九年级道德与法治：在服务社会中涵养公共精神

九年级道德与法治：在服务社会中涵养公共精神一、教学内容分析  本课以“服务社会”为核心议题，是初中阶段学生社会性发展与公共参与素养培育的关键一环。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的坐标审视，本课内容隶属于“责任与担当”主题范畴，直接对应“遵守社会规则和公共道德，维护公共利益的公共参与素养”要求。其知识图谱以“服务社会”为大概念，向上衔接“承担社会责任”（为什么），向下延伸“参与公益、践行奉献”（怎么做），构成“认知情感行为”的完整闭环。关键技能在于引导学生从个体经验出发，通过价值辨析、情境探究与方案设计，实现从“感知”到“理解”再到“认同并初步践行”的社会行为逻辑建构。其中蕴含的学科思想方法是典型的“实践反思”法，即在社会生活实例中提炼观点，在观点碰撞中澄清价值，最终指向可操作的行动路径。其育人价值深远，旨在破解部分学生存在的“事不关己”或“无力为之”的认知局限，将“心中有爱”的情感基础，升华为“行中有责”的公共精神，引导学生在认识个人与社会相互依存关系的基础上，生发出持续的社会关怀与切实的参与意愿，为成长为有担当的公民奠定价值基石。  立足“以学定教”，九年级学生已具备一定的社会观察与道德判断能力，对“志愿服务”“好人好事”等现象有感性认识，这构成了教学的起点。然而，其认知障碍亦显见：一是易将“服务社会”狭隘理解为“做好事”或“成年人的事”，难以洞察其与自身发展的共生关系；二是在行动层面存在“想为”但“不知如何为”的实践困惑，或对微小行动的效能感不足。基于此，教学调适的关键在于“贴近”与“搭梯”。过程评估将贯穿始终，例如，在导入环节观察学生对案例的即时反应，在小组讨论中倾听其观点交锋的深度，在方案设计环节评估其将理念转化为步骤的可行性。针对不同层次的学生，支持策略将分层展开：对于基础较弱的学生，提供更具体的行为范例和表述支架；对于思维活跃的学生，则引导其深入探究服务行动中可能遇到的伦理困境或效率问题，鼓励创新解决方案。二、教学目标  知识目标方面，学生需超越对“服务社会”这一短语的字面理解，能够系统阐述服务社会对个人成长（如提升能力、实现价值）与社会进步（如促进和谐、传播友善）的双重意义，并清晰列举参与社区服务、关注公共议题、践行职业责任等多种实践途径，构建起意义与行动相统一的知识结构。  能力目标聚焦于公共参与的核心能力。学生应能在教师提供的真实或模拟社会情境中，识别需求，与小组成员协作设计一份具体、可行、有创意的微公益行动方案，并能够清晰陈述其设计思路与社会价值，初步展现将关爱转化为有序社会行动的计划与组织能力。  情感态度与价值观目标旨在实现价值内化与行为倾向的引导。期望学生在课堂探讨与方案共创中，真切感受到“被需要”的价值感与“我能贡献力量”的效能感，逐步消解对公共事务的疏离感，形成“人人皆可参与、点滴汇聚成海”的积极态度和乐于承担社会责任的意愿。  科学（学科）思维目标重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导学生运用辩证视角，分析服务社会中“利他”与“利己”的统一关系；运用系统思维，理解个体微行动如何通过社会网络链接，产生超越个体简单相加的积极影响，从而避免对复杂社会现象进行片面、静态的评判。  评价与元认知目标关注学生的批判性反思与学习迁移能力。设计引导环节，让学生依据“可行性、创新性、影响力”等简明量规，对小组及他组的行动方案进行互评，并能在此基础上反思自身认知的变化过程，思考如何将课堂所得应用于校园乃至更广阔的社区生活场景。三、教学重点与难点  教学重点确立为“深刻理解服务社会的个人价值与社会价值，并激发持久参与的内生动力”。其依据源于课程标准的素养立意与育人导向。服务社会不仅是公民的责任条目，更是青少年实现社会化、获得归属感与成就感的重要路径。理解这种“双向滋养”的关系，是学生从被动接受道德规约转向主动寻求价值实现的认知枢纽，也是破解“与我无关”论调的关键，对培育积极的公民人格具有奠基性作用。  教学难点在于“引导学生将抽象的认同转化为具体、可持续的微观行动方案”。难点成因主要基于学情：一方面，学生生活经验相对局限，对社区、社会的复杂需求感知不足；另一方面，设计一个兼顾理想与现实、具有可操作性的行动方案，需要综合运用问题分析、资源整合、风险评估等多重能力，认知跨度较大。常见表现是想法流于空泛或简单模仿。突破方向在于提供丰富的、贴近学生生活的案例作为“思维原型”，并通过结构化的问题链和协作支架，降低方案设计的认知负荷，让“行动”变得可见、可学、可起步。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本土化志愿服务案例视频、反映社会多维需求的图片组、“服务社会价值分析”思维引导图。准备黑板或白板，用于记录学生生成的观点。1.2学习资料：设计并印制《“微光计划”行动方案设计任务单》，内含引导性问题、简易评估量规和不同难度的可选议题卡片（如“校园图书角优化”“社区垃圾分类宣传”“关爱身边独居老人”等）。2.学生准备2.1课前思考：回忆或观察一次令自己印象深刻的他人服务社会的行为，并简单思考其影响。2.2物品携带：常规文具，便于小组讨论记录。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组的小组合作式布局，便于课堂讨论与方案设计。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：同学们，先请大家看一段简短的新闻：一位中学生利用课余时间，持续一年为社区老人教授智能手机使用，从最初无人问津到后来“一位难求”。（稍作停顿）看过后，老师有个小调查：你认为这位同学是“浪费时间”还是“收获满满”？请用肢体语言表示——认为“浪费时间”的请轻轻摇头，认为“收获满满”的请微微点头。好，我看到了不同的选择。1.1问题提出：为什么我们对同一件事会有不同判断？我们通常会为“收获”贴上哪些标签——是更高的分数，还是其他的东西？这位中学生的“收获”究竟是什么呢？这堂课，我们就一起来解这个谜题，探寻“服务社会”背后，那份独特的成长礼物。1.2路径明晰：今天，我们将首先剖析服务社会的价值密码，然后化身“公益策划师”，为我们身边的社区或校园，设计一份属于自己的“微光计划”。让我们一起把心中的爱，转化为有力量的社会行动。第二、新授环节任务一：解构案例，初探价值“双面绣”教师活动：教师不急于给出答案，而是扮演“追问者”和“梳理者”。首先，邀请持不同看法的12名学生简要陈述理由（如：“耽误学习”VS“锻炼了沟通能力”）。接着，播放一段更深入的访谈视频，呈现那位中学生自述的收获：从害羞到自信、从独自摸索到组建小团队、对老龄化社会有了真切理解。然后，教师引导全班：“看来，收获不止一面。请大家以小组为单位，担任‘价值发现官’，用不同颜色的笔，在任务单的思维图上，分别标注出这个行为对‘他（中学生）自己’和对‘社区（老人与社会）’带来的改变或影响。给大家5分钟时间，看哪个小组发现得最全面、最深入。”学生活动：学生观看补充视频，进行小组讨论。他们需要结合视频信息和个人思考，在思维图“个人价值”一侧可能写下“提升沟通能力”“获得成就感”“更理解老人”等；在“社会价值”一侧可能写下“解决老人实际困难”“增进社区温度”“传播互助风尚”等。小组内部会对某些条目进行辨析和归类。即时评价标准：1.视角的全面性：能否从个人与社会两个维度进行分析，而非仅聚焦一方。2.分析的深度：能否超越“做好事”的表面描述，触及能力增长、情感联结、社会问题认知等层面。3.协作的有效性：小组成员是否均能发言，记录员能否清晰整理观点。形成知识、思维、方法清单：1.★服务社会的双重价值：服务社会是一种双向滋养的过程。对个人而言，它是拓展视野、锻炼能力、实现精神成长的重要途径；对社会而言，它是解决公共问题、传递关怀温暖、促进和谐进步的基础力量。教学提示：引导学生理解“赠人玫瑰，手有余香”的现代公民内涵。2.▲辩证思维初步应用：分析社会行为时，尝试从多主体、多维度审视其影响，避免单一、片面的结论。3.案例分析法：通过解剖具体、真实的案例，从中提取普遍性的道理和规律。任务二：观点交锋，辨析“心动”与“行动”的屏障教师活动：在肯定各小组发现后，教师引入新的讨论情境：“大家的分析很精彩。但生活中，我们常听到这样的声音——‘我很想参与，但学习太忙了’、‘一个人的力量太小，做了也没用’。你们怎么看待这些想法？”教师将这两种典型观点呈现在板上，并抛出引导性问题：“这些顾虑合理吗？如果合理，我们该如何应对？如果不完全合理，问题出在哪里？请小组选择其中一个观点进行深入‘攻防’讨论，准备派出代表进行‘微型辩论’。”学生活动：小组选择议题进行深度讨论。他们需要调动已有知识（如时间管理、积累与质变的关系等）来反驳或补充这些观点。例如，针对“力量小”，可能提出“水滴石穿”“行动可以影响和带动他人”等论点。代表发言时需逻辑清晰。即时评价标准：1.回应的针对性：是否直接、有效地回应了所选观点的核心疑虑。2.论证的说服力：是否提供了具体的事例或逻辑推理来支撑己方观点。3.表达的清晰度：发言是否条理分明，能让听众听懂并信服。形成知识、思维、方法清单：4.★破解常见认知误区：“没时间”往往关乎优先级排序，可以倡导“微公益”理念，利用碎片化时间；“力量小”则忽视了行动的示范效应和累积效应，伟大的改变常始于微小的坚持。教学提示：接纳学生的真实顾虑，引导其思考解决方案而非简单否定。5.批判性思维：对流行的观点或借口进行审视，分析其背后的预设是否成立，培养独立思考的习惯。6.价值澄清法：通过公开讨论和理性辩论，使模糊的价值观显性化，在比较和选择中确立更积极、更坚实的价值取向。任务三：头脑风暴，搜寻身边的“需求地图”教师活动：教师总结道：“看来，只要我们转变思路，障碍可以转化为阶梯。那么，服务社会从哪里起步呢？它不在远方，就在我们身边。”教师展示一组图片（如校园里歪倒的自行车、社区公告栏上字迹模糊的通知、公园里被忽略的角落），并说道：“请大家做一次‘社区侦察兵’，以小组为单位，结合你的生活观察，在3分钟内，尽可能多地列出我们学校或所在社区，那些我们可以去改善、去服务的‘微需求’。不评价，只罗列，越多越好！”学生活动：学生进入快速头脑风暴状态，积极发言，记录员飞速记录。可能产生的点子包括：整理班级图书角、为校园树木制作介绍牌、帮助邻居取快递、在楼道进行反诈宣传等。这个过程旨在打开思路，将服务社会的概念具体化、生活化。即时评价标准：1.观察的敏锐度：所列需求是否源于真实的生活场景。2.想法的贴近性：是否是基于中学生身份和能力可触及、可参与的。3.参与的广泛性：是否激发了组内多数成员的思考与贡献。形成知识、思维、方法清单：7.★服务社会的起点：关注身边社区（含校园）的公共事务与他人合理需求，是践行服务社会最直接、最可行的起点。教学提示：强调“公共”属性，区别于单纯的私人帮助。8.观察与发现能力：培养从日常生活场景中敏锐发现公共需求与社会问题的意识，这是参与的前提。9.头脑风暴法：在短时间内进行开放性、无批评的创意发散，用于快速生成大量原始想法。任务四：方案设计，制定“微光计划”行动书教师活动：教师引入核心任务：“现在，我们将从‘侦察兵’升级为‘策划师’。每个小组从刚才的‘需求清单’中，投票选定一个最想解决的问题，领取《“微光计划”行动方案设计任务单》。”教师利用课件展示方案的核心要素支架：“一个好的行动计划，需要想清楚：我们的目标是什么？（明确具体）我们分几步走？（步骤清晰）可能会遇到什么困难？如何解决？（预见与应对）需要哪些资源或支持？（可行性）”。教师巡视各组，提供个性化指导，对陷入困境的小组通过提问进行启发：“你觉得第一步可以是什么？”“谁可以成为你们的合作伙伴？”学生活动：小组围绕选定议题进行深入研讨和方案设计。他们需要将抽象的想法转化为具体的行动步骤，并考虑现实约束。学生之间会进行分工，有人主笔，有人补充，有人计算时间。这个过程是合作学习与问题解决能力的综合演练。即时评价标准：1.方案的具体性：行动步骤是否明确、可操作，而非空泛的口号。2.思考的周全性：是否考虑了可行性、潜在挑战及初步对策。3.团队的协作性：是否有效分工，能否整合不同组员的智慧形成共识方案。形成知识、思维、方法清单：10.★行动方案核心要素：包括明确的服务目标、具体的实施步骤、合理的资源评估以及初步的风险预案。教学提示：强调“计划”是连接想法与行动的桥梁，培养学生有序参与的能力。11.项目化学习初步体验：经历从发现问题、策划方案到准备执行的微型项目过程，培养系统规划与实践意识。12.协作解决问题：在小组中学会倾听、整合意见、分工合作，共同完成一个复杂任务。任务五：展示互评，闪耀“思维之光”教师活动：邀请23个小组上台展示他们的“微光计划”。教师引导展示者清晰表达，并组织听众进行“亮点发现”与“友好建议”。教师可提问：“大家觉得这个计划最打动你的一点是什么？”“如果想让这个计划更完善，可以有什么小建议？”最后，教师依据之前提供的简易量规（可行性、创新性、影响力），引导进行简要点评，并着重肯定每个方案中的公共精神与创意。学生活动：展示小组派代表阐述方案，其他小组认真聆听。听众积极思考，提出欣赏点和建设性意见。在互评过程中，学生不仅是在评价他人，也在反思和优化自己的思维。即时评价标准：1.展示的逻辑性：能否清晰、有条理地阐述方案的核心内容。2.评价的建设性：提出的建议是否具体、有针对性，有助于方案优化。3.倾听与尊重的态度：能否认真倾听他人展示，并给予尊重式反馈。形成知识、思维、方法清单：13.★公共参与中的表达与倾听：清晰表达自己的公益构想是一种能力，认真倾听并理性回应他人的方案，同样是公共参与的重要素养。14.基于量规的评价：学习依据明确的标准对方案进行客观分析，提升评价能力。15.反思与优化意识：通过展示与接收反馈，认识到任何好想法都有持续优化的空间，培养开放进取的心态。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用“分层挑战岛”形式，学生可根据自身兴趣与理解深度选择完成。  基础层：请根据本节课所学，完成以下填空：服务社会不仅能够促进社会的（和谐与进步），也是我们（锻炼能力）、（塑造品格）、实现（人生价值）的重要途径。它启示我们，积极参与社会，应从（关注身边社区）的公共事务做起。  综合层：情境分析：学校运动会后，操场角落留下了不少垃圾。甲同学抱怨了几句就走了；乙同学默默把自己班的区域清理干净；丙同学则建议学生会发起一个“净场倡议”，并设计一个轮值表。请运用本节课知识，简要评析三位同学的行为，并说明哪种做法更体现“服务社会”的公共精神。  挑战层：跨界思考：如果请你为班级设计一个持续一学期的“服务社会”主题融合项目（可结合劳动技术、美术、语文等学科），你会如何规划？请写出你的项目名称和至少两个核心活动设想。  反馈机制：基础层答案通过集体核对快速反馈。综合层与挑战层则通过“同伴智慧团”活动进行：学生完成后，在组内或邻座间交换阅读，依据观点是否清晰、论证是否充分互相给出“星号”评价与一句话建议。教师巡视，抽取有代表性的答案进行全班分享与点睛式评讲。第四、课堂小结  教师引导学生进行结构化总结：“同学们，如果用一个关键词来概括今天的收获，你会选什么？是‘价值’，是‘行动’，还是‘计划’？”邀请几位学生分享。随后，教师和学生一起，以板书或思维导图形式，回顾从“辨析价值”到“设计行动”的学习逻辑链。教师强调：“心中有爱，是我们的情感起点；而服务社会，是将这份爱扎根于生活土壤的实践方式。它不需要等待一个伟大的时刻，就在于我们每一个有意识的选择和踏实的行动。”  作业布置：必做作业（基础性）：完善你的《“微光计划”行动方案设计任务单》，并尝试向家人介绍你的想法。选做作业（拓展性/探究性）：（二选一）1.拓展性：采访一位你身边的志愿者（家人、老师、社区工作者均可），了解他/她服务社会的故事与感悟，并写下你的访谈小结。2.探究性：调研一个你感兴趣的社会组织（如环保NGO、动物保护协会等），了解其运作模式和社会贡献，思考你可以通过什么方式与之联动。六、作业设计基础性作业：  1.整理课堂笔记，用思维导图的形式梳理“服务社会的意义与途径”这一核心内容。  2.将你在课堂上参与的“微光计划”方案进一步细化，形成一份至少包含“目标、三步行动计划、预期困难及对策”的简要版本，并思考：如果真的要启动这个计划，你首先会迈出哪一小步？拓展性作业：  开展一次“家庭公益访谈”。采访一位家庭成员，了解他们参与过或正在参与的志愿服务、社区活动或职业中服务社会的经历。完成一份简单的访谈记录，包括：访谈对象、服务内容、他/她的收获与感受，以及这次访谈对你理解“服务社会”带来的新启发。探究性/创造性作业：  （以下二选一）  1.“公益+”创意设计：选择一项你擅长的技能或爱好（如绘画、编程、音乐、体育等），设计一个将这项技能用于服务社会、创造公共价值的“微项目”创意。例如，“用编程为社区老人制作一个简易的药品提醒小程序模型”、“为一首公益歌曲设计海报”。  2.社会问题探究小报告：关注一个本地你关心的社会现象（如“小区宠物粪便问题”、“校园周边交通拥堵”等），进行简单观察和资料搜集，撰写一份不超过500字的《问题分析与微建议报告》，从一名中学生视角提出可行、建设性的改进思路。七、本节知识清单及拓展★1.服务社会的核心内涵：指个人出于自愿，不以获取直接物质报酬为目的，为增进公共福祉、促进社会和谐进步而付出的行动。它体现了个人对社会的责任担当与主动关爱。教学提示：需与有偿劳动、强制任务相区分，强调其“公益”与“自愿”属性。★2.服务社会对个人成长的价值（利己性）：包括：拓展视野，加深对社会的了解；锻炼实践能力、人际交往能力和解决问题能力；获得他人的尊重与认可，提升自信心与成就感；实现精神上的满足与人生价值的升华。★3.服务社会对社会进步的价值（利他性）：包括：帮助解决社会公共问题，改善社区环境；传播爱心与善良，营造互帮互助的社会氛围；促进社会公平与和谐；凝聚社会力量，推动文明发展。★4.“双向滋养”关系：服务社会是个人发展与社会进步的统一。个人在贡献社会中获得成长，社会的进步又为个人发展提供更好的平台与环境。这是理解服务社会意义的辩证核心。▲5.常见认知误区与澄清：误区一：“学生任务就是学习，服务社会是以后的事。”澄清：学习包括社会实践学习，服务社会是重要的学习途径和成长内容。误区二：“个人力量太微小，做了也没用。”澄清：社会由无数个体构成，每个人的微小行动都具有示范和累积效应，汇聚成巨大能量。★6.服务社会的途径与方式：途径多样，包括：积极参与社区志愿服务；关爱他人，热心帮助身边有困难的人；积极参与学校、班级的公共事务；在未来的职业岗位上恪尽职守，贡献社会；积极关注社会议题，理性建言等。★7.微公益理念：强调公益并非遥不可及，每个人都可以利用自身的特长、资源和碎片化时间，从身边小事做起，开展力所能及的、微小的公益行动。“勿以善小而不为”。8.公益行动方案设计要素：一个初步的行动计划通常包括：明确具体的服务目标；清晰可行的实施步骤（时间、地点、人员分工）；所需的资源或支持；对可能困难的预估与应对策略。▲9.公共精神：服务社会的行为背后，是超越个人私利、关心公共事务、愿意为公共利益承担责任的公共精神。这是现代公民素养的核心组成部分。10.在服务中学习：服务社会的过程本身就是一个重要的学习过程，称之为“服务性学习”（ServiceLearning）。它让学生在真实的社会情境中应用知识、培养技能、形成价值观。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的三维目标基本实现，证据链清晰。知识目标上，通过课堂讨论生成的观点清单和课后基础作业的思维导图，可以观察到学生已能系统阐述服务社会的双重价值。能力目标上，“微光计划”方案设计环节是集中体现，大部分小组能产出结构完整、贴近生活的行动构想，如“校园落叶创意收集装置设计”、“为教学楼制作节能标识”等，展现了将理念转化为方案的初步能力。情感目标方面，课堂氛围从导入时的价值分歧，到后半程学生展示方案时的积极与投入，可见其效能感与参与意愿被有效激发。一个触动我的瞬间是，一个平时沉默的男生在小组讨论中认真地说：“我们可以为学校失物招领处做一个线上表格，这样更方便。”——看，公共参与的种子正在萌芽。  （二）核心环节有效性剖析“任务四：方案设计”是本课的高潮与能力整合点，其有效性得益于前三个任务的层层铺垫。任务一和任务二解决了“为何而为”的动力与认知障碍问题，任务三则提供了“从何入手”的素材库，使得学生在进入方案设计时，不再是“无米之炊”。支架（任务单上的引导问题）的提供了关键支持，降低了认知负荷。然而，巡视中发现，部分小组在“预见困难与对策”这一环节思考较浅，多停留在“没人参加怎么办？”“坚持不下来怎么办？”的层面，应对策略也较为简单。这提示我，未来可以在此环节提供更丰富的“问题—策略”对照范例，或引入“SWOT分析（优势、劣势、机会、威胁）”的简化版工具，进一步提升学生战略规划思维。  （三）差异化学生表现的深度观察课堂中，学生的表现呈现出有趣的谱系。A类（思维活跃型）学生是方案的“发动机”和“辩手”，他们快速产生创意并乐于辩论，但有时会主导话语权，需教师提醒“听听其他伙伴的想法”。B类（踏