初中八年级《道德与法治》上册“合作竞争求发展”单元复习教学设计

初中八年级《道德与法治》上册“合作竞争求发展”单元复习教学设计一、教学内容分析  本复习课锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“道德修养”核心素养维度，对应“交往与沟通”、“认识社会”等内容要求。从知识技能图谱看，本节课需系统回顾“合作是事业成功的土壤”、“竞争不忘合作”及“在合作中竞争、在竞争中合作”三大核心板块，其认知要求从识记概念（如合作、竞争的定义）跃升至理解辩证关系，并最终指向在个人学习、集体生活及社会现象等复杂情境中的应用与评价，是承接个人心理成长、过渡到社会规则理解的关键枢纽。过程方法上，本课蕴含着深刻的辩证思维与社会探究方法，复习不是简单重复，而是引导学生通过案例分析、观点辩论、项目设计等活动，学习如何对社会现象进行“一分为二”的剖析，如何基于证据论证观点，实现从“知道结论”到“掌握论证方法”的升华。素养价值渗透方面，本课旨在超越具体知识点，引导学生体悟“和而不同”的相处智慧，培育健康的竞争心态与深厚的团队精神，为其未来参与社会公共生活奠定价值基石，实现从“知识认同”到“价值认同”再到“行为倾向”的转化。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生经过新课学习，对合作与竞争的基本概念已有初步了解，生活中也存在大量相关经验（如小组学习、文体比赛），这为复习升华提供了良好基础。然而，常见认知障碍在于：一是容易将合作与竞争机械对立，难以把握其相互促进的辩证统一关系；二是在复杂情境中（如涉及利益冲突时）难以运用原理进行理性分析与行为抉择，易陷入情感化或片面化判断；三是部分学生可能存在“重竞争轻合作”或“为合作而合作”的认知偏差。教学调适策略上，我将通过“前测问卷”快速诊断共性误区，在课堂中设置差异化探究任务与支架：对于基础较弱的学生，提供带有分析角度的案例模板和关键词提示；对于思维活跃的学生，则挑战其设计解决方案并评估潜在风险，确保所有学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够精准复述合作与竞争对个人与社会的双重价值，并不仅停留在记忆层面，而是能用自己的语言阐释二者间“对立统一、相互依存”的辩证关系；能够辨析现实生活中单纯竞争、恶意竞争、良性竞争以及无效合作、有效合作等复杂现象，并运用核心原理进行归因分析。  能力目标：重点发展学生的信息整合与辩证分析能力。具体表现为：能够从多则文字或视频案例中，提取有效信息，归纳出合作或竞争行为的表现与影响；能够围绕“是否应该提倡竞争”等两难议题，进行有条理、有依据的短时演讲或辩论，做到观点鲜明、论据充分、逻辑自洽。  情感态度与价值观目标：通过回顾与深化，引导学生真诚认同“双赢”“共赢”理念的价值优越性。期望他们在课堂讨论及后续的集体活动中，能自然流露出对团队成员贡献的尊重与欣赏，在面对竞争压力时，能表现出积极进取而又尊重规则、关爱同伴的稳定心态。  学科思维目标：本节课重点锤炼学生的系统思维与辩证思维。将其转化为可执行的任务，即：引导学生构建“个人集体社会”不同层面中合作竞争作用的分析框架；设计问题链，如“一场比赛的失败，是否意味着竞争没有价值？”“合作中是否完全不能有竞争？”，驱动学生超越非此即彼的二元思维，进行多层次、多角度的综合思考。  评价与元认知目标：培养学生对学习过程与成果的反思能力。设计小组互评量规，引导他们依据“论证深度”、“实例贴切度”、“逻辑清晰度”等标准评价他组汇报；在课堂尾声，设置反思环节，引导学生回顾“我之前是怎么想的？现在有了哪些改变？这种改变是如何发生的？”，促进其元认知发展。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深刻理解并内化“在合作中竞争，在竞争中合作”的辩证统一关系，并能在新情境中识别与评价符合或违背此原理的行为。确立依据在于，此关系是课标要求的核心观点，是统领本课所有知识点的“大概念”，也是连接个人品德发展与公共参与素养的关键桥梁。从学业评价角度看，无论是情境分析题还是实践探究题，能否准确把握并应用这一辩证关系，是区分学生思维水平与学科素养层次的核心标尺。  教学难点：在于如何引导学生在接近真实的、价值冲突的复杂情境中，综合运用本课原理做出合理的判断与行为选择。例如，面对团队内部因评优而产生的竞争，如何平衡个人发展与团队和谐？难点成因在于，这要求学生在短时间内调动知识、权衡利弊、注入情感价值判断，是对其认知、情感、价值观系统的综合挑战，需要克服“知行分离”的普遍问题。突破方向在于提供结构化的决策工具（如“利弊分析矩阵”）和充分的观点交锋机会，让学生在思维碰撞中接近问题的复杂性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含核心知识框架图、精选案例（正反例、古今例）的多媒体课件；用于实时记录学生观点的希沃白板或黑板分区规划。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础梳理模块与情境探究模块）；课堂巩固练习的题卡（分A/B/C三层）。2.学生准备2.1知识准备：自主复习教材第五课，用思维导图梳理初步知识结构。2.2物品准备：携带教材、笔记本及彩色笔，以备课堂标注与记录。3.环境准备3.1座位安排：提前将课桌布置为46人小组，便于合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与核心问题提出：同学们，我们先来看一个我们身边的案例——上周年级篮球赛决赛的精彩集锦（播放简短视频）。赛后，有的同学说：“赢球全靠咱们队的‘得分王’，个人能力太强了！”也有的同学说：“不对，关键是防守配合得好，传球太默契了。”大家怎么看？1.1驱动性问题：一个团队的成功，究竟更依赖明星球员的“单打独斗式竞争”，还是更依靠团队的“无缝合作”？或者说，这两者一定是矛盾的吗？今天，就让我们带着这个问题，一起深入复习第五课《合作竞争求发展》，看看能否找到更深刻、更智慧的答案。  2.路径明晰：本节课，我们将首先一起厘清核心概念，避免“鸡同鸭讲”；然后重点探究合作与竞争之间那种微妙又重要的关系；最后，我们要扮演“小小决策师”，用今天所学的智慧，去分析更复杂的社会现象。希望大家全程积极思考，勇敢表达。第二、新授环节  本环节采用“回顾关联迁移创造”的认知阶梯，设计五个递进式任务，引导学生主动建构知识网络与思维模型。任务一：概念再辨析——明晰讨论的“起点”教师活动：首先，我会展示几个快速判断题，如“合作就是大家在一起做事”、“竞争就是你输我赢”。不急于给答案，而是反问：“大家同意吗？有没有不同的声音？”接着，我会引导：“要讨论清楚它们的关系，我们必须先统一‘口径’。请大家用最精炼的语言，在小组内给‘健康的合作’与‘良性的竞争’各下一个定义，并分别举一个学习生活中的正例和一个反例。”在学生讨论时，我巡视各组，重点关注定义是否抓住了“目标一致、资源共享”与“遵守规则、共同提高”的核心特征。学生活动：学生进行小组讨论，回顾教材表述并结合自身理解，尝试对两个核心概念进行再定义和举例。他们可能会争论“体育比赛是不是只有竞争？”“小组作业中有人‘划水’算不算合作？”等，并在任务单上记录下本组的观点。即时评价标准：1.定义是否超越了表面现象，触及了本质目的（如合作是为了共同目标，竞争是为了激发潜能）。2.所举正例与反例是否典型、贴切，能有效支撑定义。3.小组内是否进行了充分的观点交流与理由陈述。形成知识、思维、方法清单：★核心概念界定：健康的合作是基于共同目标、分工协作、资源共享的过程，其结果是“1+1>2”。良性的竞争是基于一定规则、相互激励、共同提高的过程，重在过程而非仅仅结果。▲易错点提示：合作并非简单“在一起”，无效合作是内耗；竞争也非必然“敌对”，恶性竞争损人不利己。方法点津：讨论任何抽象概念，第一步是明确其内涵与外延，这是进行深度思辨的基础。任务二：关系深探究——破解“对立统一”密码教师活动：在明晰概念后，抛出核心探究问题：“既然合作与竞争看起来取向不同，为什么教材又说‘在合作中竞争，在竞争中合作’？它们怎么就能‘统一’起来呢？”我会呈现一个结构化表格作为“脚手架”，引导学生从“对个人的作用”、“对集体的作用”、“实现的前提”三个维度，分别分析合作、竞争以及二者结合的价值。我会深入一个小组，启发他们：“想想我们学习小组，内部成员之间比背诵速度（竞争），是不是反而促进了整个小组整体成绩（合作）的提升？”待各组初步完成后，邀请23组分享他们的分析框架。学生活动：学生借助教师提供的分析维度表格，进行小组合作探究。他们需要结合教材理论与生活实例，填充表格内容，并重点讨论“结合部”，即合作如何提升了竞争的层次，竞争又如何激发了合作的活力。他们需要准备向全班阐释本组对“对立统一”关系的理解。即时评价标准：1.分析是否覆盖了个人与集体等多个层面。2.对“统一性”的阐释是否具体、有实例支撑，而非空谈理论。3.小组是否形成了逻辑自洽的结论。形成知识、思维、方法清单：★核心原理：合作与竞争的辩证关系：二者并非水火不容，而是相互渗透、相互促进的。合作离不开竞争，健康的竞争能激发团队内部活力与创新；竞争也离不开合作，良好的合作是团队在更高层面赢得外部竞争的基础。▲关键实例：企业研发团队内部的技术攻关竞赛（竞争）推动产品创新（合作成果），从而使企业在市场（更大竞争）中获胜。思维升华：学习运用“辩证统一”的视角看问题，避免绝对化和片面性，这是认识复杂社会现象的重要思维工具。任务三：价值再认同——从“知道”到“认同”教师活动：在学生理解了“是什么”和“为什么”之后，需要促进价值内化。我会播放一段关于中国航天工程或新冠疫苗研发团队的视频片段，突出其中无数个体、团队、机构之间极致协作又与时间赛跑的竞争状态。观看后，发起一个“快问快答”：“从这段‘大国重器’或‘生命保卫战’的故事中，你分别看到了合作的哪些价值？竞争的哪些价值？二者的结合又产生了怎样的‘核聚变’效应？”我会鼓励学生用最触动自己的词语来形容。学生活动：学生沉浸观看视频，感受宏大叙事中的合作竞争场景。随后进行个人思考与快速分享，用“凝聚力”、“创新速度”、“国家荣誉感”等词语表达自己的感受，将个人情感与国家、社会层面的价值实现联系起来，深化对“合作竞争求发展”社会意义的认同。即时评价标准：1.分享是否真诚，情感是否与所学原理自然结合。2.能否将个人层面的认知上升到集体、国家层面进行价值体认。形成知识、思维、方法清单：★价值认同点：合作能汇聚力量、克服困难，是事业成功的土壤；竞争能激发潜能、增添活力，是社会进步的动力。二者有机结合，是个人成才、集体发展、国家强盛的必由之路。▲素养渗透：通过国家重大成就案例，自然渗透家国情怀与责任担当意识，将个人发展与社会进步紧密相连。任务四：情境综合应用——化身“智慧决策师”教师活动：现在进入“实战演练”。我会呈现一个两难情境案例：“某班级准备参加学校科技创新大赛，以小组形式参赛并评奖。小组长小A有一个绝妙的创意，但独自完成难度极大；若分享给组员共同完善，则可能稀释个人贡献，影响最终评优。如果你是小组的一员，你会如何建议小A？请为你的建议列出至少三条理由，并预判可能面临的挑战及应对。”我将学生随机分为“建议分享合作”和“建议独立竞争”两大阵营，进行微型辩论。学生活动：学生阅读情境，代入角色。他们需要综合运用本课知识，为自己支持的观点寻找理论依据和现实可行性论证，并与对方观点进行交锋。在辩论中，他们需要不断权衡个人利益与集体利益、短期得失与长远发展。即时评价标准：1.建议的理由是否充分运用了本课核心原理。2.论证过程是否逻辑清晰，能否有效回应对方的质疑。3.是否体现出对情境复杂性的全面考量（如人际关系、规则公平性等）。形成知识、思维、方法清单：★实践应用原则：在复杂情境中决策，应树立“双赢”或“多赢”的智慧。具体可分析：目标是什么（个人获奖还是项目成功）？资源和能力如何（一人能否胜任）？规则是否允许合作？长远影响是什么（个人声誉、团队关系）？▲决策脚手架：可采用“目标资源规则后果”四步分析法来梳理复杂情境，做出更理性的选择。任务五：体系自建构——绘制“我的”知识地图教师活动：经过前面的探究，现在是时候进行个性化整合了。我会要求学生暂时合上教材和笔记，以“合作与竞争”为中心词，在空白纸上用思维导图或概念图的形式，自主构建本课的知识体系。我可以提示主干分支，如：核心概念、辩证关系、多重价值、应用情境等。完成后，鼓励学生在组内“巡展”交流，互相补充启发。最后，我会展示一个参考框架，但强调：“我的地图我做主，清晰、有用、能指导你行动的地图，就是最好的地图。”学生活动：学生独立进行知识梳理与图形化表征。这是一个内化与结构化知识的过程。随后进行组内分享，通过比较和借鉴，完善自己的知识地图。即时评价标准：1.知识地图的结构是否清晰，逻辑关系（如并列、递进、因果）是否明确。2.是否包含了核心概念、原理、价值及方法等多个维度。3.是否有独特的个性化加工（如加入了自己的案例注解）。形成知识、思维、方法清单：★复习方法论：单元复习的有效方法是自主建构知识网络，将零散知识点串联成有机体系。思维导图是极佳的工具。▲元认知提示：问自己：我对哪个部分最清晰？哪个部分还模糊？我构建的逻辑关系合理吗？这个过程本身就是一种重要的学习能力。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。  1.基础层（全员必做，时间5分钟）：提供一道单项选择题和一道简要问答题。单选题侧重直接辨析概念与核心关系，如“下列对竞争理解正确的是…”。问答题则要求举例说明学习生活中一次成功的“在合作中竞争”经历。大家快速完成，完成后可以同桌交换，参照屏幕上给出的核心要点互相看看。  2.综合层（多数学生挑战，时间8分钟）：呈现一份稍复杂的文字情境材料，描述班级内部筹备文艺汇演时，节目排练小组（合作）与最终节目选拔（竞争）之间产生的矛盾。设置两个问题：（1）运用本课知识，分析矛盾产生的原因。（2）如果你是文艺委员，请提出两条具体建议以化解矛盾，促进班级整体节目水平提升。这个问题有点挑战性，需要大家把几个知识点串起来用。小组可以简单议一议思路。  3.挑战层（学有余力选做，课后延伸）：布置一个小型调研设计题：请你设计一个简单的访谈提纲（35个问题），去了解一位学校社团负责人或班干部，他/她是如何处理社团内部或班级内部合作与竞争关系的。这需要你把理论应用到真实的探究中去，很有意思，有兴趣的同学可以试试。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师投影典型答案快速核对。综合层练习选取12份具有代表性的学生答案（如一份分析透彻的，一份有典型疏漏的），通过希沃白板投影，引导全班一起“找亮点”、“诊问题”，教师最后进行要点提炼和思路升华。第四、课堂小结  设计核心：引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：请大家用一分钟时间，闭上眼睛，回想一下你的知识地图，核心的‘骨架’是什么？随后邀请一位学生分享他/她构建的知识框架主干。教师在此基础上，用板书提炼出最精炼的“三角模型”：底部两个角分别是“健康合作”与“良性竞争”，顶部是“发展”，连接三边的是“辩证统一”与“智慧应用”。  2.方法提炼：引导学生回顾：“今天这节课，我们是如何一步步把‘合作竞争’这个老话题聊出新深度、新智慧的？我们用了哪些方法？”（如：概念辨析、多维度分析、案例实证、情境决策、体系建构等）。这些方法，以后复习其他单元时，同样可以试试看。  3.作业布置与延伸：宣布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为后续学习铺垫：“当我们把眼光从班级、学校投向更广阔的社会，你会发现合作与竞争的形态更加复杂，有时甚至很残酷。比如，国家间的科技竞争与全球合作。这给我们提出了哪些新的思考？大家可以在课后稍作遐想。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完善并整理课堂绘制的“合作竞争求发展”单元知识体系图。2.从教材或练习册中，选取3道关于合作与竞争关系的经典选择题，并不仅选出答案，更要在旁边批注每个选项正确或错误的理由。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：撰写一篇不少于300字的短文，主题为“我心目中最好的团队模样”。要求结合本课所学，描述这个团队内部如何处理合作与竞争关系，可以虚拟一个团队（如运动队、项目组），也可以改造你曾经历过的某个真实团队。  探究性/创造性作业（选做）：完成“当堂巩固训练”中的挑战层任务（设计并执行一个小访谈），或将访谈所得整理成一份简单的观察报告。也可以选择关注近期的国际国内新闻，寻找一个体现“在竞争中合作，在合作中竞争”的典型案例，并尝试用本课原理进行评析，制作成一张简易的时事评论卡。七、本节知识清单及拓展  ★1.合作的内涵与价值：合作是人们为了达到某一共同目标而相互配合、相互协作的一种联合行动。其价值在于能聚集力量、启发思维、激发创造性，并能培养同情心、利他心和奉献精神，是事业成功的土壤。  ★2.竞争的内涵与价值：竞争是互动的双方为了达到某种目的，在社会同一领域里与对方展开的竞赛争胜。健康的竞争能激发个人的潜能，提高学习和工作的效率；能客观评价自己，发现局限性；能让集体更富有生气，丰富生活。  ★3.合作与竞争的辩证关系（核心重点）：合作与竞争不是水火不容，而是相互依存，你中有我，我中有你。竞争离不开合作，没有合作的竞争是孤单的、无力的竞争；合作也离不开竞争，没有竞争的合作只是一潭死水。▲教学提示：引导学生理解“在合作中竞争”意味着合作过程中有比较、有激励；“在竞争中合作”意味着竞争双方可以共享资源、优势互补，共同进步。  ★4.如何“在合作中竞争”：要尊重竞争对手，向对手学习；要善于找准自身优势，扬长避短；倡导一种全新的竞争理念：竞争的目的在于超越自我，共同进步，不以成败论英雄。  ★5.如何“在竞争中合作”：应体现“双赢”或“多赢”的原则；需要处理好自己与他人的关系，学会欣赏他人、虚心向他人学习；需要形成团队精神，团队精神的核心是集体主义，是协作共享、乐于奉献。  ▲6.区分良性竞争与恶性竞争：良性竞争遵守规则，公平公正，旨在自我提高和共同进步；恶性竞争则不择手段，损人利己，破坏规则，最终可能导致两败俱伤。易错点：将竞争等同于恶性竞争，从而全盘否定竞争的价值。  ▲7.团队精神：是团队内部成员为了团队的利益和目标而相互协作、尽心尽力的意愿和作风。其核心是集体主义，是合作共享、乐于奉献，是个人利益服从团队利益。  ▲8.竞争与合作对个人的心理影响：良性的竞争与合作能促进心理健康，培养自尊自信、理性平和、积极向上的心态。恶性的竞争则容易导致焦虑、嫉妒、自私等不良心理。  ★9.正确对待竞争中的成功与失败：成功时，应不骄不躁，看到他人的长处和自己的不足；失败时，应不灰心气馁，总结经验，奋起直追。保持一颗平常心。  ▲10.社会生活中的合作竞争实例：从经济领域的企业联盟与技术竞赛，到科技领域的国际大科学合作（如国际空间站）与各国科技实力竞争，再到体育领域的团队配合与个人竞技，都是合作竞争辩证关系的生动体现。  ▲11.“零和博弈”与“非零和博弈”思维（拓展）：“零和博弈”认为一方所得即另一方所失，是陈旧的对立思维。“非零和博弈”（即正和博弈）则认为通过合作可以创造更大的整体利益，实现共赢，是现代社会的智慧选择。  方法12.分析合作竞争情境的思维步骤：第一步：识别情境中存在的合作行为与竞争行为分别是什么。第二步：分析这些行为是良性的还是恶性的。第三步：运用辩证关系原理，分析它们之间是如何相互影响的。第四步：基于“发展”和“共赢”的价值导向，提出改进建议或评价其得失。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课的核心目标是深化对合作竞争辩证关系的理解，并发展在复杂情境中的应用能力。从课堂表现看，“情境综合应用”任务中的辩论环节，学生能主动引用“相互促进”、“双赢”等核心概念进行论证，并能初步考量个人与集体、短期与长期的矛盾，表明对辩证关系的理解已从认知层面开始向应用层面迁移。然而，部分学生在面对高度冲突的情境时，仍会下意识地回归到“要么合作、要么竞争”的二元选择，反映出价值内化与思维转变的长期性。当堂练习的完成情况显示，超八成学生能准确完成基础层和综合层的前半部分分析题，但在综合层后半部分的“提出具体建议”上，答案的质量层次不齐，多停留在“要加强沟通”等原则性建议，缺乏可操作性和情境贴合度，这正是下一步需要着力培养的实践智慧。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“篮球赛争议”迅速点燃了学生的表达欲，成功地将复习主题锚定在真实的认知冲突上。没想到他们对这个身边的例子有这么多话要说，这个头开得不错。新授环节的五个任务构成了一个有效的认知闭环。任务一（概念辨析）为深度讨论扫清了障碍；任务二（关系探究）借助结构化表格这个“脚手架”，有效降低了八年级学生进行抽象关系概括的难度；任务三（价值认同）通过国家叙事，实现了情感升华，看到学生们眼中闪过的光，我知道价值引导的时机抓对了；任务四（情境应用）是高潮也是试金石，微型辩论暴露了学生思维的真实样态；任务五（体系建构）则强制学生进行内化输出，从巡视情况看，大部分学生的知识地图逻辑是清晰的。巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，但时间稍显仓促，对挑战层任务的课堂引导可以更充分一些。  （三）学生表现深度剖析：课堂中观察到了明显的差异化表现。A类（基础扎实、思维活跃）学生乐于在辩论中扮演“观点领袖”，能主动构建分析框架，但有时会急于表达而忽视倾听。对这类学生，下一步可赋予其“小组讨论协调员”或