人教PEP版小学英语五年级上册Unit1 What's he like分层默写知识清单教学设计

人教PEP版小学英语五年级上册Unit1What'shelike分层默写知识清单教学设计

一、教学背景与设计理念

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对人教PEP版五年级上册Unit1“What'shelike?”这一描述人物特征与性格的核心话题，旨在通过分层默写知识清单的形式，实现语言知识的内化与运用。本单元在整个小学英语体系中具有承上启下的关键作用，它不仅复现了三年级下册描述动物外貌（如bigeyes,longears）及四年级上册描述人物外貌（如tallandstrong,shorthair）的旧知，更在此基础上，将描述维度从单一的外貌拓展至复合的性格、品质层面，引入了诸如“polite,hard-working,helpful,shy”等抽象形容词，是学生语言表达从具体走向抽象、从单一走向多元的重要转折点。因此，本设计秉持“大单元教学”理念，以“MyTeachers,MyFriends”为大情境，将知识清单作为学习的脚手架和评价的度量衡，通过精准分层，确保每位学生都能在最近发展区内获得最大化的语言建构与思维发展，最终实现“教-学-评”一体化。

二、学情分析与教学起点

五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具备了一定的逻辑思维能力，但仍需直观、形象的教学支持。在语言基础上，学生已掌握基本的人称代词、be动词的一般现在时用法以及简单的形容词。然而，本单元涉及的描述人物性格品质的词汇（如polite,hard-working）较为抽象，且句型“What'she/shelike?”的回答需要学生综合运用新旧知识进行个性化表达，这是学习的核心难点。同时，学生的认知风格、学习能力和兴趣偏好存在显著差异，因此，必须实施分层教学。本知识清单的设计，将学生的英语水平划分为三个层级：基础达标层（A层）、能力提升层（B层）、拓展创新层（C层），对应不同的学习目标和默写要求，旨在让A层学生“吃得了”，B层学生“吃得饱”，C层学生“吃得好”。

三、分层默写知识清单总览

本清单围绕单元核心话题，从词汇、句型、语篇三个维度，按照重要程度和认知难度进行系统梳理，并明确标注各层级学生的掌握要求。

（一）核心词汇分类清单【基础】、【核心】

本部分词汇是构建单元话题的基石，要求所有学生必须掌握。根据其在单元中的地位，进一步细化为：

1.描述性格与品质的形容词：【核心】、【高频考点】

polite（有礼貌的），hard-working（工作努力的，勤奋的），helpful（有帮助的，乐于助人的），shy（害羞的），clever（聪明的），kind（和蔼的，亲切的），strict（严格的），friendly（友好的），quiet（文静的）。其中，polite,hard-working,helpful,shy,clever是本单元的核心新授词，必须做到听、说、读、写“四会”。strict一词在对话和阅读中高频出现，且常与kind形成对比，是理解人物形象的关键，需重点掌握。friendly和quiet作为补充词汇，用于丰富学生的表达。

2.描述外貌特征的形容词：【基础】、【旧知复现】

old（年老的），young（年轻的），funny（有趣的，滑稽的），kind（和蔼的，此处也作外貌给人的感受），tall（高的），short（矮的；短的），thin（瘦的），strong（强壮的）。这些词汇虽在之前单元学过，但在本单元的新语境下，需能与性格词汇结合使用，是构建完整人物画像的基础材料。教师需在教学中激活学生的旧知。

3.其他人称代词与疑问词：【基础】

he（他），she（她），they（他们），what（什么），who（谁）。这些是构成特殊疑问句和陈述句的基本元素，要求精准区分主格人称代词的用法。

（二）核心句型清单【核心】、【难点】

本部分句型是实现语言交际功能的核心，要求学生在理解的基础上，能根据实际情况进行替换和问答。

1.询问并回答他人性格或外貌特征：【核心】、【高频考点】

（1）问句：What's+某人（he/she/yourfather/MissWhite...）+like?

（2）答句：He/She/They+is/are+形容词（polite,tall...）.

解析：此句型是本单元的灵魂句型。教学重点在于助动词is/are与主语的一致性，以及like在此处作为介词，意为“像……样的”，而非动词“喜欢”。学生需明确其含义并能在不同主语下灵活运用。此句型在期末测试和日常口语交际中均为最高频考点。

2.询问并回答某人是谁：【基础】、【交际常用】

（1）问句：Who's+that/your...+名词（man/woman/teacher）?

（2）答句：He's/She's+称呼/姓名（Mr/MrsJones,ourheadteacher...）.

解析：此句型用于引入人物，是对话的起始环节。重点在于区分man/woman/boy/girl以及Mr/Mrs/Miss/Ms的用法，同时渗透中西方姓名表达的差异。

3.询问并回答某人是否具备某种特质：【重要】、【语法渗透】

（1）问句：Ishe/she+形容词（strict/kind...）?

（2）肯定答句：Yes,he/sheis.

（3）否定答句：No,he/sheisn't.(He/Sheis+形容词)

解析：此句型为一般疑问句形式，要求学生掌握其升调朗读、肯定与否定回答的完整形式，并初步感知在否定回答后补充信息的表达方式，为将来学习转折句奠定基础。

4.描述某人具有多重特征的句型：【难点】、【写作铺垫】

He/Sheis+形容词1and+形容词2.（如：Heistallandstrong.）

He/Sheis+形容词1,buthe/sheis+形容词2.（如：Sheiskind,butsometimessheisstrict.）

解析：此句型是本单元语言输出的高级形式，要求学生能运用and和but连接两个及以上描述性词语，使人物形象更加丰满、立体。这是从简单句向复杂句过渡的关键一步。

（三）核心语篇与语音清单

1.单元主情景图与对话（Let'stryLet'stalk）：【核心】

学生应能理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。对话中隐含的育人价值，如尊重师长、友爱同学、客观评价他人，是情感态度目标的落脚点。

2.读写任务（Readandwrite）：【重点】

本部分通常为一段描述人物的配图短文，如描述机器人Robin。学生需能阅读理解短文，获取关键信息（如外貌、能力、性格），并能仿照范文，结合本单元所学词汇和句型，写一段话介绍自己的老师或朋友。这是本单元读写能力达标的终极检验。

3.语音知识（Let'sspell）：【基础】

重点学习字母组合y在词尾发/i/音的规则。例词：baby,happy,windy,sunny,sorry。学生需能根据发音规则拼读、识记单词，并能听音写出符合该规则的简单单词。

四、分层教学目标与默写任务设计

本设计的核心在于“分层”。根据学生前测表现和日常观察，将学生分为三个层次，并设定差异化的默写目标与任务。

（一）A层：基础达标层（面向学困生与中等偏下学生）

【目标】：掌握单元最核心、最基础的词汇和句型，能听懂、会说、会读，并在适当提示下完成拼写，能在具体语境中进行简单的替换交流，建立英语学习的自信心。

【默写清单设计——基础知识固本清源】：

1.词汇默写（四会核心词）：

每日布置5-7个核心词汇（如polite,hard-working,helpful,shy,clever,kind,strict）的抄写与默写任务。强调书写的规范性和准确性。采用“看中文写英文”和“看英文说中文”两种方式交叉进行。对于hard-working这类合成词，教师需单独拆解讲解，降低记忆难度。

2.句子默写（核心句型填空）：

不要求默写完整的句子，而是采用“句子补全”或“选词填空”的形式。例如：

What___helike?(is,am,are)

Heis___(有礼貌的).(给出polite的英文)

Sheistall___thin.(and,but)

此设计旨在降低书写负担，聚焦于核心词汇的拼写和句型结构的准确性，特别是be动词与主语的搭配。

3.语篇默写（对话补全）：

从课本对话中挖去3-4个关键词，让学生听录音或看中文提示补全。例如：

A:Who'syourartteacher?

B:_______(琼斯先生).

A:What'shelike?

B:He'stalland_______(强壮的).He'svery_______(和蔼的).

通过这种方式，让学生在语篇中再次强化词汇和句型的应用。

（二）B层：能力提升层（面向班级大多数学生）

【目标】：在熟练掌握A层所有内容的基础上，能准确默写核心句型和功能句，并能灵活运用所学词汇和句型，在更多语境中进行连贯的口头和书面表达，初步形成语篇意识。

【默写清单设计——核心知识融会贯通】：

1.词汇默写（四会词+拓展词）：

除A层的核心词汇外，增加friendly,quiet,funny,young等词汇的默写要求，并鼓励学生尝试默写“形容词比较级”的雏形，如taller,stronger（虽未正式学，但可作感知）。默写形式包括“听音写词”（播放单词发音，学生写出单词）和“看图片或情境写词”（如看到一个人帮老人过马路，写出helpful）。

2.句子默写（完整句型默写与转换）：

要求学生能根据中文意思，完整默写出核心句型。并能进行简单的句型转换练习。

例如：根据提示完成句子。

你的科学老师什么样？她很有趣。

_____yourscienceteacher_____?She'svery_____.

将上句改为一般疑问句并做肯定回答。

_____shefunny?_____,she_____.

将“Heistallandstrong.”用but改写成一个句子，表达转折意思。

此类练习不仅检验了句型的掌握，更训练了学生的语法思维和语言转换能力。

3.语篇默写（仿写与段落默写）：

要求学生在熟读课文对话或短文（如关于Robin的短文）的基础上，能进行框架性的仿写，并默写出自己仿写的段落。例如，教师提供支架：My___teacheris___.He/Sheis___and___.He/Sheis___butsometimes___.Ilikehim/her.学生先在课堂上口头填充并形成自己的版本，课后进行默写，第二天课堂进行校对和分享。这实现了从语言输入到语言输出的完整闭环。

（三）C层：拓展创新层（面向学优生）

【目标】：在全面达成A、B两层目标的基础上，能创造性地运用语言，对单元话题进行深度思考和个性化、多维度、跨学科的综合性表达。语篇输出具备逻辑性、丰富性和一定的文学美感。培养批判性思维和自主学习能力。

【默写清单设计——综合语用创新表达】：

1.词汇默写（主题词簇积累）：

不仅限于课本词汇，要求学生围绕“人物描述”这一主题，自主构建思维导图式的词汇库，并进行默写。词汇库可细分为：外貌（hairstyle,build,age,facialfeatures...）、性格（positivetraits,neutraltraits...）、能力（cando...）、喜好（likes...）等多个维度。鼓励学生查阅词典，积累如curlyhair,wearglasses,outgoing,generous,humorous等更高级、更精准的词汇，并在班级进行分享。默写时，教师给出主题，学生尽可能多地写出相关的词簇。

2.句子默写（复杂句群与修辞运用）：

要求学生能运用多种句式（如and,but,because连接的并列句或复合句）来构建复杂句群。能运用简单的比喻、夸张等修辞手法，让人物描写更加生动。

例如，要求学生根据关键词默写一段连贯的话：

关键词：headteacher,Ms.Wang,kind,strict,because,example.

学生可能默写出：OurheadteacherisMs.Wang.Sheisusuallyverykindtous.However,sheisextremelystrictaboutourhomework,becauseshewantsustodevelopgoodlearninghabits.Forexample,ifyouhandinmessywork,shewillaskyoutodoitagain.Werespectheralot.

此层次的默写，已不是简单的句子堆砌，而是有逻辑、有情感的微型写作。

3.语篇默写（创造性改写与原创写作）：

任务一：创造性复述或改写课文。例如，学完“MeetRobin!”后，要求学生以Robin的第一人称视角，或以机器人发明者的视角，来写一段介绍Robin的文字并默写出来。这要求学生对原文信息进行重组和内化。

任务二：跨学科主题写作。结合美术课所学，为自己创作的一幅“理想教师/朋友/未来机器人”画像配上一段英文介绍并默写。结合信息技术课，想象并描述未来AI老师的样子和性格。此类任务将英语学习与艺术创作、科技想象深度融合，极大激发了学生的创新潜能和表达欲望。

任务三：观点评述。给出一个开放性问题，如“Isitgoodtobeshy?Whyorwhynot?”，要求学生用一段文字阐述自己的观点，并默写出来。这培养了学生的批判性思维和说理能力。

五、教学实施过程（分层默写任务驱动下的单元整体教学）

本过程将分层默写任务贯穿于单元教学的始终，作为课前预习、课中检测、课后巩固的有效工具。

（一）第一课时：词汇新授课与A层任务启动

1.热身导入：播放关于教师或朋友的视频或歌曲，激活学生对旧知（描述外貌的词）的记忆，引出本单元话题。

2.情境呈现：利用主情景图或自创情境，引出本单元新朋友（如ZhangPeng的新朋友Oliver），通过师生对话自然引出核心词汇polite,helpful,shy等。注重在句子中呈现单词，如“Look,Oliversays‘Thankyou’totheteacher.Heispolite.”通过TPR、图片、反义词对比等方式帮助学生理解词义。【非常重要】

3.分层操练与任务布置：

集体操练：全体学生跟读录音，模仿发音，开火车读，拼读单词。重点指导hard-working的连读和polite中i的发音。强调strict中tr的发音。

A层任务：发放A层基础词汇默写清单（单词表），要求学生回家后，在家长的监督或借助点读笔，完成核心词汇的抄写和“看中文说英文”的自我检测任务。次日课前进行5分钟的小组互测。

B、C层预热：鼓励B、C层学生在完成A层任务基础上，尝试用新词描述班里的同学，或思考更多描述人的词汇。

（二）第二课时：对话新授课与B层任务启动

1.复习检测（A层任务反馈）：

开展“单词闪卡”或“你做我猜”游戏，快速检测A层学生对核心词汇的音、义掌握情况。教师说出中文，学生快速说出英文并拼读。对表现优异的学生给予及时鼓励。

2.对话教学：

引入对话情境（ChenJie和John在谈论新来的语文老师），播放视频，整体感知对话内容。通过问题链“Whoaretheytalkingabout?What'stheteacher'sname?What'shelike?”引导学生获取关键信息。精讲句型“What's...like?”，并通过替换主语（yourfather,yourmathsteacher,yourfriend）进行机械操练。【核心】

跟读模仿：分角色朗读，注意模仿录音的语音语调，特别是一般疑问句“Ishe...?”的升调朗读。

3.分层任务布置：

基础任务（全体）：熟读并表演对话。

A层任务：完成分层默写清单A层中关于对话填空的部分（即补全对话中的关键词），夯实基础。

B层任务：启动B层句子默写任务。要求学生根据中文提示，尝试默写“What'syourartteacherlike?”“He'stallandstrong.”等核心句型，并结合实际情况进行替换练习。

C层任务：要求C层学生在熟练背诵对话的基础上，创编一个关于谈论自己另一位任课老师的新对话，并准备下节课展示。思考并尝试运用“and”和“but”使描述更丰富。

（三）第三课时：语音及词汇拓展课与C层任务深化

1.语音教学（Let'sspell）：

利用歌谣或故事，集中呈现含有y结尾的单词（baby,happy,sunny...），引导学生自主发现y的发音规律/i/。通过“听音辨词”、“拼读比赛”等活动强化规律。默写环节：教师读出一个生词（如candy,funny），学生根据发音规则尝试拼写出来。【基础】

2.词汇拓展：

在复习核心词汇的基础上，引导学生将描述外貌和性格的词汇进行分类汇总，形成词汇网。介绍friendly,quiet,clever的同义词或近义词，丰富学生的词库。

3.分层任务布置与反馈：

A、B层任务：完成对应的词汇和句型默写练习，教师巡视，对A层学生进行一对一辅导，重点关注单词拼写和be动词的使用错误。发放标准答案，小组内互相批改，订正。

C层任务汇报与深化：

首先，邀请C层学生展示他们创编的对话，师生共同点评，重点表扬其中运用的丰富词汇和复合句。其次，启动C层语篇默写任务一：创造性复述或改写课文。例如，以Robin的口吻介绍自己。教师提供一些引导性问题：“IfyouareRobin,whatdoyouwanttotellusaboutyourself?Whatcanyoudo?Whatareyoulike?”引导学生先在小组内口头交流，再动笔写下来。此任务对学生的综合语言运用能力要求很高，是核心素养的集中体现。

（四）第四课时：读写课（Readandwrite）与综合语用

1.阅读教学：

以单元故事“MeetRobin!”为载体，进行阅读策略指导。引导学生通过读图、快速浏览、寻读等方式获取信息，完成阅读任务（如判断对错、回答问题）。重点分析文章结构（总-分）：先介绍机器人身份，再描述外貌，最后描述性格和能力。

2.写作指导：

模仿课文结构，引导学生构建自己的写作框架。以“MyBestFriend”或“MyFavoriteTeacher”为题，列出写作提纲：

（1）Introduction:Whoishe/she?

（2）Appearance:Whatdoeshe/shelooklike?

（3）Personality/Character:What'she/shelike?

（4）Conclusion:Doyoulikehim/her?Why?

填充细节词汇和句型。鼓励B层学生使用and，C层学生尝试使用but,because等连接词。

3.分层默写任务终极挑战：

本次默写任务即最终的写作成果展示。

A层任务：提供一篇包含少量空白的范文，要求学生根据中文提示或图片信息，填入正确的词汇，完成短文的默写。例如：Myfriendis______(Tom).Heis______(10)yearsold.Heis______(tall)and______(thin).Heisvery______(helpful)atschool.Welikehim.

B层任务：根据自己列的提纲，独立完成一篇不少于5句话的短文，并默写在作业本上。要求句子通顺，词汇运用基本准确，至少包含两个描述维度。

C层任务：完成一篇不少于8句话的短文，要求结构完整，逻辑清晰，词汇丰富（鼓励使用课外词汇），句型多样（使用and,but,because等连接词），并能表达自己的真情实感或独特见解。

六、教学评价与反馈机制

分层默写任务的完成情况，是评价学生学习效果