初中八年级道德与法治《友善待人》高阶复习知识清单

初中八年级道德与法治《友善待人》高阶复习知识清单

一、核心概念与理论基石：友善待人的深层内涵

（一）友善的本质界定：【基础】【概念核心】

友善，并非仅仅是表面的客气与寒暄，其本质是人际交往中一种积极的道德情感与行为倾向的复合体。根据课程标准与教材阐释，友善的内涵可以从两个维度把握：第一，在态度上表现为“热情友好”，这是一种主动释放的善意，包含着对他人的悦纳与尊重；第二，在行为上表现为“与人为善”，这是一种实践性的道德选择，意味着将内心的善意外化为建设性的社会行为。从心理学角度看，友善涵盖了共情能力（理解他人处境）、利他动机（乐于助人）以及和谐的人际调适能力（化解冲突）。它不是一种单向的施舍，而是一种双向的、基于人格平等的价值互动。

（二）友善的文化与政治坐标：【基础】【高频考点】

作为社会主义核心价值观在公民个人层面的重要价值准则，友善不仅是个人修养的体现，更是国家治理现代化对社会心理建设的必然要求。在中国传统文化谱系中，友善深深植根于儒家“仁爱”思想，如孔子倡导的“己所不欲，勿施于人”的恕道，孟子提出的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的推恩思想，以及“温良恭俭让”的君子之风，都为现代友善观提供了丰厚的文化滋养【非常重要】。在现代社会，友善从私德领域延伸至公德领域，成为维护社会公序良俗、构建社会信任机制的基础性道德资源。

（三）友善的价值生成机制：【重点】【理论提升】

1.个体幸福维度：友善行为的实施主体是“赠人玫瑰，手有余香”的获益者。心理学研究表明，实施亲社会行为能够激活大脑的奖赏中枢，带来持久的心理满足感与自我价值感的提升，从而促进健全人格的养成。

2.人际和谐维度：友善是人际关系的“润滑剂”与“减震器”。在差异性与多样性并存的现代社会，友善能有效消解因误解、偏见引发的矛盾，加深社会成员之间的心理联结与情感信任。

3.社会文明维度：当友善成为普遍的社会风尚，便能营造出互信互助的社会风气。这种社会资本能够降低社会运行成本，增强社会凝聚力，是通往社会和谐不可或缺的精神支柱【高频考点】。

二、践行方略与思维进阶：友善待人的实践路径

（一）宽容他人：从“容忍差异”到“和而不同”【重点】【难点辨析】

1.原则性宽容（考点一）：宽容不是无原则的纵容与退让，这是本课的认知难点。教材明确要求，在涉及道德底线与法律红线的原则性问题上，我们必须立场坚定，不让步、不迁就。例如，面对校园欺凌、违法犯罪行为，沉默与纵容就是对恶的姑息，此时需要的是正义的介入而非所谓的“友善”。宽容的是非原则性差异，而非对恶行的妥协。

2.包容性交往（考向一）：在非原则性的日常生活中，我们要学会体谅和包容他人的个性、习惯与无心之失。做到求同存异、和而不同，不因存在差异或产生矛盾就回避交往、拒绝合作。这是现代社会多元共存的基本素养。

（二）换位思考：从“自我中心”到“共情理解”【重点】【高频考点】

3.思维路径（考点二）：换位思考要求我们跳出“我”的视角局限，进入“他”的内心世界。具体路径包括：第一步，心理换位，即假设自己处在对方的境地，会有怎样的感受与需求；第二步，立场调适，不将自己的意志、喜好强加于人，尊重他人的选择权与自主性；第三步，情感共鸣，善解人意，不仅能理解他人的处境，更能体会其情绪，理解其难处。

4.实践价值（考向二）：在家庭代沟、师生误解、同学摩擦等情境中，换位思考是破解僵局的金钥匙。例如，理解父母唠叨背后的关爱，体谅老师严格背后的期待，感受同学困境中的无助，从而做出善意的回应。

（三）助人为乐：从“利己考量”到“利他行动”【基础】【高频考点】

5.多维援助体系（考点三）：助人为乐并非单一的施舍，而是一个立体的支持系统。教材指出，当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持（声援正义、维护公平），在物质上予以帮助（力所能及、雪中送炭），在精神上予以关怀（安慰鼓励、陪伴倾听）。这种全方位、多层次的援助，体现了友善的深度与广度。

6.行动边界与智慧（考向三）：助人也要讲究方式方法，避免“好心办坏事”。要尊重受助者的人格尊严与隐私，做到“无需不扰，有需必应”。同时，要量力而行，不做超出自身能力的牺牲，倡导一种可持续的、理性的友善行为模式。

三、命题规律与解题建模：新中考视域下的考点突破

（一）考情大数据分析【命题趋势】

根据近三年全国各地中考试题分析，“友善待人”这一考点呈现出以下命题规律：

1.情境化：单纯考查概念记忆的题目已基本绝迹，试题全部依托鲜活的生活情境（如社会热点、校园生活、凡人善举）呈现，考查学生在具体情境中的价值判断与行为选择。

2.综合性：常与“尊重他人”、“诚实守信”、“社会责任”、“规则与自由”等知识点进行综合考查，体现道德与法治课程的学科内综合特色。

3.探究性：越来越注重考查学生的实践能力，如要求设计“友善行为倡议书”、“寻找身边友善榜样”、“化解矛盾方案”等开放性、探究性题目。

（二）核心题型解题步骤与要点【难点突破】

题型一：情境分析题

例：公交车上一名乘客因急刹车踩了另一名乘客的脚，被踩者破口大骂，双方发生激烈争执。请运用“友善待人”的知识评析该事件。

【解题步骤】

第一步：定性定位。明确指出被踩者的行为是错误的，违背了友善待人的道德要求。

第二步：理论阐释。引述教材核心观点：友善要求我们宽容他人，学会体谅和包容他人的无心之失（如急刹车导致的意外）；要做到换位思考，设想自己若是踩人者会多么尴尬与抱歉。

第三步：行为选择。提出正确的做法：被踩者应克制情绪，接受道歉或平和沟通，以宽容化解矛盾。

第四步：价值升华。强调友善行为对构建和谐人际关系、营造良好社会风气的意义。

题型二：价值辨析题

例：有人认为，“友善就是一团和气，即使看到别人做错事也不能批评，否则就会伤害感情。”请你对此观点进行辨析。

【解题步骤】

第一步：判断表态。该观点是片面的、错误的，它混淆了友善与无原则妥协的界限。

第二步：分层剖析。

合理性分析：指出友善确实要求我们态度友好，避免恶语伤人，这有一定道理。

谬误批驳：重点阐述宽容是有原则的【核心要点】。在涉及道德底线或法律原则的问题上（如抄袭作业、欺负弱小），我们绝不能保持沉默或“和稀泥”。此时，真诚的提醒、善意的批评乃至正当的制止，才是真正的友善，因为它是对他人长远发展的负责。

第三步：总结升华。真正的友善是原则性与灵活性的统一，是“温柔地坚持”，而非无原则的妥协。

（三）易错点与易混点澄清【考前必读】

4.易错点一：将“宽容”等同于“纵容”。

澄清：宽容是对他人非原则性过失的谅解，是一种美德；纵容是对错误行为的姑息，是一种失职。前者维护规则，后者破坏规则。

5.易错点二：认为“换位思考”就是完全认同对方。

澄清：换位思考是理解对方的立场与感受，但不一定意味着赞同对方的行为。理解是沟通的前提，但不等于放弃自己的原则和判断。

6.易错点三：将“友善”仅理解为“帮助他人”。

澄清：友善是一个综合的道德范畴，除了助人为乐，还包括尊重、礼貌、宽容、理解、诚信等多种道德要素的融合。

7.易错点四：在“原则性问题”上判断失误。

澄清：要准确识别哪些情况属于“原则性问题”。凡是违反校纪校规、社会公德、国家法律的行为，损害国家、集体或他人正当权益的行为，均属于不可让步的原则性问题。

四、拓展延伸与跨学科融合：构建大德育观

（一）友善与心理健康【跨学科链接】

从心理学视角看，友善行为的背后是健康的自我认知与情绪管理能力。缺乏友善的人，往往伴随着偏执、狭隘、易怒等心理倾向。教学中可以引导学生通过“正念练习”、“情绪日记”等方式，觉察自己在人际冲突中的情绪反应，学习用友善的方式表达诉求，这既是道德教育，也是心理调适能力的培养。将友善内化为一种稳定的心理品质，是培育健全人格的重要途径。

（二）友善与法治意识【法治思维融合】

友善并非排斥法治，相反，法治为友善提供了底线保障。在一个法治社会，公民的合法权益受到保护，侵权违法行为受到制裁，这种公平正义的环境本身就是最大的“友善”。同时，友善也倡导在法治框架内，通过调解、和解等方式化解矛盾，修复社会关系，体现了刚性的法律与柔性的道德之间的良性互动。例如，在处理邻里纠纷、轻微侵权案件时，鼓励当事人本着友善的原则进行协商，既能有效解决纠纷，又能节约司法资源，维护社会和谐。

（三）友善与中华优秀传统文化【文化溯源】

深入挖掘中华优秀传统文化中的友善基因。如“仁者爱人”的情怀，“推己及人”的智慧，“己欲立而立人，己欲达而达人”的成人之美，“躬自厚而薄责于人”的严于律己、宽以待人。这些思想不仅为“友善待人”提供了深厚的历史文化支撑，也是增强学生文化自信、实现创造性转化和创新性发展的重要资源。通过对比中西友善观的异同，可以进一步坚定学生的文化主体性。

（四）国际视野下的友善观【全球素养】

在全球化的时代背景下，友善还体现在对不同国家、不同民族、不同文化的尊重与包容。面对文化差异，秉持友善的态度有助于消除偏见、增进理解，构建人类命运共同体。从“一带一路”倡议中的民心相通，到应对全球气候变化中的合作共赢，友善都是跨越国界的通用语言，是新时代青少年必备的国际素养。

五、综合性学习任务与高阶思维训练

（一）真实社会问题探究

主题：“数字时代的友善——网络暴力现象的反思”

任务：搜集近期发生的网络暴力典型案例，运用“友善待人”的知识，分析施暴者的心理动机与行为谬误；探讨在网络匿名的环境下，如何坚守友善的道德底线，做“中国好网民”；撰写一份《拒绝网暴，友善发声》的倡议书。

（二）价值两难问题辩论

辩题：正方——“面对屡教不改的同学，我们应当坚持宽容与帮助”；反方——“面对屡教不改的同学，我们应当采取严厉措施，不再宽容”

要求：引导学生围绕“宽容的原则性”展开深度辩论。辩前需查阅资料，辩中需运用教材理论支撑观点，辩后需进行反思，最终达成共识：宽容是有条件的，它应与教育、惩戒等手段相结合，最终目的是帮助同学改正错误，而非简单地纵容或抛弃。

（三）跨学科项目式学习

项目名称：“友善校园，你我共建”

学科融合：道德与法治（核心理论）、语文（文案写作、采访）、美术（海报设计）、信息技术（数据统计、视频制作）。

实施步骤：

1.调研阶段：设计问卷，调查本校学生心目中“最温暖的友善瞬间”和“最难以接受的冷漠行为”，进行数据统计分析。

2.访谈阶段：采访校园中的“友善之星”（如乐于助人的同学、和蔼可亲的老师、默默奉献的后勤人员），收集他们的故事与感悟。

3.创作阶段：根据调研与访谈结果，创作校园友