七年级英语上册 Starter Unit 3 What color is it (Section A 1a2d) 第一课时 素养导向的差异化教学设计

七年级英语上册StarterUnit3Whatcolorisit?(SectionA1a2d)第一课时素养导向的差异化教学设计一、教学内容分析  本课内容选自人教版《Goforit!》七年级上册起始单元第三单元，是学生系统学习英语颜色词汇及询问与描述物品颜色这一核心交际功能的启蒙课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，其知识技能图谱清晰：学生需识记8种基本颜色词汇（red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown），并理解与初步应用“Whatcolorisit?”这一特殊疑问句及其回答“It’s…”。这一语言点在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用，上承前两单元对字母、问候语的感知，下启后续对物品、人物进行更复杂描述的学习。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，要求我们将学习路径转化为“观察模仿游戏对话”的体验式活动，引导学生在真实或接近真实的语境中感知语言、内化规则。素养价值层面，本课是渗透“语言能力”与“思维品质”的绝佳载体：通过对多彩世界的描述，不仅能提升学生的观察力与表达的准确性，更能在匹配、分类、猜测等活动中，初步培养其逻辑思维与归纳能力，同时引导他们发现和欣赏生活中的美，培育积极的审美情趣。学情诊断方面，七年级新生对颜色具备丰富的生活经验和母语认知，这为意义联结与兴趣激发提供了坚实基础。然而，潜在障碍亦存：一是部分颜色词发音（如green中的/gr/，purple）可能因语音迁移而存在困难；二是初次接触“Whatcolorisit?”句型结构，易受汉语思维干扰产生“It’swhatcolor?”等语序错误；三是学生英语基础已呈现初步分化，部分学生可能已掌握部分颜色词，而另一些则几乎为零起点。基于此，教学调适应以“兴趣维持”与“全员参与”为原则，设计包含视觉、听觉、动觉多种通道的活动，并嵌入分层任务：对基础薄弱者，提供图片、实物等多模态支持，强化模仿与跟读；对学有余力者，则鼓励其在稳固核心句型的基础上，尝试组合描述（如“aredandyellowpen”）或进行简单推理游戏，实现差异共进。课堂中，我将通过观察学生口型、聆听小组对话、分析随堂练习等形成性评价手段，动态把脉学情，即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并说出八种基本颜色词汇，能在图片或实物提示下听懂、读懂并初步运用“Whatcolorisit?It’s…”的句型结构进行简单的问答交流，理解其语言形式与表意功能。能力目标：学生能够结合具体物品（如文具），在创设的交际情境中，运用目标语言完成对颜色的询问与描述任务；能够根据听力指令，快速、准确地对颜色或物品进行指认与匹配，提升信息获取与处理能力。情感态度与价值观目标：学生能通过多彩的语言学习活动，增强对英语学习的兴趣和自信心；在小组合作与游戏互动中，表现出乐于倾听、积极尝试的态度，并能初步感知色彩之美，联系生活表达个人对颜色的喜好。科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与关联思维，引导他们建立英语颜色词汇与具体事物、抽象符号（如字母、单词卡片颜色）之间的联系；通过猜测、分类等活动，锻炼基于线索进行合理推断的初步逻辑能力。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单评价量规（如“发音清晰度”、“对话流畅度”），对同伴或自己的朗读、对话进行初步观察与评价；在课堂小结阶段，能回顾并说出自己本节课学会的几个颜色词和主要句型，初步形成学习成果意识。三、教学重点与难点  教学重点：八种基本颜色词汇的准确发音与认读，以及“Whatcolorisit?It’s…”句型的理解与情景化运用。确立依据在于，词汇与核心句型是构成本课乃至本单元语言能力大厦的基石，是课标一级目标中“能就熟悉的话题进行简单的交流”要求的具体体现，也是后续学习描述物体更多属性（如大小、形状）的逻辑起点。从学业评价角度看，对颜色词汇的识别和核心句型的应答是基础且高频的考查点。  教学难点：颜色词汇的准确发音，尤其是green/ɡriːn/、purple/ˈpɜːrp(ə)l/等词中存在的辅音连缀或特定元音；以及在实际交流中，学生能脱离机械跟读，在见到陌生彩色物品时，主动、自然地发起或回应关于颜色的询问。难点成因在于，学生初学阶段语音模仿能力与口腔肌肉适应性存在差异，且将离散的词汇、句型整合运用到瞬息变化的真实交际中，需要克服心理胆怯并实现知识的自动化提取。突破方向在于设计高强度、多情景、趣味化的听说循环操练，并提供充分的示范与即时、积极的纠音反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含高清彩色物品图片、字母卡片变色动画的多媒体课件；准备红色、黄色、绿色、蓝色等八色实物卡片或彩色小球；录制或准备清晰的1b,2a,2b部分听力音频；设计分层课堂练习任务单。1.2环境布置：将学生分为46人异质小组（混合不同基础），便于合作活动；黑板预留区域用于板书核心句型及贴彩色卡片。2.学生准备复习StarterUnit1&2所学字母及文具类词汇（pen,ruler,key等）；携带自己的彩色文具（如彩笔、橡皮等）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师微笑着走进教室，手持一个装有数支不同颜色彩笔的不透明笔袋。“Goodmorning,everyone!Lookatmymagicbag.Ihavesomespecialfriendsinside.Canyouguesswhattheyare?”（早上好！看看我的魔法袋，里面有些特别的朋友，能猜猜是什么吗？）邀请一两名学生伸手触摸并猜测物品（文具），复习旧知。随后，教师神秘地抽出一支红色彩笔，高举并询问：“Wow,apen!Butwhatmakesitspecial?”（哇，一支笔！但它有什么特别之处呢？）引导学生关注颜色。  1.1问题提出：在学生用中文说出“红色”后，教师顺势引出核心问题：“Yes,it’sRED.InEnglish,weask‘Whatcolorisit?’Thisisthekeywe’llfindtoday–howtotalkaboutcolorsinEnglish.”（对，它是红色的。在英语里，我们这样问“它是什么颜色？”。这就是我们今天要找到的钥匙——如何用英语谈论颜色。）  1.2路径明晰：“Today,wewillfirstmeetcolorfulfriends,thenplaygameswiththem,listentotheirconversations,andfinallyhaveourowncolortalk.Let’sstartourcolorfuljourney!”（今天，我们先认识多彩的朋友，然后和它们玩游戏，听听它们的对话，最后进行我们自己的颜色对话。让我们开启多彩之旅吧！）第二、新授环节  本环节以任务驱动，搭建“音义形用”的渐进式支架，引导学生主动建构。任务一：初识多彩世界——颜色词汇音义匹配教师活动：利用PPT快速闪现自然界与生活中八种颜色的高清图片（如红旗、香蕉、草地、蓝天等），每呈现一图，教师以清晰、夸张的口型及自然手势说出该颜色单词，如指向红色图片：“Look!RED./r//e//d/,RED.”说完后，将单词与图片定格并列呈现。完成一轮后，进行“快闪猜色”游戏：快速闪现图片，让学生集体或个别抢答单词。对于发音难点词如“green”，采用拆分音节、慢速连读的方式重点带读：“Let’strythisone:/g/…/riː/…/n/,/griːn/。跟我一起，咧嘴笑，/griːn/。”学生活动：全神贯注观看图片，倾听教师发音，并大声跟读模仿。参与“快闪猜色”游戏，尝试在看到图片的瞬间说出对应英文颜色词。针对难点词，跟随教师进行专项发音练习。即时评价标准：1.跟读的积极性与音量；2.抢答时发音的清晰度与准确度，尤其是难点音素；3.能否将单词发音与正确图片建立快速关联。形成知识、思维、方法清单：★八种核心颜色词：red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown。初次输入需确保音、义紧密结合。▲联想记忆法：将单词与典型事物关联（如applered,skyblue），帮助记忆。教学提示：“同学们，记颜色时，脑子里可以‘画’一幅画，比如blue，就想象一片蓝天。”任务二：巩固与分类——听音辨色与物品关联教师活动：引导学生观察课本1a图片，将字母与颜色初步连线。接着，播放1b听力，示范第一题后，让学生完成其余匹配。之后，创设“文具色彩秀”活动：举起自己的钢笔问：“What’sthis?”学生答：“It’sapen.”教师再问：“Andwhatcolorisit?”引导学生尝试用“It’s…”回答。随后，展示一系列彩色文具实物/图片，进行师生、生生问答操练。学生活动：完成1a1b的听、看、连任务。在教师示范后，参与“文具色彩秀”，用刚学的句型问答身边或图片中文具的颜色。同桌间可互相拿起文具进行简单问答。即时评价标准：1.听力任务完成的准确率；2.在问答中，句型使用的完整性与流畅度；3.能否将颜色词正确应用到具体物品上。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：Whatcolorisit?—It’s+颜色.此处强调“It’s”的连读及颜色词首字母通常小写（专有名词除外）。▲语言整合：将已学物品名词（pen,ruler,key…）与新知颜色词结合，构成描述性短语（aredpen）。思维引导：“看，我们把知道的物品和新的颜色朋友手拉手，就能说出更棒的句子了！”任务三：对话初体验——在情境中理解与模仿教师活动：引导学生看2d对话的图片，提问：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”播放2d对话视频或录音，让学生静听。随后，提出理解性问题：“Whatcoloristhekey?Whatabouttheruler?”接着，教师与一名学生扮演角色，进行对话示范，特别强调“Thekeyisyellow.”这一“主语+is+颜色”的同义表达。然后，带领学生分角色朗读，关注语音语调。学生活动：看图预测对话内容，听录音获取关键颜色信息，回答教师提问。观看或聆听师生示范，注意不同表达方式。分小组（两人一组）角色扮演朗读2d对话。即时评价标准：1.听录音获取特定信息（颜色）的准确性；2.角色朗读时的语音、语调模仿程度及合作态度；3.是否注意到“Thekeyisyellow.”这一表达。形成知识、思维、方法清单：★句型拓展：描述物品颜色除了“It’s…”，还可用“The+物品+is+颜色.”，为个性化表达提供选项。▲交际策略：在真实对话中，常会连续询问或描述多个物品的颜色。文化/情感提示：“对话里的男孩女孩在互相帮忙找东西呢，用英语交流就是这么有用！”任务四：综合技能训练——听力精进与书写准备教师活动：进行2a与2b的听力任务。2a前，先让学生认读字母，并玩“我说你指”游戏预热。播放2a，核对答案。对于2b，先让学生观察图片中物品及其颜色，预测听力内容。播放2b，第一遍听整体，第二遍完成编号任务。之后，将听力内容以文字形式呈现，让学生跟读，并挑出含有“Whatcolor…?”的句子。学生活动：参与字母预热游戏。完成2a听字母圈颜色的任务。观察2b图片，预测听力。通过两遍听力，完成对物品的编号。跟读听力文本，找出目标句型。即时评价标准：1.2a任务中反应速度与准确度；2.2b听力中信息匹配的准确性；3.能否从文本中识别出核心句型。形成知识、思维、方法清单：★字母复习与颜色结合：将字母学习趣味化，如“ayellowletterQ”。▲听力微技能：听前预测，听中抓取关键信息（物品名称、颜色）。书写准备：跟读文本为后续规范书写句子打下语音基础。任务五：创造性应用——“我的彩虹文具盒”小组访谈教师活动：发布最终应用任务：“Now,let’sdoasurvey:‘MyColorfulPencilCase’.Workingroupsoffour.Askeachotheraboutthecolorsofyourpens,rulers,erasers…using‘Whatcoloris…?’Youcanwritedownoneortwofindings.”（现在，我们来做个调查：“我的彩虹文具盒”。四人一组，用“Whatcoloris…?”互相询问笔、尺子、橡皮的颜色。可以记下一两个发现。）教师巡视，提供语言支持，鼓励使用不同句型，并物色展示小组。学生活动：在小组内，轮流用目标句型询问组员文具的颜色，并尝试回答。可简单记录有趣的发现（如“Mikehasablueandwhiteeraser.”）。准备小组展示。即时评价标准：1.在小组活动中是否主动用英语进行问答；2.句型使用的正确性与灵活性（是否尝试使用不同表达）；3.小组协作与倾听情况。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在近乎真实的交际需求中，综合运用物品名词、颜色词及核心句型。▲信息差沟通：通过询问获取未知信息，体现语言交际本质。差异化支持：基础组可提供句型模板卡片；提高组鼓励描述多色物品或汇报调查结果。“别怕说错，大胆问，你会发现同桌的文具盒里藏着一个彩虹！”第三、当堂巩固训练  设计分层、即时反馈的巩固活动：基础层（全体必做）：完成教材2c的同伴互问互答练习，使用图中物品。教师提供“A:Whatcoloristhe…?B:It’s…”的对话支架，学生进行机械到意义的操练。完成后，随机抽取几组展示。综合层（大部分学生挑战）：出示一组新的、包含多色物品的趣味图片（如一只黑白相间的熊猫、彩色的气球），让学生与同伴选择其中12个进行自由问答。任务具有情境迁移性。挑战层（学有余力者选做）：“色彩侦探”游戏：教师或一名学生用英文描述教室中某位同学衣着的颜色（如“Sheisinredandwhite.”），其他学生猜测是谁。或进行简单推理：“Iseesomething.It’sonthedesk.It’snotblack.It’sforwriting.Whatcolorisit?”训练综合听力与思维。  反馈机制：基础层练习通过同伴互查和教师抽查核对；综合层与挑战层活动，通过邀请学生展示、教师点评和集体评价的方式进行。教师精选典型正确案例进行表扬，对普遍性错误（如颜色词与物品数的一致性）进行集中、友善的纠正：“刚才有同学说‘It’sared’，注意哦，颜色词前一般不加‘a’，我们直接说‘It’sred.’或者‘It’saredpen.’”。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思：  “Boysandgirls,ourcolorjourneyisabouttoend.Let’slookback.Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生自由发言，教师边听边在黑板上构建简易思维导图，中心为“Colors”，主干延伸出“Words”（列出八色词）、“Asking”（写“Whatcolor…?”）、“Answering”（写“It’s…/The…is…”）。  “除了这些颜色单词和句子，我们今天还像小侦探一样，通过‘看、听、问、猜’来学习英语。你觉得哪种活动最有意思？”通过提问引导学生回顾学习过程与方法。  作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读并模仿2d对话，录音发给学习小组群；抄写八种颜色单词各三遍，并为其涂色。2.拓展性作业（建议完成）：用彩笔画一幅简单的画（如房子、彩虹、树），并用英语在旁边标注至少三种颜色。例如：Thetreeisgreen.Thesunisyellow.3.探究性/创造性作业（选做）：在生活中寻找含有我们今天所学颜色的物品或品牌标志，拍一张照片，并尝试用“Isee…It’s…”的句型写一句话介绍。下节课我们将分享大家的“色彩发现”。六、作业设计  基础性作业：  1.听说模仿：听读教材第S10页2d对话至少5遍，注意模仿语音语调。使用录音设备（如手机）录制自己最好的一个朗读版本，提交至班级学习平台或小组群，供同伴互听互学。  2.词汇巩固：在英语练习本上，规范抄写red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown每个单词三遍（英文）。在每次抄写的单词旁边，用对应颜色的彩笔涂画一个小色块或简单图案，建立视觉关联。  拓展性作业：  “我的色彩画”：请用彩笔绘制一幅简单的图画，主题自定（如：我的房间一角、一个水果盘、想象的怪兽等）。在画作旁，用英语写出至少三个句子来描述其中的颜色。句型可以参考：“Thisisa/an…It’s…”或“The…is…”。鼓励使用and连接两种颜色（如：It’sblueandwhite.）。  探究性/创造性作业：  “生活中的色彩侦探”：请你在家中或上学路上，留心观察，寻找至少两个包含本课所学颜色的事物。它可以是物品（如aredfirehydrant红色的消防栓）、品牌标志、海报等。用手机拍下照片或画下来。选择其中一个，尝试用英语写一句话介绍它。例如：“IseeaCocaColasign.Itisredandwhite.”将图片和句子一起整理，准备在下节课进行简短的“ColorShowandTell”。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇(8个)  red/red/：红色。常见关联物：苹果(apple)、国旗(flag)。提示：发音时注意/e/的口型。  yellow/ˈjeləʊ/：黄色。常见关联物：香蕉(banana)、太阳(sun)。提示：注意单词开头/y/的发音。  green/ɡriːn/：绿色。常见关联物：草地(grass)、树叶(leaf)。难点：/gr/是辅音连缀，需反复练习，避免读成/gəriːn/。  blue/bluː/：蓝色。常见关联物：天空(sky)、海洋(sea)。提示：与单词“blow”开头音相似。  black/blæk/：黑色。常见关联物：黑板(blackboard)、夜晚(night)。提示：注意尾音/k/要轻而短促。  white/waɪt/：白色。常见关联物：云(cloud)、雪(snow)。难点：注意/waɪ/的发音，双元音要饱满。  purple/ˈpɜːrp(ə)l/：紫色。常见关联物：葡萄(grape)、茄子(eggplant)。难点：注意第一个音节重读，/pɜːr/的卷舌音。  brown/braʊn/：棕色。常见关联物：巧克力(chocolate)、树干(treetrunk)。提示：与“blue”有相同的辅音开头组合/br/。  ★核心句型  1.询问单个物品颜色：Whatcolorisit?（它是什么颜色？）关键点：特殊疑问词Whatcolor，后接一般疑问句语序“isit”。回答为：It’s+颜色.  2.询问特定物品颜色：Whatcoloristhekey/theruler?（这把钥匙/这把尺子是什么颜色？）回答为：It’s+颜色.或Thekey/Theruleris+颜色.同义表达：后一种“主语+is+颜色”的结构更直接对应物品，需同时掌握。  ★字母与颜色结合  能将26个英文字母（特别是听力中出现的）与所学颜色进行关联识别，如：ayellowQ,ablueZ。这是一种有效的复现与趣味学习策略。  ▲交际提示  在实际简短对话中，可能会连续询问多个物品的颜色（如2d对话所示）。回答时，注意使用代词“it”指代刚问过的物品，避免重复名词。  ▲文化/情感拓展  不同颜色在不同文化中可能有不同含义。例如，在许多文化中，红色(red)常与喜庆、热情相关，白色(white)可能象征纯洁。可以鼓励学生观察生活中颜色使用的场合，初步感知色彩的文化内涵与情感表达。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从假设的课堂实施来看，核心知识目标（颜色词与句型）通过多轮任务驱动，预计大部分学生能够达成。能力目标在“小组访谈”任务中得到集中体现，学生能否主动、流畅地发起问答是观察重点，可能需要教师在巡视中为沉默者提供更具体的“启动句”支持。情感与思维目标在游戏和创造性活动中得以渗透，课堂氛围的营造至关重要。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：利用“魔法袋”创设悬疑，能有效聚焦注意力，并自然衔接到颜色主题，预计用时合理，效率较高。2.新授环节：五个任务从认知层次上层层递进。任务一（音义匹配）的“快闪”游戏节奏把控是关键，太快易导致部分学生挫败。任务五（小组访谈）是产出核心，但需确保每个学生都有明确的角色和语言任务，避免变成少数人的表演。听力任务（任务四）前的预测环节必不可少，能提升听力活动的思维含量。3.巩固与小结环节：分层训练设计照顾了差异，但挑战层活动的规则讲解需格外清晰。学生自主构建思维导