初中地理七年级下册《非洲：自然地理概貌》教学设计（第一课时）

初中地理七年级下册《非洲：自然地理概貌》教学设计（第一课时）一、教学内容分析  本课依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，属于“认识区域”中“认识大洲”的主题范畴。课标要求运用地图等资料，描述某大洲的地理位置、地形、气候、水系等自然地理特征，并初步说明其相互关系，这是区域认知素养的基石。从知识技能图谱看，本课承接亚洲的学习方法，开启对非洲的系统探究，核心在于引导学生运用地图工具，自主建构非洲“高原大陆”、“热带大陆”等空间认知，理解其自然地理环境的整体性。这一过程蕴含着“从地图中获取信息归纳区域特征分析要素关联”的学科方法路径，是地理综合思维训练的关键一环。在素养价值层面，通过打破对非洲“贫穷炎热”的刻板印象，引导学生在科学认知的基础上，培育全球视野与求真务实的科学态度。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：七年级学生已初步掌握阅读地形图、气候分布图的方法，具备一定的信息提取与描述能力，此为探究基础。然而，他们对于自然地理要素间的相互影响（如地形对气候的塑造）理解尚浅，且可能受影视媒体影响，对非洲存在片面认知，这是思维提升的障碍点与情感教育的契机。教学过程中，将通过“读图接力”、“问题链驱动”等活动，动态评估学生的信息整合与逻辑推理水平。针对学情差异，将提供“基础信息提示卡”与“拓展分析挑战卡”，为学习有困难的学生搭建可视化阶梯，同时为学有余力的学生设置深度探究任务，如分析刚果盆地与东非高原气候差异的成因，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够运用地图，准确描述非洲的地理位置（纬度位置、海陆位置）与轮廓特点；能够归纳非洲“高原大陆”为主的地形特征及主要地形区分布；能够初步概括非洲“热带大陆”为主的气候分布总体格局，并建立地形、气候等自然要素间相互关联的初步印象。  能力目标：学生通过小组合作读图探究，提升从分层设色地形图、气候类型分布图等多种地理图像中获取、整合、描述地理信息的能力；能够运用比较、归纳等方法，从地理要素的分布中概括区域总体特征，初步学习从空间分布探究其内在联系的综合思维方式。  情感态度与价值观目标：学生在探究非洲自然之美的过程中，激发对世界地理的好奇心与探索欲；通过基于证据的科学分析，初步形成客观、全面认识区域地理事物的态度，摒弃刻板印象，培育尊重自然、理解世界多样性的全球观念。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维。通过“定位析图归纳”的探究链条，强化空间定位与区域特征概括的能力；通过设问“为什么非洲气候分布如此对称？”“高原地形对河流流向有何影响？”，引导其初步建立地理要素相互联系、相互制约的整体观念。  评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否准确、结论是否有图据”等标准，对同伴的区域特征描述进行互评；在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图，反思本课学习如何“用图”、如何“建立联系”，提升学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：运用地图归纳非洲地形与气候的总体特征。其确立依据在于，地形与气候是构成区域自然地理环境的基础骨架，是课标“认识大洲”部分的核心要求，也是理解非洲资源分布、人文景观等后续内容的逻辑起点。掌握从地图到特征的方法，是实现区域认知素养的关键一步，在学业评价中常作为读图分析题的考查载体。  教学难点：初步理解非洲自然地理要素（如地形、气候、河流）之间的相互影响关系。难点成因在于，这需要学生超越对单一要素的识记，进行跨地图信息的整合与逻辑推理，思维跨度较大。例如，理解东非高原地形对当地气候（虽处赤道却较凉爽）及河流（尼罗河源）的影响，需要综合思维。突破方向在于，设计有梯度的探究任务，提供典型区域的对比地图，搭建“要素关联分析框架”作为思维脚手架，引导学生“看图说话，依理推因”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，嵌入非洲地形、气候、河流等专题地图；准备《非洲自然风光》短视频（约2分钟）；印制分层学习任务单（含基础任务与挑战任务）；准备大型世界地形地球仪。1.2环境布置：将教室座位调整为46人合作小组形式；黑板划分为“非洲印象”、“特征发现”、“我的疑问”三个区域。2.学生准备2.1预习任务：翻阅教材地图，尝试用三个词描述你心目中的非洲自然景观；查找一个感兴趣的非洲自然奇观（如维多利亚瀑布、撒哈拉沙丘、乞力马扎罗山雪冠）的图片或简短介绍。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，课前让大家用三个词描述非洲，我看到了‘炎热’、‘沙漠’、‘野生动物’……这确实是非洲的一面。但今天，让我们跟随一段航拍镜头，重新发现这片大陆。”（播放《非洲自然风光》短视频，涵盖热带雨林、广袤草原、巍峨雪山、壮丽峡谷等多样的画面）。“看完后，是不是感觉和我们之前的印象有点不一样？原来非洲的自然面貌如此丰富多彩！”1.1问题提出与路径明晰：“那么，非洲这片大陆究竟有着怎样的‘自然家底’？它的地形骨架是怎样的？气候‘外衣’又有什么独特之处？这些自然要素之间会不会‘彼此打招呼’呢？这就是我们本节课要探索的核心问题。”“我们的探索之旅将像一位地理学家一样，分三步走：第一步，为非洲‘定个位’，看清它的位置与轮廓；第二步，借助地形图和气候图，为它‘画骨描像’，掌握核心特征；第三步，尝试让地形、气候、河流这些自然要素‘对话’，发现它们之间的联系。请大家打开任务单，我们的探究即将开始！”第二、新授环节任务一：定位非洲——从“世界中的非洲”说起教师活动：首先，引导学生观察教室前方的大型地球仪和课件上的世界政区图。“找找非洲在哪里？谁能用地理语言告诉我们它的‘家庭住址’？”我将引导学生从绝对位置（主要经纬线穿过）和相对位置（濒临的海洋、相邻的大洲）两个维度描述。接着，我会指向地图提问：“看看非洲的轮廓，有什么特点？大家可以把它和我们已经学过的亚洲轮廓比较一下。”我会邀请学生到屏幕前用手指勾勒非洲海岸线，感受其平直的特点。“轮廓特点会影响什么呢？比如说，它对海洋深入内陆、发展海洋交通会不会有影响？这个问题我们先记下来。”学生活动：学生小组合作，在地图册上确认非洲的经纬度范围（北至突尼斯，南至好望角，东至哈丰角，西至佛得角），描述其位于东半球、赤道横穿中部、大部分在热带的特点。观察并讨论非洲轮廓，与亚洲对比，得出“海岸线比较平直，海湾、半岛较少”的初步结论。在任务单上填写非洲的海陆位置。即时评价标准：1.位置描述是否全面（至少包含纬度带和海陆位置两方面）；2.观察比较是否细致（能指出轮廓的显著差异）；3.小组内分工是否明确，每位成员是否都参与了读图。形成知识、思维、方法清单：★非洲的地理位置：地处东半球，赤道横贯中部，南北回归线穿越南北，大部分位于热带（低纬度地区）；东临印度洋，西临大西洋，北隔地中海与欧洲相望，东北以苏伊士运河与亚洲为界。▲非洲的轮廓：海岸线较为平直，缺少深入内陆的大型海湾和半岛。这意味着海洋对内陆气候的调节作用较弱，也是理解其气候大陆性强的一个切入点。方法提示：描述大洲地理位置，牢记“经纬度位置+海陆位置”双保险。任务二：探骨寻踪——解密“高原大陆”教师活动：“定好了位，我们深入大陆内部，看看它的‘骨架’——地形。请大家切换到非洲地形图。这幅图上不同的颜色主要告诉我们什么信息？”（引导学生回顾分层设色地形图的读法）。“我们先来一个‘读图接力赛’：请第一组说说非洲地势的整体倾向；第二组找找海拔超过1000米的主要地区；第三组描述海拔低于200米的平原主要分布在哪里；第四组寻找著名的山脉和盆地。”我将巡回指导，对“埃塞俄比亚高原”、“东非高原”、“南非高原”等关键地名进行指认。然后提出核心问题：“综合各组发现，你能给非洲的地形特征起个‘外号’吗？为什么？”学生活动：学生按小组分工，紧张而有序地在地形图上提取指定信息。通过接力分享，共同归纳出：非洲地势东南高、西北低；高原面积广大，遍布东部和南部；平原多分布在沿海狭窄地带；山脉相对较少，主要如阿特拉斯山脉和德拉肯斯山脉；有著名的刚果盆地。经过讨论，一致认同“高原大陆”的称号。即时评价标准：1.读图信息提取是否准确、完整；2.从具体分布信息到总体特征概括的逻辑是否清晰；3.“接力”过程中团队协作是否流畅，倾听与补充是否有效。形成知识、思维、方法清单：★“高原大陆”特征：非洲地形以高原为主，主要高原有埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原。整体地势东南高，西北低。★主要地形区分布：平原多分布于沿海狭窄地带，如尼罗河三角洲、刚果河口沿海平原。世界最大的盆地——刚果盆地位于中部。山脉多分布在西北（阿特拉斯山脉）和东南边缘（德拉肯斯山脉）。思维跃迁：从“看到”分散的地形区，到“归纳”出整体的地形特征，这是地理区域认知的关键一跃。易错点提醒：勿将“东非高原”与“东非大裂谷”混淆，前者是高原面，后者是裂谷带，下节课我们会细讲。任务三：察颜观色——解读“热带大陆”的气候密码教师活动：“有了‘高原’的骨架，我们再给它披上‘气候’的外衣。切换到非洲气候类型分布图。请大家先整体感知：非洲大部分区域被哪些颜色（气候类型）覆盖？给你最突出的视觉感受是什么？”学生回答后，我会追问：“看看热带雨林、热带草原、热带沙漠这些气候类型的分布有没有规律？特别关注一下赤道附近和南北回归线附近。”我将引导学生发现以赤道为轴、南北大致对称分布的格局。“为什么会这么对称呢？这和它的什么位置特征关系最密切？”（联系任务一的纬度位置）。接着，我会点出两个特别之处：“找找看，非洲有没有大片温带气候？赤道穿过的东非高原，是什么气候？和我们想象中的赤道地区一样吗？”由此引出地形对气候的调节作用，为难点突破铺垫。学生活动：学生观察气候图，直观感受到热带气候（雨林、草原、沙漠）的绝对主导，说出“很热”、“以热带为主”等印象。在教师引导下，发现气候带关于赤道对称分布的规律，并联系纬度位置（赤道横贯、南北回归线穿越）进行解释。他们还会发现非洲缺乏大面积的温带气候，以及赤道附近的东非高原是热带草原气候而非雨林气候，产生认知冲突与好奇。即时评价标准：1.能否从地图整体出发得出“热带为主”的第一印象；2.能否发现对称分布的格局并尝试关联纬度因素；3.是否注意到特殊的、与预期不符的分布（如东非高原），并产生疑问。形成知识、思维、方法清单：★“热带大陆”特征：非洲气候普遍暖热，以热带气候类型为主（热带雨林、热带草原、热带沙漠气候是三大主要类型）。★气候分布格局：气候类型大致以赤道为轴，南北对称分布。这一格局是非洲纬度位置（赤道居中，南北所跨纬度大致相等）的直接反映。▲重要细节与伏笔：东非高原虽处赤道附近，但因海拔高，形成了热带草原气候，这是地形影响气候的典型案例。地中海气候仅分布于南北两端沿海。思维深化：气候分布格局是空间规律，解释格局成因需联系位置（尤其是纬度位置）因素，这是综合思维的起点。任务四：要素初联——地形、气候与河流的“对话”教师活动：这是突破难点的整合性任务。我将展示“东非高原（热带草原气候）”与“刚果盆地（热带雨林气候）”的对比图片和简要资料卡。“同处赤道附近，为何景观迥异？大家结合地形图，猜猜关键原因可能是什么？”引导学生关注海拔差异。然后，展示非洲主要河流分布图（尼罗河、刚果河、尼日尔河等）。“请大家对照地形图（东南高西北低），说说这些大河的主要流向有没有共同倾向？这说明了什么？”“再想一想，刚果河水量特别巨大，这与它流经什么气候区有关？”我将提供“要素关联分析框架”作为小组讨论的脚手架：1.找位置（地形区、气候区）；2.看特征（海拔、降水）；3.说影响（气候受地形影响？河流受地形/气候影响？）。学生活动：学生小组利用分析框架进行探究。他们能发现东非高原地势高，气温降低，降水模式改变，从而形成草原气候；而刚果盆地地势低洼，终年受赤道低气压控制，形成雨林气候。观察河流分布与流向，能得出“多发源于东部和南部高原，多数大河（如尼罗河、尼日尔河）向西北方向流入海洋，印证了东南高西北低的地势”的结论。并能建立刚果河水量丰富与其流经热带雨林气候区的联系。即时评价标准：1.是否能够利用提供的框架进行有逻辑的推理；2.结论是否有地图证据支持；3.能否用简练的语言解释要素间的简单影响关系（如“因为这里地势高，所以……”）。形成知识、思维、方法清单：★地形对气候的影响实例：东非高原地势高，气温较低、降水相对减少，形成热带草原气候（非热带雨林气候）。这体现了“地形是气候的塑造者之一”。★地形对河流的影响：非洲主要河流多发源于东部和南部高原，总体流向受“东南高、西北低”地势大势的影响。★气候对河流的影响实例：刚果河流经终年多雨的热带雨林气候区，因此水量极为丰富。核心观念建立：自然地理环境各要素（地形、气候、水文等）是相互联系、相互影响的整体。这是我们认识任何区域都必须树立的“综合思维”观。任务五：综合建构——为非洲制作“自然地理名片”教师活动：“经过一番探索，现在请大家以小组为单位，为我们今天认识的非洲，设计一张简洁的‘自然地理名片’。”我会展示名片范例框架（名称、核心特征、主要支撑依据、一句形象总结）。“要求名片必须突出我们这节课发现的两个最核心的特征，并用地图证据来支撑。最后，用一句话总结你对非洲自然环境的全新印象。”学生活动：小组成员集思广益，共同提炼“高原大陆”、“热带大陆”两个核心特征，并从地形图、气候图中选取关键证据（如高原面积占比、热带气候范围）进行标注。创作一句总结语，如“这是一片被太阳眷顾的高原大陆，充满野性与生机”。各组完成名片设计。即时评价标准：1.核心特征概括是否精准、全面；2.支撑证据是否源自课堂学习的地图信息；3.总结语是否体现了对非洲自然之美的欣赏或科学认知。形成知识、思维、方法清单：本节核心知识整合：本节课从定位、地形、气候、要素联系四个维度，系统认识了非洲的自然地理概貌。两大核心标签是“高原大陆”和“热带大陆”。所有结论均需建立在地图证据之上。学习方法升华：认识区域，要掌握“定位特征联系”的思维链条，养成“左图右书”、时时对照地图进行析理的好习惯。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练体系，学生可根据自身情况选择完成至少两个层级的题目。基础层（巩固双基）：1.在空白非洲轮廓图上，填绘赤道、南北回归线，并标出大西洋、印度洋。2.选择题：下列关于非洲地形特征的描述，正确的是（）A.以平原为主B.地势西北高东南低C.被称为“高原大陆”D.山脉纵横交错。综合层（应用迁移）：3.结合地图，分析说明“非洲被称为‘热带大陆’”的依据。4.简答：为什么刚果河的水量比尼罗河更加丰富？请从气候角度简要分析。挑战层（探究创新）：5.假设你是一位旅行策划师，请根据本节课所学，为不同需求的游客推荐非洲的自然景观目的地，并说明你的地理理由（例如：为想看冰雪奇观的游客推荐乞力马扎罗山，因其虽处赤道附近，但海拔极高，山顶终年积雪）。反馈机制：基础层题目通过同桌互评、课件出示答案快速核对。综合层题目进行小组讨论后，由教师抽取不同答案展示，围绕“表述是否规范、论据是否充分”进行点评。挑战层题目作为拓展，邀请完成的学生分享其设计思路，教师给予激励性评价，并引导全班思考其合理性。第四、课堂小结  “同学们，我们的非洲自然发现之旅即将暂告一段落。现在，请大家在任务单背面，用最简单的思维导图或关键词泡泡图，梳理一下这节课我们是如何认识非洲的，收获了哪些最重要的地理观点和方法。”给予2分钟自主整理时间。随后邀请一位学生分享其知识结构图，教师进行补充和升华：“看来大家都抓住了‘从地图出发’和‘要素联系’这两个法宝。今天我们看到了一个立体、真实、充满自然伟力的非洲，它远不止有炎热和沙漠。课后，请大家完成分层作业。下节课，我们将走进这片大陆的生命世界，探讨在这样独特的自然环境下，动物和人类是如何适应和生存的。”分层作业布置：必做（基础性）：完善课堂绘制的非洲位置轮廓图，并在旁边用文字总结地形、气候核心特征。选做A（拓展性）：以“我眼中的非洲自然之美”为主题，制作一份图文并茂的电子小报或手抄报，介绍一个你最感兴趣的非洲自然奇观。选做B（探究性）：查阅资料，探究撒哈拉沙漠南北两侧（如北非地中海沿岸与萨赫勒地区）气候、景观的差异，并尝试分析这种差异对当地传统人类活动（如农业、畜牧业）可能产生的影响。六、作业设计基础性作业（全体必做）：  1.绘图与填空：在提供的非洲轮廓图上，准确标注赤道、南回归线、北回归线三条重要纬线，以及大西洋和印度洋。在图纸空白处，用简练的语言填写：“非洲地形以______为主，被称为‘’；非洲气候以______气候为主，被称为‘’。”  2.巩固练习：完成教材本节后对应的基础练习题，重点聚焦于地理位置判断、主要地形区与气候类型的识别。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：  3.主题实践：“非洲自然奇观明信片”设计。选择一处非洲著名的自然景观（如维多利亚瀑布、乞力马扎罗山、撒哈拉沙漠的沙海、奥卡万戈三角洲等），为其设计一张电子或手绘明信片。要求：正面为景观图及名称；背面需写一段80字左右的“地理简介”，必须包含该景观所在地的地形或气候背景说明（例如：“维多利亚瀑布位于非洲南部高原的赞比西河上，这里属于热带草原气候区，河流水量季节变化较大……”）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  4.微探究：“假如没有那条山脉……”查阅资料，了解阿特拉斯山脉对西北非（摩洛哥、阿尔及利亚等地）自然环境的屏障作用。尝试以“假如没有阿特拉斯山脉，西北非的气候和景观会怎样改变？”为题，进行合理的推测和论述，形成一篇300字左右的短文，阐述你的观点和推理过程。七、本节知识清单及拓展  1.★非洲的纬度位置：赤道横贯中部，南北回归线分别穿过其北部和南部，这使得非洲约3/4的面积位于南北回归线之间的热带地区，这是其“热”的根源。  2.★非洲的海陆位置：东临印度洋，西临大西洋，北隔地中海与欧洲相望，东北以苏伊士运河与亚洲为界。轮廓特点是海岸线平直，缺乏深入内陆的大海湾。  3.★“高原大陆”：非洲地形以高原为主，平均海拔750米。主要高原有：埃塞俄比亚高原（“非洲屋脊”）、东非高原、南非高原。  4.★地势特征：总体地势东南高，西北低。  5.★主要地形区分布：世界最大的盆地——刚果盆地位于中部；平原多分布在沿海狭窄地带；山脉主要分布于西北（阿特拉斯山脉）和东南边缘（德拉肯斯山脉）；东部有世界陆地上最长的裂谷带——东非大裂谷（下节课重点）。  6.★“热带大陆”：非洲是世界上最炎热的大洲，气候普遍暖热，以热带气候类型为主。  7.★主要气候类型：热带雨林气候（刚果盆地、几内亚湾沿岸）、热带草原气候（面积最广，分布于雨林气候南北两侧）、热带沙漠气候（北部的撒哈拉沙漠、西南部的纳米布沙漠）。  8.★气候分布格局：气候类型大致以赤道为轴，呈南北对称分布。这是其纬度位置对称性的直接反映。  9.▲特殊分布：地中海气候：仅分布于非洲最北端（地中海沿岸）和最南端（好望角一带），夏季炎热干燥，冬季温和多雨。  10.★★地形对气候的影响实例：东非高原（海拔高）虽处赤道附近，却形成了热带草原气候，而非热带雨林气候。这是理解自然要素相互影响的关键案例。  11.★主要河流：尼罗河（世界最长）、刚果河（水量第二，世界水量最丰沛的河流之一）、尼日尔河、赞比西河。  12.★地形对河流的影响：河流多发源于东部和南部高原，总体流向受地势影响，如尼罗河自南向北流。  13.★气候对河流的影响实例：刚果河因流经终年高温多雨的热带雨林气候区，水量极为丰富；尼罗河上游虽也有降水，但其流经热带草原和沙漠区，中下游水量依赖上游补给，季节性变化大。  14.▲综合思维起点：自然地理环境由地形、气候、水文、土壤、植被等要素组成，它们相互联系、相互制约，构成一个整体。分析区域问题时，需建立要素关联的视角。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性评估。从“自然地理名片”制作和当堂训练反馈来看，绝大多数学生能够准确概括非洲“高原大陆”、“热带大陆”的核心特征，并能从地图中找到证据，知识目标与能力目标中的信息提取与描述部分达成度较好。在“任务四：要素初联”的讨论中，约有三分之二的小组能够利用脚手架框架，对东非高原案例进行较为合理的因果推理，表明科学思维目标中的综合思维初步渗透取得了一定效果，但距离熟练应用仍有差距。情感目标在导入视频冲击和后续探究中得以实现，课堂氛围显示学生对非洲的兴趣明显提升，有学生课后追问乞力马扎罗山雪线变化的问题，这是积极的信号。导入环节的视听冲击和认知冲突创设成功激发了探究欲；新授环节的五个任务环环相扣，特别是“读图接力”和“名片制