初中语文八年级上册第五单元复习知识清单：《史记》格局与周亚夫精神-写人叙事核心能力构建

初中语文八年级上册第五单元复习知识清单：《史记》格局与周亚夫精神——写人叙事核心能力构建

一、单元整体架构与选文定位

本单元属于统编版初中语文教材中的“先秦史传与写人叙事”模块，选文《周亚夫军细柳》是西汉史学家司马迁所著《史记》中的经典篇章。从教材编排体系看，本单元处于八年级上册，学生已具备一定的文言文阅读基础，但需要进一步培养阅读复杂叙事文本的能力，特别是通过细节分析人物性格、理解史传文学的“实录”精神与艺术手法。本课作为一篇精读课文，其核心价值在于引领学生通过汉文帝劳军这一历史横截面，透视一代名将周亚夫“真将军”的风骨，并以此为窗口，感受《史记》在人物塑造、场面描写以及蕴藏于叙事之中的历史评判方面的卓越成就。它不仅是一篇文言文，更是一篇典范的写人记叙文，承担着承上启下、衔接文言知识积累与文学鉴赏能力培养的双重任务。

二、核心知识概念清单

【基础】

1.文学常识定位：明确《周亚夫军细柳》出自《史记·绛侯周勃世家》。《史记》是中国第一部纪传体通史，作者司马迁，西汉史学家、文学家。鲁迅先生誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。理解“纪传体”是以人物为中心记载历史的特点，区别于《左传》《资治通鉴》的编年体。知晓周亚夫之父周勃亦是西汉开国功臣，这为其“将门虎子”的身份提供了背景。

2.文体知识辨析：本文属于史传文学，兼具历史真实性与文学艺术性。历史真实性体现在事件、人物均有据可考；文学艺术性则表现在情节的戏剧性、人物形象的典型化以及语言的个性化。

3.字词音义夯实：掌握以下重点字词的读音与释义。

1.4.通假字：“军士吏被甲”（“被”同“披”，穿着）；“改容式车”（“式”同“轼”，车前横木，这里用作动词，扶轼）。

2.5.古今异义：“天子且至”（且：古义：将要；今义：暂且，尚且）；“使人称谢”（谢：古义：告知，致意；今义：感谢）；“成礼而去”（去：古义：离开；今义：往，到）；“亚夫乃传言开壁门”（壁：古义：营垒；今义：墙壁）。

3.6.一词多义：

1.4.7.军：驻军（“军细柳”）；军营（“至霸上及棘门军”）。

2.5.8.劳：慰问，犒劳（“上自劳军”）；使劳累（“无案牍之劳形”）。

3.6.9.使：派遣（“于是上乃使使持节诏将军”）；使者（“使人称谢”）。

7.10.词类活用：“于是上乃使使持节诏将军”（“诏”名词作动词，下诏，告诉）；“介胄之士不拜”（“介胄”名词作动词，披甲戴盔）。

11.文言句式感知：“此真将军矣！”（判断句）；“天子为动”（被动句，“为”表被动）。

【重点】

1.情节脉络梳理：文章以汉文帝劳军为线索，按照时间顺序展开，清晰地分为“劳军前——劳军时——劳军后”三部分。

1.2.第一部分（第1段）：交代边境形势与三军驻防情况，点明背景，引出人物。

2.3.第二部分（第2段）：详写文帝在霸上、棘门与细柳三处军营的不同遭遇，形成鲜明对比。这是文章的主体，也是情节的高潮。

3.4.第三部分（第3段）：写劳军结束后文帝的反应与群臣的惊叹，点明主旨，升华主题。

5.人物形象分析：

1.6.周亚夫：“真将军”是全篇的“文眼”。其“真”体现在：A、治军严明：军队“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，戒备森严，令行禁止。B、刚正不阿：面对至高无上的天子，坚持“军中闻将军令，不闻天子之诏”和“介胄之士不拜，请以军礼见”，恪守军礼，不卑不亢，尽显军人本色。C、恪尽职守：在军营中，他眼中只有军令和军纪，其言行举止皆为“真”字的最好注脚。

2.7.汉文帝：并非劳军的背景板，而是塑造周亚夫形象不可或缺的“催化剂”。其“明君”风范体现在：A、深明大义：面对周亚夫的“不敬”，他并未动怒，反而“按辔徐行”，表现出对军纪的尊重。B、识才爱才：劳军结束后，他“称善者久之”，给予周亚夫极高的评价和由衷的赞叹，彰显了其作为政治家的胸襟与智慧。

8.表现手法鉴赏：

1.9.对比衬托：这是本文最核心的艺术手法。将霸上、棘门军的“直驰入，将以下骑送迎”与细柳军的严阵以待、层层阻拦形成强烈对比。前者军纪松弛，逢迎拍马；后者军纪严明，刚正不阿。通过对比，周亚夫的形象愈发高大、鲜明。

2.10.正面描写与侧面描写相结合：正面描写周亚夫的言行（如“将军令曰”、“将军亚夫持兵揖曰”），侧面则通过军士的严守军纪、文帝的两次神态动作变化（“至营，将军亚夫持兵揖曰……天子为动，改容式车”、“文帝称善者久之”）以及群臣的“惊”来烘托周亚夫的治军之能与人格魅力。

3.11.语言简洁传神：全文篇幅短小，但通过人物的三言两语，如周亚夫简短有力的答语，文帝简短而意味深长的评论，便使人物跃然纸上，体现了《史记》高超的语言艺术。

三、深度解读与思维进阶

【难点】

1.理解“真将军”之外的“真”：周亚夫的“真”不仅在于治军严明，更在于他超越个人安危、坚守军人职责与原则的“大真”。在当时皇权至上的社会环境下，他敢于坚持“军中只闻将军令”，体现的是一种超越时代的职业精神与人格独立。这需要引导学生超越“严格”的表层理解，深入到对原则、责任和人格尊严的思考。

2.把握司马迁的“微言大义”：《史记》被誉为“实录”，其评判往往寓于叙事之中。司马迁并未直接评价周亚夫，但他通过冷静客观的叙述，尤其是将三处军营的景象并置，让读者自己得出结论。同时，汉文帝的最后评价，其实也代表了司马迁本人的立场和赞许。这种“寓论断于序事”的手法，是《史记》的高妙之处。

3.辨析“礼”与“法”、“情”与“理”的冲突：文帝劳军是“礼”，是君臣之仪；而周亚夫坚持军令如山，是“法”，是治军之理。当二者冲突时，周亚夫选择了“理”，而文帝最终也遵从了“理”。这背后是汉代“以礼入法”、儒家思想与法家思想交织的复杂社会背景的折射。对于八年级学生而言，可以引导他们初步感知这种在特定情境下的价值权衡。

【思维拓展】

1.跨学科链接：

1.2.历史学科：结合西汉初期的“文景之治”、匈奴边患、“郡国并行制”下的军事防御体系等背景知识，理解周亚夫治军对于国家安定的重要意义。可延伸了解周亚夫后来的命运，探讨其性格与结局的关系，初步理解历史人物的复杂性。

2.3.道德与法治：探讨规则意识、责任担当与职业精神。周亚夫对军纪的坚守，对现代社会的公民素养、职业道德有何启示？在集体利益与个人权威（皇帝的面子）发生冲突时，应如何抉择？

4.群文阅读拓展：

1.5.与《史记》中其他名将篇目对比阅读，如《廉颇蔺相如列传》中廉颇的“负荆请罪”，体会不同将领的性格与风范；或与《项羽本纪》中“鸿门宴”的场面描写对比，感受司马迁刻画紧张氛围、塑造人物群像的能力。

2.6.与现代作家唐弢的《琐忆》等写人散文对比，体会古今写人文章在手法上的异同，理解白描、细节描写在不同文体中的运用。

7.现实意义思辨：在和平年代，我们还需不需要周亚夫式的“真将军”精神？这种精神如何体现在各行各业的“平凡英雄”身上？引导学生从历史走向现实，思考“真”的内涵在当代的价值。

四、考点聚焦与解题策略

【高频考点】

1.文言字词解释与句子翻译：直接考查对重点实词、虚词、通假字、古今异义的理解，以及关键句子的准确翻译。

1.2.典型题例：解释“军士吏被甲”中“被”的意思；翻译“将军约，军中不得驱驰”。

3.人物形象分析：要求结合具体语句，分析周亚夫和汉文帝的性格特点。

1.4.考查方式：简答题。如“文中哪些地方体现了周亚夫‘真将军’的风采？”

5.写作手法辨析：重点考查对比、衬托手法的作用。

1.6.考查方式：问答题。如“文章写霸上、棘门军有什么作用？”“作者是如何刻画周亚夫这一形象的？”

7.内容理解与概括：梳理文章情节，概括层意或事件要点。

1.8.考查方式：选择题或填空题。如“下列对文章内容的理解，不正确的一项是”。

【重要考向】

1.课内外对比阅读：将课内选段与课外关于周亚夫或其他汉代名将的简短文言文段放在一起，考查迁移阅读能力。例如，引入《史记》中关于周亚夫在细柳营之后平定七国之乱、最终绝食而死的片段，要求学生分析其性格的复杂性或命运的必然性。

2.链接拓展材料：将课文与相关历史评论（如司马迁的“太史公曰”、后世名人的评价）、或表现类似精神的现代文结合，进行综合性考查。

3.微写作渗透：要求结合文本，为周亚夫或汉文帝写一段颁奖词、人物短评，或在特定情境下想象人物的心理活动并进行描写。

【解题步骤与要点】

1.文言文阅读三步法：

1.2.第一步：通览全文，把握大意。快速阅读，不纠结于个别生僻字词，先理清人物、事件、结果。

2.3.第二步：以题读文，定点突破。带着问题回到原文，找到对应的语句区间，结合上下文语境进行字词理解和文意揣摩。

3.4.第三步：整合信息，规范作答。回答分析题时，必须做到“观点+文本依据”，即先概括人物特点或手法效果，再引用或复述文中相关语句作为支撑。

5.人物形象分析答题模板：

1.6.问题：请结合选文，分析周亚夫的形象。

2.7.解答框架：周亚夫是一位（概括性词语，如：治军严明、刚正不阿、恪尽职守）的“真将军”。他的“真”体现在：首先，从（文中具体描写，如“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”）可以看出他（具体分析，如治军有方，军队戒备森严）；其次，从（文中具体描写，如“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”）可以看出他（具体分析，如不畏皇权，坚决维护军纪的权威）；最后，从（文中具体描写，如“介胄之士不拜，请以军礼见”）可以看出他（具体分析，如刚正不阿，坚守军人本色）。

8.对比手法作用分析要点：

1.9.第一步：指出对比的双方（霸上、棘门军与细柳军）。

2.10.第二步：概括双方各自的特点（前者军纪松弛，后者军纪严明；前者逢迎谄媚，后者刚正不阿）。

3.11.第三步：点明对比的效果（突出了细柳军和周亚夫的形象，使读者对“真将军”的内涵有了更深刻的认识；同时也反衬出文帝的贤明）。

【易错点警示】

1.字词理解“想当然”：容易混淆“被”的通假义与现代常用义；对“使人称谢”中“谢”的理解易错为“感谢”，必须结合语境（劳军结束后，皇帝派人“称谢”，是表达慰劳和致意，而非感谢）。

2.分析人物“贴标签”：回答人物形象时，只堆砌“严明、刚正”等词语，缺乏结合文本的具体分析，导致答案空洞。务必养成“句不离篇，析不离句”的习惯。

3.忽略次要人物的作用：分析人物时只关注周亚夫，完全忽略汉文帝的作用。需认识到，汉文帝的态度和反应是塑造周亚夫形象的关键侧面，也是文章主旨得以升华的重要环节。

4.手法识别不准确：能看出用了对比，但说不清对比的具体内容和作用；或将“衬托”与“对比”完全等同。对比是突出双方差异，而衬托是用一方（次要）突出另一方（主要）。本文既有对比（三军对列），又有衬托（文帝、群臣衬托周亚夫）。

五、备考策略与能力提升

【复习要点】

1.基础积累滚动化：将本文的重点字词纳入单元复习或阶段性复习的“字词库”中，通过反复听写、语境填空等方式，确保基础过关。

2.文本理解精细化：反复诵读课文，尤其要读出人物的语气、神态。通过分角色朗读（皇帝、军门都尉、周亚夫）、情境想象（假如你是那位被拦下的先驱，你会怎么想？）等方式，加深对文本的沉浸式理解。

3.思维训练结构化：构建关于《史记》人物传记的阅读图式。如：人物所处的时代背景——人物的主要事迹（关键情节）——人物的言行细节（塑造手法）——他人的评价（侧面烘托）——作者的倾向与评论（主旨）。用这个图式去阅读课内外的史传作品，能有效提升阅读效率。

4.写作迁移实践化：学完本文后，尝试运用对比手法和细节描写，写一个自己熟悉的人物，如“我的两位老师”、“我的‘真’朋友”等，将阅读所得转化为写作能力。

【考场常见题型示例】

1.基础类：下列加点词解释有误的一项是（）

2.理解类：下列句子中，能直接表现周亚夫“真将军”风貌的一项是（）

3.分析类：选文开头写“匈奴大入边”有什么作用？请简要分析。

4.综合类：【甲】本文节选；【乙】链接材料（如《史记》中周亚夫平叛时的表现）。请结合甲乙两文，谈谈你对周亚夫性格特点的认识。

【特别关注】

1.★【重中之重】在理解的基础上背诵课文第三段（从“既出军门”至文末），这是文章的点睛之笔，集中体现了文帝的赞叹和文章的主旨，也是各类考查的焦点段落。

2.▲【难点突破】引导学生理解周亚夫的“不拜”与文帝的“改容式车”背后所蕴含的中国传统政治文化中对“礼”的复杂态度——既有君臣等级之“礼”，也有对国家柱石、军法威严之“敬”。这种超越个人地位的“敬”，正是“真将军”与“明君”相互成就的文化底蕴。

3.☆【素养导向】本课的学习，最终目的不仅在于记住一个历史人物，更在于引导学生感悟正直、尽责、守纪的人格力量，培育崇尚真性情、真风骨的价值取向，在阅读中完成一次精神的成长。

六、跨学科视野下的深度剖析

从管理学的视角看，周亚夫在细柳营构建了一套完整的“组织行为学”范本：明确的目标（备战御敌）、严密的制度（军中闻将军令）、清晰的层级（都尉、士吏各司