小学三年级综合实践活动《快乐的童谣》复习知识清单

小学三年级综合实践活动《快乐的童谣》复习知识清单

一、核心概念梳理与定义界定

（一）童谣的概念与特征【基础】【必记】

童谣，又称孺子歌、小儿语，是为儿童创作的短诗，它强调格律和韵脚，以口口相传的方式流传。从综合实践活动课程的视角审视，童谣不仅是文学样本，更是承载着民间文化、地域风情与儿童哲学的文化载体。其核心特征体现在以下几个方面：

1、口传性与集体性：童谣多产生于民间，通过口头传诵而流传，是集体智慧的结晶，作者往往佚名。

2、韵律性与音乐性：强烈的节奏感和押韵是其灵魂，使其朗朗上口，易于记诵，这与儿童的语言发展敏感期高度契合。

3、游戏性与趣味性：许多童谣与儿童游戏紧密结合，如跳绳歌、拍手歌等，是“玩中学”的典型体现。

4、地域性与民族性：【热点】不同地区的童谣带有鲜明的地方方言、风俗习惯和文化印记，如长春版教材选编的童谣就可能蕴含东北地区的语言特色与生活气息。

5、教育性与启迪性：童谣内容涉及自然知识、生活常识、道德伦理等，潜移默化地对儿童进行情感熏陶和认知启蒙。

（二）童谣的常见分类与形态【基础】【拓展】

在复习中，学生需了解童谣可以从不同维度进行分类，这有助于加深对其内涵的理解：

1、按内容与功能划分：

（1）摇篮曲：如《小宝宝，快睡觉》，语调轻柔，表达母爱。

（2）游戏歌：如《丢手绢》、《拉大锯》，配合游戏动作，协调肢体与节奏。

（3）数数歌：如《一二三四五，上山打老虎》，将数字认知与趣味情节结合。

（4）问答歌/对歌：采用一问一答的形式，启发思考，如《什么圆圆在天边》。

（5）连锁调/连珠体：采用顶针手法，上句尾词与下句首词相同，如《小板凳》。

（6）绕口令：有意用许多读音相近的词语，训练儿童的口齿与思维，如《四是四，十是十》。

（7）时序歌：以时令、月份为序，介绍自然变化或农事活动。

（8）颠倒歌/稀奇歌：【非常重要】故意把事物说反，营造诙谐幽默的效果，培养儿童的逆向思维和辨别力，如《稀奇稀奇真稀奇》。

2、按时代划分：

（1）传统童谣：流传久远，蕴含深厚的文化积淀。

（2）新编童谣/创作童谣：现当代作家或儿童自己创作的，反映新时代生活。

二、童谣的审美鉴赏与分析方法【重要】【高频考点】

在综合实践活动课程中，对童谣的复习不仅停留在记忆层面，更强调对童谣美的感知、体验与鉴赏。

（一）韵律与节奏分析【难点】

1、押韵方式：辨识童谣的押韵规律，如句尾押韵（一韵到底或换韵）、句内押韵等。感受不同韵脚（如洪亮韵、柔和韵）所带来的情感色彩差异。

2、节奏划分：通过朗读，体会童谣的节拍。一般以音节或词语的自然停顿为节奏单位，如三字句多为一字一拍或两字一顿，七字句多为二三或四三节奏。例如“拉大锯，/扯大锯，/姥姥家，/唱大戏。”的鲜明节奏感。

3、拟声词与叠词：寻找童谣中大量使用的拟声词（如“轰隆隆”、“哗啦啦”）和叠词（如“胖乎乎”、“亮晶晶”），体会它们在增强形象性和音乐性上的作用。

（二）语言特色与修辞手法【高频考点】

1、口语化与儿童化：童谣语言简洁明了，贴近儿童口语，充满童真童趣。分析其如何运用儿童视角的词汇和句式。

2、修辞手法运用：

（1）比喻：将抽象的事物比作具体可感的事物，如“弯弯的月儿小小的船”。

（2）拟人：【重要】赋予动植物或无生命的事物以人的动作、情感，如“小燕子，穿花衣”。

（3）夸张：有意夸大或缩小事物的特征，以增强表现力，如“太阳向我点点头”。

（4）反复：相同词句的重复出现，不仅强化节奏，也突出了情感和意象。

（三）意境与情感体验【核心素养】

1、画面感：引导学生通过文字想象童谣所描绘的场景，尝试用语言或绘画描述出来。

2、情感基调：体会童谣传达的情感，是欢快的、温馨的、幽默的还是宁静的，并思考这种情感与儿童生活的联系。

三、童谣的创编方法与实践活动指导【非常重要】【综合应用】

这是综合实践活动课程的落脚点，要求学生能将所学知识内化为能力，进行创造性表达。

（一）童谣创编的基本原则

1、立足儿童视角：内容要反映儿童的生活、游戏、想象和情感，用儿童的眼睛去观察，用儿童的心灵去感受。

2、注重韵律节奏：创编时必须考虑押韵和节奏，使其朗朗上口。这是衡量一首童谣是否合格的首要标准。

3、语言简洁形象：用词要通俗易懂、生动形象，避免生僻字和复杂的句式。多使用动词和形容词，少用抽象名词。

4、内容积极向上：传递真善美的价值观，激发儿童热爱生活、热爱自然的情感。

（二）童谣创编的基本步骤【解题步骤】

1、确定主题：【第一步】选择一个儿童熟悉且感兴趣的主题，如四季、动物、游戏、校园生活、家庭亲情等。主题宜小不宜大，要具体。

2、构思内容：【第二步】围绕主题，展开联想和想象，想好要写什么。可以是一个有趣的场景、一个生动的故事片段或一组形象的画面。

3、安排句式与节奏：【第三步】考虑用几字句（三言、五言、七言或杂言）。确定基本的节奏型。可以先写出几行，通过朗读调整节奏。

4、推敲韵脚：【第四步】选择一种韵脚，如“a”、“ao”、“ang”等。在每一句或隔句的末尾安排与韵脚一致的字。可以先确定一个韵脚，然后围绕它来组词造句。

5、润色语言：【第五步】运用拟人、比喻、夸张、叠词等修辞手法，让语言更生动有趣。添加适当的拟声词，增强画面感和音乐感。

6、反复吟诵修改：【第六步】完成初稿后，像唱歌一样反复吟诵，感受是否顺口，韵律是否和谐，节奏是否鲜明，并根据吟诵的感受进行修改。

（三）跨学科融合的实践活动设计【拓展】【热点】

复习知识清单应包含如何将童谣学习与其他学科融会贯通的方法：

1、与美术学科的融合：【考向】为童谣配画，或将一首童谣的几个场景用连环画的形式表现出来。例如，学习了一首关于小动物的童谣后，画出这个小动物的形象或它的生活场景。

2、与音乐学科的融合：为童谣谱曲，或用简单的打击乐器（如三角铁、沙锤、双响筒）为童谣朗诵伴奏，感受其节奏美和旋律美。

3、与体育学科的融合：将童谣改编成游戏，如根据童谣的节奏创编动作，进行“童谣韵律操”或游戏活动。

4、与语文学科的融合：将童谣作为写作素材，进行扩写、续写或改写故事；也可以将童谣与古诗词进行比较阅读，感受不同文体在韵律、语言和表达方式上的异同。

5、与道德与法治学科的融合：挖掘童谣中蕴含的传统美德、社交礼仪和规则意识，引导学生在生活中践行。

四、经典童谣篇目解析与考点精要（以长春版三年级上册为参照）

（一）重点复习篇目示例（假设，需根据实际教材调整）

1、传统游戏类：《抽陀螺》、《踢毽子》

（1）核心考点：体会游戏童谣的节奏感与动作的配合。分析其如何用简练的语言描绘游戏的过程与乐趣。

（2）常见题型：【基础】背诵并默写童谣。【理解】说一说童谣中描写了哪些游戏动作？你觉得玩这个游戏时心情怎么样？

（3）跨学科链接：了解抽陀螺、踢毽子的历史与玩法，在体育课上尝试玩一玩，体验童谣中的快乐。

2、生活情趣类：《雪地里的小画家》

（1）核心考点：赏析拟人、比喻手法的运用（将小动物脚印比作画，将青蛙冬眠说成“在洞里睡着啦”）。体会童谣中蕴含的对自然现象的好奇与探索。

（2）常见题型：【鉴赏】这首童谣用了哪些修辞手法？有什么好处？【拓展】你知道还有哪些小动物会在雪地里留下怎样的“画”吗？

（3）易错点：对“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”的理解，容易忽略其背后的比喻逻辑。

3、自然认知类：《小蚱蜢》

（1）核心考点：品味童谣对小昆虫形态、动作的生动描写，感受其活泼有趣的风格。学习细致观察事物的方法。

（2）常见题型：【理解】童谣中的小蚱蜢给你留下了怎样的印象？【创编】模仿《小蚱蜢》，尝试写一种你熟悉的小昆虫。

（3）考查方式：结合科学课上学到的昆虫知识，为童谣补充科学小常识。

4、地域文化类：（可选体现东北特色的童谣，如关于冰雪、丰收等）

（1）核心考点：体会童谣中的地域特色词汇和风土人情，增强对家乡文化的认同感。

（2）常见题型：【探究】从这首童谣中，你能发现哪些我们东北特有的东西或说法？你还知道哪些描写东北的童谣或民谣？

（二）综合考查方式与解题指导

1、填空题：【基础】主要考查对童谣内容的记忆、关键词语（尤其是叠词、拟声词）的填写。

（1）解题要点：熟读成诵，注意字词的准确书写，特别是易错字。

2、判断题：【基础】考查对童谣内容、主题、修辞手法等基本信息的判断。

（1）解题要点：仔细读题，对照童谣原文，抓住关键信息进行辨析。

3、简答题：【理解·重要】考查对童谣内容、情感、写作手法的理解。

（1）解题步骤：第一步，审清题意，明确题目要求（是问内容、情感还是手法）。第二步，回扣童谣，找出相关语句作为依据。第三步，组织语言，条理清晰地作答。

（2）例题：请结合具体词句，说说《雪地里的小画家》为什么生动有趣？【解答要点】答：因为它用了比喻和拟人的修辞手法。比如，把（小马）的脚印比作（月牙），把（小鸡）的脚印比作（竹叶），非常形象。还说（青蛙）在洞里睡着啦，把青蛙当成人来写，显得很可爱。

4、创编题：【综合应用·非常重要·高频考点】这是考查学生综合能力的重要题型。

（1）题型示例：以“我们的课间”为主题，尝试创作一首四句或六句的童谣。请你为这首童谣《小星星》续写两句，要求押韵。仿照《什么圆圆在天边》的问答形式，写一段对话。

（2）解题步骤：

第一步：审题与立意。明确主题和要求（如字数、句数、押韵要求）。确定要表达的中心意思（如课间的快乐）。

第二步：选材与构思。围绕主题，想想课间有哪些典型的场景或活动？（如跳绳、踢球、说笑话）。选择其中一个或几个画面。

第三步：布局与选韵。确定句式（如多用三字句或七字句），选择一种简单的韵脚（如“ao”韵，与“跑”、“跳”、“笑”相关）。用关键词把想好的画面串联起来。

第四步：创编与修改。先写出初稿，如：“下课铃声响，我们都来到操场上。你跳绳，我跑步，大家玩得真热闹。”反复朗读，检查是否顺口，韵脚是否一致（“上”和“闹”不押韵）。修改为：“下课铃声响，来到操场上。你呀来跳绳，我来跑又跑。大家一起玩，哈哈笑又笑。”（押“ao”韵）

第五步：检查完善。检查有无错别字，语言是否简洁生动。

（3）易错点警示：

【易错点一】只顾内容，不顾押韵。写出的句子像散文，不押韵，不顺口。

【易错点二】押韵生硬，为了凑韵脚而使用不恰当的词语，造成词不达意。

【解答要点】创编完成后，一定要大声朗读几遍，用耳朵去检验。如果感觉舌头打结，或者听起来别扭，就需要调整。

【易错点三】内容空洞，缺乏具体的形象。例如写“我们的课间真快乐”，不如写“毽子飞，皮筋跳，你追我赶笑声高”具体生动。

五、综合实践活动的实施策略与评价维度【教师指导】【拓展】

本部分旨在从教师教和学生学的角度，明确活动开展的路径和评价标准。

（一）活动实施的主要阶段

1、准备阶段：确定活动主题（如“寻找身边的童谣”、“家乡的童谣”、“我们是小童谣家”），成立活动小组，制定活动计划，学习收集资料的方法（访谈长辈、查阅书籍、网络搜索等）。

2、实施阶段：

（1）搜集与整理：广泛搜集各类童谣，按主题、地域、形式等进行分类整理，建立班级“童谣资源库”。

（2）赏析与研究：选择经典童谣进行深入研读，分析其韵律、语言和内涵。可以邀请长辈或民间艺人进课堂，讲述童谣背后的故事。

（3）创编与展示：在充分研读的基础上，尝试进行童谣创编。通过朗诵会、表演剧、绘画展、歌曲创作、游戏创编等多种形式展示活动成果。

3、总结与评价阶段：各小组汇报活动过程、展示研究成果、交流心得体会。进行自评、互评和教师评价。

（二）学习评价的多元视角【核心素养导向】

1、知识掌握层面：评价对童谣基本概念、分类、特征的理解程度。（评价方式：问答、填空、简单分析）

2、能力发展层面：【重要】

（1）搜集与处理信息的能力：能否通过多种途径有效获取资料，并进行筛选和分类。

（2）合作探究能力：在小组活动中能否有效沟通、分工协作、共同解决问题。

（3）审美鉴赏能力：能否从韵律、语言、情感等方面欣赏童谣的美。

（4）创新实践能力：【核心】能否独立或合作创编出符合童谣特点、富有童趣的新童谣，并能通过多种形式进行创意表达和展示。（评价方式：创编作品、表演展示、研究报告）

3、情感态度价值观层面：是否对童谣这一传统文化形式产生了兴趣和认同感，是否在活动中体验到了快乐，是否增强了合作意识和文化自信。

六、拓展延伸与文化视野【跨学科·热点】

（一）童谣与儿童发展心理学

童谣的学习有助于理解儿童的心理世界。例如，颠倒歌满足了儿童打破常规、体验新奇的心理需求；游戏歌促进了儿童的社会性交往和身体协调；摇篮曲则构建了安全的母婴依恋关系。

（二）中外童谣比较

1、语言风格的差异：英文童谣（NurseryRhymes）如《HumptyDumpty》、《Twinkle,Twinkle,LittleStar》，在韵律节奏、文化意象上与中文童谣有显著不同。比较阅读可以拓宽文化视野。

2、文化内涵的差异：中国童谣往往蕴含着农耕文明的智慧和伦理道德的教化，而西方童谣可能更多地体现出冒险精神和幽默荒诞的色彩。

（三）童谣在当代的传承与创新

1、新媒介环境下的童谣：随着时代发展，出现了许多以绘本、动画、儿童节目为载体的新童谣，形式更加多样，传播更加广泛。

2、童谣的活化利用：如何将传统童谣与现代儿童的生活经验相结合，进行改编与创新，使其重新焕发生机，是综合实践活动可以深入探讨的课题。例如，为经典童谣配上现代感的音乐，或将环保、科技等新主题融入童谣创作中。

七、复习备考策略与易错点深度剖析

（一）知识网络构建

建议学生采用思维导图的方式，将本主题的知识点串联起来，形成体系。中心是“快乐的童谣”，向外辐射出“概念特征”、“分类形式”、“鉴赏方法”、“创编技巧”、“实践活动”、“文化价值”等主干，每个主干再延伸出细化的分支和关键词。

（二）高频考点聚焦

1、童谣的基本特征（韵律性、口语化、游戏性等）。

2、童谣中常见的修辞手法（特别是拟人、比喻、夸张、反复）及其作用分析。

3、不同种类童谣（如游戏歌、颠倒歌）的功能与特点识别。

4、童谣的创编，尤其是给定主题的简单创作。

5、童谣在儿童成长和生活中的意义与价值。

（三）答题规范与技巧

1、语言表达：回答简答题时，要做到观点明确、理由充分、语句通顺。尽量使用本主题的专业术语，如“韵律和谐”、“形象生动”、“富有童趣”等。

2、创编