24　唐诗三首 公开课一等奖创新教学设计

24唐诗三首公开课一等奖创新教学设计/让教学更有效

_________精品教案|语文学科

24唐诗三首

学习目标1.语言运用：能诵读诗歌，体会古体诗的特点，体会杜甫沉郁顿挫、白居易通俗晓畅的语言风格。2.思维能力：能整体把握三首诗的叙事脉络与情感走向，理解两位诗人对民生疾苦的关怀、对社会现实的批判；能从诗人情怀中汲取精神力量，树立关注社会、悲悯他人的价值观。3.审美创造：能想象诗歌画面，品味富有表现力的语言，培养审美的能力

教学重难点1.教学重点：把握三首诗“同情民生、批判现实"的共同主旨。2.教学难点：赏析富有表现力的语言和写作手法

教学准备布置学生预习早读手册中的第24课内容。准备教学课件、音频资料、学习任务单等教学资源

课时安排2课时

第一课时《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》

一、先行组织

同学们，我们常说“国家不幸诗家幸”，有一位诗人，一生颠沛流离，尝尽世间苦难，却始终把目光投向天下百姓——他被后世尊为“诗圣”，他的诗被誉为“诗史”，鲁迅曾评价他“没有屈原那样的浪漫，没有李白那样的豪放，却用最质朴的文字，写尽了人间的悲苦与担当”，他就是杜甫。杜甫在“安史之乱”期间逃难的路上，看到了太多百姓的苦难，他把所见所闻都写进了诗里，其中有被后世称为“三吏三别"的六首诗，专门记录战乱中百姓的悲惨遭遇。《石壕吏》就是杜甫途经石壕村时的真实经历。战乱期间，杜甫辗转多地，后来在成都盖了一间简陋的茅屋，一场暴风雨后，写下了《茅屋为秋风所破歌》。今天，就让我们一起走近杜甫，去感受他那心系天下苍生的情怀。

二、构建新知

学习任务一：研读《石壕吏》

活动1朗读课文，教师范读后学生跟读，分组轮读。

预设：

重点字音：邺（yè）、戍（shù）、咽（yè）。

节奏示例：“三男/邺城戍”“急应/河阳役"。

语气：“吏呼一何怒！妇啼一何苦”的对比语气（“呼"要读出官吏的凶狠，“啼”要读出老妇的悲苦），“夜久语声绝，如闻泣幽咽"的沉痛语气。

活动2理解诗歌的意思，口头翻译，注意重点语句。

预设：

重点语句：“存者且偷生，死者长已矣”（活着的人只能苟且偷生，死去的人生命永远结束了），“急应河阳役，犹得备晨炊"（赶紧去河阳应征，还来得及给士兵准备早饭），引导学生体会老妇“被迫应征”的无奈——看似主动，实则是走投无路。

活动3文意梳理。学生结合课下注释，梳理诗歌情节。

预设：

暮投石壕村→吏夜捉人→老翁逾墙走→老妇出门看→老妇诉苦→老妇应征→夜久语声绝→天明登前途。

活动4聚焦“冲突"：吏与妇的对立。找出诗中描写吏和老妇的句子，对比他们的表现和态度，小组合作完成下面的学习任务单。

预设：

学习任务单

人物动作/神态态度/情感

吏呼、怒、捉凶狠、蛮横

老妇啼、苦、诉悲苦、无奈

活动5讨论：吏为什么要夜捉人？为什么连老妇都不放过？（结合“安史之乱”征兵背景理解）

预设：

战乱导致兵力匮乏，统治者不顾百姓死活，强行征兵，体现战乱对普通家庭的摧毁。

活动6提问：整首诗中，杜甫没有一句直接批判官吏的话，但我们能感受到他的情感，从哪里能看出来？

预设：

“夜久语声绝，如闻泣幽咽"——用环境的寂静衬托诗人的沉痛；“天明登前途，独与老翁别”——“独"字体现诗人见证悲剧后的孤独与无力。

活动7深层探究：杜甫作为旁观者，为什么不阻止官吏？这能说明他懦弱吗？

预设：

杜甫当时自身也处于颠沛流离的境地，无力改变现实，只能用文字记录这一悲剧。他的沉默不是懦弱，而是对战乱的沉痛反思，对百姓的深切同情——这种无声的控诉比直接批判更有力量。

学习任务二：研读《茅屋为秋风所破歌》

活动1先播放朗诵音频，学生聆听，感受诗歌节奏与情感；再由学生自由朗读，标注易错字音与停顿；最后指名朗读，教师点评。

预设：

重点字音：衾（qīn）、庇（bì）、兀（wù）。

节奏示例：“八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅”“床头/屋漏/无干处，雨脚/如麻/未断绝"。

活动2文意梳理。学生结合课下注释，自主翻译诗歌，小组内互助解疑，教师巡视点拨。

预设：

“俄顷风定云墨色”（一会儿风停了，乌云像墨一样黑），“娇儿恶卧踏里裂"（孩子睡相不好，把被里蹬破了），“安得广厦千万间”（如何能得到千万间宽敞高大的房子）。

活动3理解诗歌的叙事脉络。

预设：

秋风破屋→群童抱茅→夜雨难眠→抒发宏愿。

活动4聚焦“困境”，感受杜甫的“苦”。

（1）找出诗中描写杜甫“苦"的句子，说说他面临哪些困境。

（2）小组讨论：这些困境叠加在一起，杜甫的心情应该是怎样的？诗中他有没有一直抱怨？

预设：

（1）秋风卷茅——住所被毁；布衾冷铁——御寒无物；床头屋漏——夜雨侵袭；娇儿踏裂被里——家人受苦。

（2）杜甫虽有无奈，但未沉溺于个人苦难，而是转向对天下寒士的关怀。

活动5聚焦“宏愿”，体会杜甫的“忧"。

（1）重点品读：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。”提问：“广厦千万间"对杜甫来说，仅仅是遮风挡雨的房子吗？它象征着什么？

（2）深层探究：为什么杜甫会说“吾庐独破受冻死亦足”？这句话体现了他怎样的情怀？（结合杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热"的人生追求理解）

预设：

（1）不仅仅是遮风挡雨的房子，更象征着能让百姓安居乐业、远离苦难的理想社会。

（2）杜甫说出“吾庐独破受冻死亦足”这句话，是因为他将个人的苦难升华为对天下寒士的深切关怀，体现了他推己及人、忧国忧民的博大胸怀和舍己为人的崇高精神。

活动6今天我们身边没有“秋风破屋"的困境，但仍有需要帮助的人，从杜甫心系天下苍生的情怀中，我们能学到什么？

预设：

示例一：在生活中关注弱势群体。

示例二：努力学习，长大后为社会贡献自己的一份力。

教师小结：杜甫的“忧”不是消极的抱怨，而是积极的担当，这种以天下为己任的精神，值得我们永远传承。

三、板书设计

石壕吏

茅屋为秋风所破歌

第二课时《卖炭翁》

一、先行组织

有一位诗人，提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作"。他一生写了很多这样的诗，专门揭露社会的黑暗，为底层百姓发声，他就是白居易。今天我们要学的《卖炭翁》，就是他最具代表性的“新乐府诗”之一，诗中记录了一位卖炭翁的悲惨遭遇，也藏着白居易对当时一种不合理制度的批判。让我们一起走进这首诗，看看诗人想通过这个故事告诉我们什么。

二、构建新知

学习任务一：读诗知事，疏通文意

活动1学生分角色朗读：一人扮演“卖炭翁"（语气苍老、疲惫），一人扮演“宫使”（语气傲慢、蛮横），一人担任“旁白"（语气客观、沉痛）。

预设：

“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”要读出老人的辛劳，“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北"要读出宫使的嚣张，“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”要读出老人的无奈与痛心。

活动2文意梳理。学生自主翻译，标注重点词语。

预设：

“伐薪"（砍柴）、“营”（谋求）、“直"（同“值”，价钱）。

活动3小组讨论：理解“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒"半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”这四句诗的意思。

预设：

“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒"的意思是：可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担心炭价太低，只盼望天气更加寒冷。衣服单薄本该盼望天气暖和，但被生活所迫的老人却希望天气更冷，以便能多卖一点炭钱。这种矛盾的心理深刻地表现出卖炭翁悲惨的处境。

“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”的意思是：那些人将半匹红纱和一丈绫挂在牛头上，充当炭的价钱。实际上这半匹红纱一丈绫的价值远远低于一车炭的价值。

学习任务二：品形象，探主旨

活动1从“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑"卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”这四句诗中，你看到了一个怎样的卖炭翁？小组讨论后发言。

预设：

辛劳——满面尘灰，十指炭黑。

贫困——两鬓苍苍，缺衣少食。

卑微——只求温饱。

活动2卖炭翁最大的愿望是什么？这个愿望实现了吗？这让你对他产生了怎样的情感？

预设：

卖炭翁的愿望是用卖炭的钱买衣服和食物。炭被宫使掠夺，愿望没有实现。我会对卖炭翁产生同情、心疼的情感。

活动3揭露“宫市"本质。宫使是怎样对待卖炭翁的？用诗中的词语概括。这些词语体现了宫使的什么特点？

预设：

“手把文书、口称敕、回车叱牛、驱将”。体现了宫使“傲慢、蛮横、仗势欺人"的特点。

活动4深层思考：“半匹红纱一丈绫”能抵得上“一车炭，千余斤"的价值吗？白居易写这一细节，想批判什么？

预设：

“半匹红纱一丈绫”远远低于一车炭的价值。宫使的行为不是“买”，而是“抢”，诗人借此批判宫市制度的腐朽，以及统治者对底层百姓的剥削。

学习任务三：联现实，明责任

活动讨论：在今天，有没有类似宫使这样仗势欺人、损害他人利益的现象？如果遇到，我们能做些什么？

预设：

示例：现在仍有像宫使这样仗势欺人、损害他人利益的现象发生，如商家强制消费、弱势群体被欺负等。如果我们遇到类似现象，可提醒他人维权或向有关部门反映。

教师小结：白居易用诗歌为百姓发声，今天的我们虽没有“诗笔”，但可以用正义之心和实际行动，守护身边的公平，这也是对白居易精神的传承。

学习任务四：联诗歌，悟精神

活动1对比总结：回顾《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》，说说三首诗内容上的共同点。

预设：

都反映民生疾苦，都体现诗人对百姓的同情，都暗含对社会现实的批判。

活动2升华思考：为什么这些诗能流传千年？因为它们不仅是“诗”，更是“史”，是诗人心怀天下的精神见证。作为新时代的学生，我们该如何传承这种精神？

预设：

示例一：关注社会新闻，了解不同人的生活，培养共情能力。

示例二：努力学习，将来用自己的能力为社会作贡献，让更多人过上幸福生活。

三、课堂小结

三首诗，三个故事，却藏着同样的情怀——文人对百姓的关怀，对天下的担当。希望同学们能从这些诗中汲取力量，成为一个眼中有他人，心中有社会的人。

四、板书设计

卖炭翁

课外作业设计

1.完成第24课配套练习。

2.推荐阅读：白居易《观刈麦》。

教学设计反思

优点：每首诗的教学均从“读诗疏通文意”入手，先攻克字音、词义、句式等基础障碍；再聚焦意象分析与情感品悟，深入挖掘诗中的人物形象；最后延伸至现实关联与价值思考，引导学生将诗歌主题与当代社会、个人生活结合。教学始终围绕唐诗的现实主义精神展开，通过补充“安史之乱"宫市制度”等背景知识，让学生不仅理解诗歌内容，更能体会杜甫、白居易“心怀天下、为百姓发声"的文人担当。

不足：时间把控难度大，小组活动较多，部分讨论可能超时，导致后续环节有些仓促。学生参与度不均衡，教师难以在有限时间内充分关注每个学生的表现与收获。

阅读综合实践

任务一：开展以“讲仁爱，重民本”为主题的诗歌鉴赏会

活动学生自主从本单元及课外搜集与“讲仁爱，重民本"主题相关的诗歌，分享展示并交流探讨。学生分组，每组推选一名代表上台分享诗歌。分享者先介绍诗歌的基本信息，然后重点分析诗歌中如何体现“讲仁爱，重民本”的主题。

预设：

示例一：大家好，我分享的是杜甫的《石壕吏》。这首诗通过叙事，展现了“重民本"的主题。诗中描绘了官吏深夜捉人充军的场景。老妇人的三个儿子都已战死，自己还要被抓走给士兵做饭。诗人没有直接评价，而是通过白描手法记录下这一切。他对老妇人一家的遭遇充满同情，字里行间都是对底层百姓苦难的深切关怀。这种不加修饰的真实记录，正是杜甫诗歌“诗史”风格的体现，也让我们看到了战乱年代民生的艰难。

示例二：大家好，我分享的是白居易的《观刈麦》。这首诗生动描绘了农民在酷暑中抢收麦子的辛劳场景。“足蒸暑土气，背灼炎天光"让我们仿佛看到了农民的艰辛。让我印象深刻的是，诗人看到一个贫妇抱着孩子拾麦穗充饥，她的田地已被官府没收。白居易将自己“吏禄三百石，岁晏有余粮”的生活与农民对比，发出了“念此私自愧，尽日不能忘"的感慨。这种对比和自愧，体现了诗人对民生疾苦的深切体察和“讲仁爱”的情怀。

任务二：探究古人说理方式

活动1寻找学过的文言文的说理方式，完成下面的学习任务单。

预设：

学习任务单

说理方式教材篇目巧妙之处注意事项

故事寓理《愚公移山》故事具象化，“坚持不懈克困难”，对比凸显主旨，感染力强故事紧扣道理，情节简洁，需点明故事与道理之间的关联

类比讲理《虽有嘉肴》以“食嘉肴”类比“学至道”，化抽象为通俗，逻辑清晰类比事物本质相似，明确指向，选读者熟悉的事物

托物寓意《马说》借“千里马”的遭遇，来表达人才被埋没的感慨，形象生动，批判委婉托物与寓意有联