的担当）和“健全人格”（涵养开放包容的心态）。  从学情诊断看，九年级学生通过媒体和网络对国际事件有一定感性认识，但知识碎片化，易受片面观点影响；他们具备初步的抽象思维能力，但对“百年未有之大变局”等宏观概念的深层逻辑理解存在障碍，可能将国际关系简单化理解为“竞争”或“对抗”。教学中的形成性评价将设计阶梯式问题链和情境辨析题，通过小组讨论中的观点陈述、案例分析时的论据选择，动态评估学生认知水平与思维误区。针对上述学情，教学调适应遵循“从生活到理论”的路径，为理解能力较强的学生提供深度拓展资料（如相关数据报告、历史脉络梳理），引导其进行批判性思辨；为需要更多支持的学生搭建图文并茂的“学习脚手架”（如核心概念关系图、关键词卡片），并通过同伴互助、教师个别指导确保其掌握核心观点。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理当今世界“开放互动”与“复杂多变”的具体表现及内在关联，准确阐述经济全球化、世界多极化、文化多样性的内涵及其影响；并能结合具体案例，清晰表述构建人类命运共同体理念的背景、内涵与意义，形成结构化的知识网络。  能力目标：学生能够运用辩证思维，全面分析全球化带来的机遇与挑战；能够从纷繁的国际事件中提取关键信息，初步把握世界发展大势；能够在模拟国际对话或方案设计中，进行有效的观点表达与协作，提升信息整合与解决复杂问题的实践能力。  情感态度与价值观目标：学生能感受世界互联互通的现实，生发关注国际事务的兴趣；在探讨文化多样性时，树立平等、尊重、包容的文明观；在理解人类命运共同体理念的过程中，增强对人类共同未来的责任感，初步认同中国方案的世界意义。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“宏观辨识”与“系统思维”能力。引导他们超越孤立事件，从经济、政治、文化等多维度、长时段审视世界发展趋势，理解各要素之间的相互作用，初步学会运用系统思维分析全球性问题的成因与解决路径。  评价与元认知目标：引导学生依据“论据充分性”、“逻辑自洽性”、“视角多元性”等标准，对自身及同伴在国际议题讨论中的表现进行互评；课后能通过绘制思维导图反思本课知识建构过程，并评估自己看待世界视角的变化。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生深入理解“人类命运共同体”理念的深刻内涵与时代价值。确立依据在于，该理念是本单元乃至整个模块的“大概念”，是统领各知识点的价值核心与逻辑归宿。从学科育人角度看，它是培养学生家国情怀与全球视野的关键结合点；从学业评价导向看，它是连接国际形势与中国作为的核心考点，常以材料分析、综合探究等高分值题型出现，着重考查学生的价值认同与理论联系实际的能力。  教学难点在于如何使学生真正内化“命运与共”的全球意识，并克服“全球化与我无关”的疏离感。难点成因在于该理念的宏观性、抽象性与学生日常经验的微观性、具体性之间存在跨度。预设依据源于学情分析：学生容易停留在知识记忆层面，难以产生情感共鸣和行动自觉。突破方向在于创设“具身化”情境，将宏大叙事与学生可感知的生活细节、可参与的模拟行动相连接，通过“共情”促进“共理”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含精选短视频（如“一带一路”项目巡礼、全球抗疫合作瞬间）、动态数据图表（全球化贸易走势、碳排放分布图）、关键概念可视化图谱。1.2学习资料包：编写分层阅读材料（基础版：新闻摘要与图解；进阶版：专家观点摘编与数据报告节选）；设计“全球挑战应对卡”小组活动工具包。1.3环境预设：将教室座位调整为便于小组讨论的岛屿式布局；规划黑板分区，预留核心概念生成区、学生观点展示区。2.学生准备2.1预习任务：自主搜集一件近期国际新闻，并思考“这件事与我或我的生活有何关联？”；阅读教材导言部分，提出一个最感兴趣的问题。2.2物品准备：携带可接入校园网络的电子设备（用于信息查询），彩笔与便利贴。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“同学们，早上好！不知道你们是否留意过，今天早上醒来，你使用的手机、穿戴的衣物、甚至早餐的食物，可能来自全球多少个国家和地区？让我们先来看一段3分钟的短视频《平凡一天中的‘世界之旅’》。”视频快速闪现一个中学生从早到晚接触的各类物品与信息背后的全球生产与流通网络。1.1问题提出：播放后立即提问：“看完视频，你有什么感受？——是不是觉得世界看似遥远，实则紧密相连？但这种‘连接’带给我们的全是便利和美好吗？我们又将共同面对一个怎样的未来世界？”由此自然引出本课核心驱动问题：在这样一个开放互动又复杂多变的世界里，各国何以自处？人类将走向何方？1.2路径明晰：“今天，我们就一起来探寻这个问题的答案。我们将首先诊断世界的‘体征’（特点与趋势），然后分析面临的共同‘病症’（全球性挑战），最后开出一剂面向未来的‘药方’。请大家带上你们的观察与思考，我们启程。”第二、新授环节任务一：感知脉动——绘制“世界互联互通”图谱教师活动：首先，展示一组反映商品、资本、技术、人员全球流动的图片与简短视频（如跨境电商物流、国际视频会议、留学生数据），引导学生观察并归纳特点。“看看这些画面，你能找出它们共同的‘关键词’吗？”接着，抛出辨析情境：“有人说‘全球化就是一切商品都变成世界品牌’，你同意吗？为什么？”引导学生思考全球化不仅是经济现象。随后，提供“一部智能手机的全球价值链”图表，指导各小组选择其中一个环节（如设计、零件制造、组装、销售），探究其全球分布情况及原因。学生活动：观看多媒体素材，快速提取信息，尝试用“流动”、“依赖”、“分工”等词语描述现象。针对教师提问进行一分钟快速思考并发表见解。小组合作，分析分配到的价值链环节，在地图或示意图上标注主要参与国家/地区，讨论其背后的优势（技术、劳动力、市场等），并向全班简要汇报发现。即时评价标准：1.观察描述是否准确抓住了“互联互通”的核心特征。2.在辨析观点时，能否提供至少一个教材或生活实例作为论据。3.小组合作中，成员是否全员参与，汇报逻辑是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★经济全球化的表现：商品、资本、劳动力、技术等生产要素在全球范围内流动和配置。★世界是开放互动的：国家间相互联系、相互依存程度空前加深。▲辩证看待：全球化如同一股潮流，势不可挡，但波涛之中也暗藏礁石。方法提示：分析经济现象，可以沿着“是什么（表现）为什么（动因）怎么样（影响）”的思路展开。任务二：洞察风云——辨析“世界复杂多变”的经纬教师活动：承接上文：“紧密联系就意味着和谐一致吗？我们再把镜头拉远一些。”展示“世界政治格局演变简图”（从两极到多极化）和近期几场国际多边会议（如G20、金砖峰会）的新闻报道标题。提问：“比较过去与现在，大国关系和国际力量对比发生了怎样的‘变’与‘不变’？”接着，引入文化多样性议题：“政治经济在变，文明的画卷是否千篇一律？”播放不同国家传统节日、艺术形式的集锦，设问：“面对如此丰富多彩的文化，我们应有的态度是什么？是‘各美其美’，还是‘强求一律’？”学生活动：对比历史与当代国际格局示意图，在教师引导下描述多极化趋势。阅读新闻标题，感受国际力量对比的调整。欣赏文化集锦，结合旅行、影视作品等经验，分享对不同文化的感受，并讨论文化差异可能带来的碰撞与交融。即时评价标准：1.能否用“多极化”、“调整”等术语描述政治格局变化。2.讨论文化态度时，观点是否体现了尊重与平等。形成知识、思维、方法清单：★世界多极化深入发展：国际力量对比更趋平衡，国际关系民主化成为共识。★文化多样性是人类社会的基本特征：各民族文化都有其价值，共同构成人类文明宝库。★复杂多变是当今世界的另一面：各种力量博弈，新旧矛盾交织。思维提升：认识世界需要“两点论”，既要看到联系加深，也要看到变化调整。任务三：聚焦挑战——诊断“人类共同难题”教师活动：“无论是开放互动，还是复杂多变，世界各国都越来越像一艘大船上的乘客。现在，这艘大船遇到了哪些需要共同面对的惊涛骇浪？”组织“全球挑战接力赛”：将学生分为若干组，每组抽取一张“挑战卡”（如气候变化、恐怖主义、贫困、网络安全、公共卫生）。要求在规定时间内，利用教材和提供的资料包，快速归纳该挑战的全球性表现及其对各国（不分发达与发展中）的普遍影响。“想一想，这些挑战，哪一个国家能独自解决？”学生活动：小组迅速进入角色，分工合作阅读资料，提炼关键信息。讨论并准备用简洁语言向全班汇报该挑战的“全球性”何在，以及它如何“无差别”地威胁各国利益。例如，气候变化组可能指出海平面上升威胁岛国，极端天气影响各国农业。即时评价标准：1.小组是否准确抓住了所分配挑战的全球性特征。2.汇报时能否清晰阐述挑战的普遍影响，而非仅关注局部。3.合作过程是否高效、有序。形成知识、思维、方法清单：★人类面临许多共同挑战：气候变化、重大传染性疾病等非传统安全威胁持续蔓延。★全球性问题具有跨国性、关联性：任何一个国家都无法独善其身，也不可能独自应对。核心观念：风险与挑战的全球化，使得各国命运前所未有地紧密联结在一起，一荣俱荣，一损俱损。任务四：探寻方案——理解“命运与共”的中国智慧教师活动：“面对这些‘船票’无法规避的挑战，我们是选择各自为战、甚至以邻为壑，还是同舟共济、携手应对？中国提出了怎样的方案？”展示“构建人类命运共同体”理念提出的背景时间轴和核心内涵表述。然后，播放“一带一路”合作项目典型案例（如蒙内铁路、中欧班列）和我国参与全球抗疫援助的纪实片段。“请大家结合这些实例，小组讨论：中国提出的‘人类命运共同体’理念，强调的‘共建共享’、‘合作共赢’，在这些实践中是如何体现的？它为何优于‘零和博弈’的旧思维？”学生活动：观看视频与材料，感受中国将理念转化为行动的具体努力。小组围绕教师问题展开深度讨论，从案例中提取“共商、共建、共享”、“物资援助”、“技术合作”等关键行动，并分析这些行动如何惠及双方乃至多方，从而理解“共赢”与“共同体”的实质。即时评价标准：1.讨论是否紧扣实例，论据是否具体。2.能否初步比较“共同体”思维与“零和”思维的本质区别。形成知识、思维、方法清单：★人类命运共同体理念的内涵：建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。★构建人类命运共同体的意义：为解决全球性问题提供了中国智慧和中国方案，指明了人类社会发展方向。★中国是理念的践行者：通过“一带一路”倡议、全球发展倡议等推动实践。价值引领：这一理念回应了“世界向何处去”的时代之问，其核心是共赢共享，超越了狭隘的国家利益观。任务五：接轨生活——践行“全球公民”微行动教师活动：“宏大的理念最终要落脚于我们每个人的行动。作为青少年，我们能为构建人类命运共同体做些什么？是不是觉得遥不可及？”发起“全球公民行动清单”共创活动。首先分享几个微行动案例：理性看待国际新闻，不传播偏见；节约资源、垃圾分类，为应对气候变化出力；尊重来自不同文化背景的同学；通过网络学习平台，了解联合国可持续发展目标（SDGs）。“现在，请以小组为单位，结合你们的兴趣和特长，再设计12条切实可行的‘微行动’建议，并简要说明理由。”学生活动：受到教师案例启发，小组展开头脑风暴，从环保、文化理解、网络文明、社区服务等角度设计具体的、可操作的行动建议，如“参与一次中外文化交流线上活动”、“向家人科普一次碳足迹知识”等，并记录在便利贴上准备分享。即时评价标准：1.设计的行动是否具体、可行，与“命运共同体”理念有逻辑关联。2.小组成员是否积极参与创意贡献。形成知识、思维、方法清单：★构建人类命运共同体需要各国一致行动。★青少年的责任：关怀生命、关注全球，培养平等、开放、参与的国际视野。▲从我做起：全球意识并非空谈，它就蕴藏在每一次理性的思考、节约的行动、友善的表达之中。方法落地：将宏大价值转化为具体行动，是学习道德与法治课程的最终落脚点。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的结构图填空，梳理“开放互动的世界”、“复杂多变的关系”、“人类面临的共同挑战”、“构建人类命运共同体”四者之间的逻辑关系。教师巡视，选取一份典型答案通过投影展示，进行简要评讲。“大家看，这位同学用箭头清晰地标出了‘挑战’如何成为‘共同体’理念提出的现实紧迫性，逻辑很通顺。”  综合层（多数学生挑战）：呈现一则新材料“某国颁布政策，限制关键科技产品出口，并宣称是为了保护本国产业和安全”。要求学生运用本课所学，从“经济全球化影响”和“应对全球性挑战的正确方式”两个角度，简要评析该行为。学生独立撰写要点，随后与同桌交换意见，互相补充。  挑战层（学有余力选做）：以“2049年：我心目中的美好世界”为主题，撰写一段100字左右的愿景描述或绘制一幅简笔画。要求体现人类命运共同体理念的某个或某几个方面（如清洁美丽、开放包容）。完成后可在班级文化角进行小型展示。“这个任务没有标准答案，期待看到你们富有想象力的未来蓝图！”第四、课堂小结  “旅程接近尾声，让我们一起回顾今天的探索之路。”邀请几位学生用关键词或简短句子分享本节课最深的感悟。教师在此基础上，利用板书形成的逻辑图，引导学生共同回顾从认识世界特征到明确人类责任的知识脉络。“我们认识到，世界从未像今天这样紧密相连，也从未像今天这样需要同舟共济。构建人类命运共同体，不是遥远的愿景，而是应对现实挑战的必然选择，它始于我们每个人的认知与行动。”  作业布置：必做作业（基础+拓展）：1.完善课堂上的“全球公民微行动清单”，并选择其中一项，在下周内付诸实践，简单记录过程和感想。2.以“我眼中的全球化”为题，撰写一篇短文（300字左右），要求包含一个具体事例，并体现辩证思考。选做作业（探究性）：选择一个全球性问题（如海洋塑料污染），通过网络调研，了解目前国际社会的合作机制与面临的困境，尝试提出一条你认为可行的、青少年可以参与推动的改进建议。六、作业设计基础性作业：整理并熟记本课核心概念（经济全球化、世界多极化、文化多样性、人类命运共同体）的定义及其关键表现。完成教材课后对应的基础练习题，巩固对主干知识的识记与理解。拓展性作业：情境应用：“假如你所在的城市将举办一场国际青年论坛，主题为‘气候变化下的城乡行动’。请你为代表中国青年准备一份2分钟的发言提纲，阐述为什么应对气候变化需要全球合作（可结合本地实例），并表达中国青年的合作意愿。”该作业旨在引导学生在模拟真实情境中综合运用知识，并进行价值表达。探究性/创造性作业：项目式学习：“‘人类命运共同体’理念视觉化表达”。学生可自由选择形式（如海报、短视频、数字漫画、模型等），创作一件作品，生动诠释该理念的某一内涵（如“普遍安全”或“开放包容”）。要求作品需附有简短的创作说明，阐述灵感来源和想要传递的核心信息。鼓励跨学科融合（如与美术、信息技术结合）。七、本节知识清单及拓展★1.当今世界的特点：这是一个开放互动、紧密联系的世界，也是一个复杂多变、充满挑战的世界。两大特点并存，构成了我们思考所有国际问题的总背景。★2.经济全球化：指商品、劳务、技术、资本等生产要素在全球范围内流动和配置，使各国经济日益相互依赖、相互联系的趋势。它如同一张巨大的网络，将世界各国的生产、消费连接在一起。教学提示：理解全球化，可从身边一件商品（如球鞋）的“身世”追查起。★3.世界多极化：指相对于历史上美苏两极对峙或美国单极主导而言，当前国际力量对比正朝着更加均衡的方向发展，多个力量中心（如美国、欧盟、中国、俄罗斯、发展中国家群体等）在国际事务中发挥着重要作用。趋势是“深入发展”，过程是“曲折复杂”。★4.文化多样性：是人类社会的基本特征，不同民族和国家各具特色的文化共同构成了姹紫嫣红、生机盎然的世界文化大花园。认知关键：多样性不是障碍，而是人类文明进步的重要动力。对待差异，应秉持“和而不同”的态度。★5.人类面临的全球性挑战：包括气候变化、重大传染性疾病、恐怖主义、网络安全、贫富差距等。其核心特征是跨国性、关联性，任何国家都无法置身事外、单独应对。这些挑战是构建人类命运共同体理念提出的现实紧迫性所在。★6.构建人类命运共同体理念的内涵：建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。这五个方面构成了一个完整的、面向未来的世界蓝图。记忆窍门：可从“和平安全”、“繁荣包容”、“美丽”三个层次关联记忆。★7.构建人类命运共同体的意义：这一理念充分表达了人类追求和平与发展的共同愿望，为人类未来发展提供了具有深远意义的中国方案；它着眼于人类整体和长远利益，为应对全球性挑战、改革和完善全球治理体系贡献了中国智慧。▲8.全球治理：指通过具有约束力的国际规则和制度，解决全球性问题，维护正常的国际秩序。当前全球治理体系正面临变革压力，中国主张推动其朝着更加公正合理的方向发展。▲9.中国与国际组织：中国是联合国安理会常任理事国，积极参与联合国、世界卫生组织、世界贸易组织等多边机构工作，是众多国际规则的建设者和贡献者。通过参与国际组织，中国将自身发展融入世界，也以自身发展促进世界共同发展。★10.青少年的责任与行动：要树立全球意识，关注世界发展，了解人类共同面临的挑战；要培养开放、包容的心态，尊重不同文化的价值；要从身边小事做起，如节约资源、友善待人、理性上网，为创造更美好的世界贡献微薄力量。行动转化：将“关心世界”转化为“做好身边事”，是青少年践行全球公民责任最可行的路径。八、教学反思  本教学设计以“认知逻辑线”为骨架，试图将学科大概念（人类命运共同体）转化为一连串层层递进的探究任务。从课堂模拟实施效果看，“任务三（诊断挑战）”与“任务五（微行动）”的衔接处学生参与度最高，因为成功地将宏观议题“拉近”到学生可感可议的范围。教学目标的达成度