小学英语四年级上册 Module 4 Food Unit 1 Do you want some rice 教学设计

小学英语四年级上册Module4FoodUnit1Doyouwantsomerice?教学设计一、教学内容分析some...?义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是培养学生运用英语进行日常饮食交流的能力。从知识技能图谱看，本单元以食物话题为载体，核心语言功能是学习并运用“Doyouwantsome...?”这一结构提出邀请或询问意愿，并掌握肯定回答“Yes，please.”与否定回答“No，thankyou.”。它是在学生已掌握简单问候、颜色、数字等基础上，向更具体的生活情境交际迈出的关键一步，为后续学习购物、点餐等更复杂的交际单元奠定了句式基础和话题词汇库。从过程方法路径看，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设餐厅点餐、家庭用餐等真实或模拟情境，引导学生通过听、说、演、议等方式，在完成交际任务的过程中内化语言规则，体现英语学习的实践性与应用性。从素养价值渗透看，本课不仅是语言知识的传授，更是文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。通过学习中西常见食物词汇及就餐礼仪用语，学生能初步感知中外饮食文化异同，培养跨文化理解意识；在根据同伴意愿做出恰当回应的交际过程中，锻炼其逻辑思维与共情能力；通过小组合作完成任务，提升协作与沟通能力，实现语言工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，进行学情研判如下：四年级学生经过一年的英语学习，已积累部分食物类词汇（如apple，banana）和简单句型，对英语课堂活动有较高参与热情，尤其喜爱角色扮演和游戏。然而，他们可能存在以下障碍：一是“some”在疑问句中的用法与中文思维习惯不同，易产生理解困惑；二是“noodles，rice”等不可数名词与“dumplings”等可数名词复数形式的混合出现，可能造成使用混淆；三是在真实交际中灵活转换问答句型的自动化程度不足。因此，教学过程中将设计多感官输入活动（如图文匹配、实物或卡片模拟）强化“some+食物”的词块记忆，并通过大量可控至半开放的交际性练习，搭建从模仿到自主运用的阶梯。针对学生差异，将预设分层任务：如为基础较弱学生提供带图句卡作为表达支架，为学有余力者设计“为家人点餐”的拓展情境，并通过巡回指导、同伴互助和即时性评价（如“你的邀请真有礼貌！”）动态把握学情，灵活调整教学节奏与支持策略。二、教学目标some...?生能够正确听、说、认读核心食物词汇“noodles，rice，fish，meat，milk”，并在“Doyouwantsome...?”的句型中准确运用；能够理解并初步在情境中区分使用“Yes，please.”和“No，thankyou.”进行得体的回应。学生不是孤立记忆单词，而是构建起“发出邀请—表达意愿”的微型话语体系。  能力目标：学生能够在模拟的点餐或分享食物情境中，运用本课核心句型进行简单的对话交流，完成一项如“为朋友搭配餐食”的交际任务。重点发展其听辨关键信息的能力（如从对话中捕捉食物名称和意愿）以及在真实语境中初步进行口头交际的能力。  情感态度与价值观目标：通过食物分享的话题，引导学生体会礼貌交往、关心他人意愿的重要性，在小组活动中乐于合作、积极表达。同时，通过接触不同食物，培养健康饮食意识的萌芽，并保持对英语交际的积极兴趣和自信心。  学科思维目标：发展学生的联想与归类思维，如将所学食物按中西、早中晚餐、喜好等进行简单分类；培养其情境推理思维，能根据对话双方的身份和语境（如在家、在餐厅），推断并使用合适的语言进行表达。  评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的对话评价标准，如“发音清楚吗？”“回应礼貌吗？”，并能在同伴表演后据此进行简单的点评。鼓励学生反思自己掌握得好的部分和仍需练习的部分，如“我哪个句子的语调还需要多听多模仿？”三、教学重点与难点some...?please./much...?型“Doyouwantsome...?”及其答语“Yes，please./No，thankyou.”进行有关食物意愿的问答。确立依据在于，此句型是本单元乃至本模块语言功能的核心载体，是学生实现就“食物”话题进行基本交际的必备工具，直接关联课标中“能用简单的英语就日常话题进行交流”的初级要求。它作为基础句式，后续将衍生出“Howmuch...?”等更复杂的询问，具有显著的奠基作用。  教学难点：一是学生能自然、得体地在真实语境中综合运用问与答，实现连贯的小对话，而非机械的单句输出；二是对“some”在疑问句中表示邀请或建议用法的理解，以及区分不同食物名词的可数与不可数形式（尽管四年级不作语法讲解，但需在大量输入中形成正确语感）。预设依据源于学情分析：小学生思维以具体形象为主，将句型结构转化为自动化交际能力存在认知跨度；同时，中英文表达习惯差异易导致语用错误。突破方向在于创设连贯、有意义的任务链，提供足量的可理解性输入与输出机会，并在关键处通过对比、举例进行隐性点拨。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物高清图片、课文动画视频、带配音的句型卡片、互动游戏）；实物或仿真食物模型（米饭、面条、鱼、肉等）、一个餐盘。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配及句型填空；B层：情境对话排序；C层：设计简易菜单并编对话）；角色扮演头饰或卡片（服务员、家人）。2.学生准备  复习已学过的食物类单词；预习课文，尝试跟读。3.环境布置  将教室桌椅分组排列，便于小组活动；黑板一侧预留板书空间，用于呈现核心句型结构图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师端出一个盖着布的餐盘，故作神秘地说：“Boysandgirls，Ihavesomethingdelicioushere.Canyouguesswhat’sinmy‘magicplate’?”同时，课件快速闪现已学和新课相关的食物图片剪影。“看看这些美食，你们能叫出它们的英文名字吗？谁愿意来挑战一下？”  1.1旧知激活与问题提出：邀请几名学生猜测并说出食物名称，教师及时反馈并展示相应实物或图片。接着，教师自然地拿起一碗米饭的模型，面向一名学生，微笑着说：“I’mhungrynow.Doyouwantsomerice?”稍作停顿，观察学生反应，无论其回答如何，都向全班引出本课核心问题：“当我们想邀请别人一起吃美食，或者询问别人想要什么食物时，该怎样用英语说呢？今天，我们就一起变身‘小小美食家’，学习如何用英语点餐和分享美食！”  1.2路径明晰：“首先，我们要认识几位新朋友（新单词），然后，我们会看一个有趣的故事，看看故事中的主人公们是如何询问和回答的。最后，我们还会开一个‘班级美食小派对’，来实践我们学会的句子。准备好开始我们的美食之旅了吗？”第二、新授环节任务一：美食侦探——听音识物，初识词汇  教师活动：播放课文第一部分的动画（通常是呈现食物词汇的部分），但不显示画面。教师提问：“Listencarefully.Whatfoodcanyouhear?”播放后，根据学生回答，逐一出示“noodles，rice，fish，meat，milk”的图片和单词卡。每出示一个，教师用清晰、夸张的口型带读，并设计简单小游戏巩固，如“快速指认”：“Isay‘noodles’，youpointtothepicture，quickly!”对于发音难点，如“noodles”的尾音/dz/，进行重点示范和集体跟读。然后，将词汇融入短句进行输入：“Look，Ihavesomenoodles.Ihavesomerice.”  学生活动：学生专注听音，努力回忆并说出听到的食物名称。观看图片，跟读单词，参与“快速指认”等游戏进行词汇音形义的初步匹配。尝试跟读教师输入的短句。  即时评价标准：1.能否根据发音正确指认出对应的食物图片。2.跟读单词时，发音是否清晰，特别是关注难点音的模仿情况。3.在游戏活动中是否表现出积极的参与度。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义：noodles，rice，fish，meat，milk。通过听音辨物，将语音与具体形象直接关联，是词汇学习的第一步。▲发音提示：“noodles”和“rice”的尾音要发到位，避免吞音。★初步感知“some”：在教师示范句“Ihavesome...”中隐性输入“some”与食物连用的概念，不急于解释语法，让学生在语境中感受。任务二：故事揭秘——观看动画，理解句型  教师活动：播放完整的课文对话动画（通常为Amy和Lingling等人物围绕食物进行询问的场景）。播放前布置任务：“Watchandfind:WhatdoesAmy/Linglingwanttoeatordrink?”播放后，引导学生回答，并借助动画截图或板书，突出呈现关键句型“Doyouwantsome...?”及回答“Yes，please./No，thankyou.”。教师扮演Amy，选一名学生扮演Lingling，进行示范表演，着重通过表情和语调传递“邀请”的友好和“回答”的礼貌。  学生活动：带着问题观看动画，尝试理解对话大意，找出人物想要的食物。观察教师的示范表演，注意句子的语音语调和说话人的神情态度。  即时评价标准：1.能否准确回答出动画中人物对食物的需求。2.观看示范时是否专注，并能注意到语言以外的交际要素（如表情、手势）。  形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：Doyouwantsome+食物?Yes，please./No，thankyou.这是本课交流的“核心发动机”。★交际礼仪渗透：使用“please”和“thankyou”是英语交际中的基本礼貌，回答时即便拒绝，也要表示感谢，这与中文习惯一致，需强化。▲听力策略：在观看动画时，要有目的地捕捉关键信息（人物、食物、意愿）。任务三：句型操练场——从跟读到机械性练习  教师活动：利用课件呈现句型框架“Doyouwantsome____?”并旁边轮换出现食物图片。教师带领学生进行从集体到小组、再到个人的分层跟读和替换练习。例如，教师指图问：“Doyouwantsomerice?”全班答：“Yes，please.”然后换一张图，邀请一个小组问，另一个小组答。设计“开火车”游戏：一个学生手持食物卡片问下一位“Doyouwantsome...?”，下一位学生根据自己真实意愿回答。  学生活动：积极参与各种形式的跟读和替换练习。在“开火车”游戏中，轮流扮演询问者和回答者，尝试运用句型进行快速问答。  即时评价标准：1.句型朗读是否流畅，语调是否具有询问的上升感。2.在替换练习中，能否将词汇正确代入句型框架。3.游戏过程中反应是否迅速，表达是否基本准确。  形成知识、思维、方法清单：★句式结构固化：通过大量重复和替换，将“Doyouwantsome...?”这一固定句式内化为自动化的语言模式。★肯定与否定回答的熟练切换：在游戏的压力下，促使学生快速决定并输出正确答语。▲关注语调：疑问句末尾用升调，陈述句（答语）用降调，这是英语韵律的重要特征。任务四：情景模拟室——角色扮演，意义性操练  教师活动：创设两个简单情境：1.在家，妈妈问孩子。2.在快餐店，服务员问顾客。将学生分成小组，每组分配一个情境和一套食物卡片。教师提供语言支架写在黑板上或任务单上，并巡视指导，鼓励学生加入之前学过的问候语等，使对话更丰富。例如：“Hello!Doyouwantsome...?/Yes，please.Ilikeit./No，thankyou.CanIhavesome...?”  学生活动：小组成员协商分配角色（如妈妈/孩子，服务员/顾客），利用提供的语言支架和食物卡片，编排一个简短的情景对话。组内练习，准备展示。  即时评价标准：1.对话是否准确使用了本课的核心句型。2.表演是否自然，是否有适当的表情和动作。3.小组成员间是否合作默契，共同完成任务。  形成知识、思维、方法清单：★语言在情境中的应用：将句型从练习场移至模拟的真实场景，理解语言的使用场合。★简单对话的编排能力：学习如何将单个句子组合成有逻辑的小对话，这是向真实交际迈进的关键一步。▲合作学习：在小组活动中学习倾听、协商和共同展示。任务五：综合运用吧——任务驱动，创造性输出  教师活动：发布终极任务：“班级美食派对采购计划”。假设周末班级要举办一个小派对，需要采购食物。每23人组成一个“采购小分队”。教师发给每个小分队一张“采购调查表”，上面有几种食物图片。学生需要用“Doyouwantsome...?”去询问至少3位其他“小分队”成员的意愿，并在对应的食物下画勾或叉，最后向老师简单汇报：“...wantssome...and...，buthe/shedoesn’twantsome...”。  学生活动：学生离开座位，持调查表，用英语采访同学，记录他们的饮食意愿。结束后，稍作整理，准备汇报。  即时评价标准：1.采访过程中是否坚持使用英语进行交流。2.句型使用是否基本正确，记录是否清晰。3.能否根据调查结果，组织简单的汇报语言。  形成知识、思维、方法清单：★交际能力的初步综合运用：在相对真实的、有信息差的活动中，为了完成任务而必须使用语言，这是最高层次的练习。★信息收集与简单整理：将口头交流获得的信息进行记录和初步归纳，联系了其他技能。▲克服交际胆怯：在相对自由的课堂走动交流中，锻炼开口说英语的勇气和自信。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系。基础层：完成学习任务单上的图文匹配题和句型填空（如：Doyouwantsome____?），侧重核心知识的直接识别与再现。综合层：提供一幅“家庭聚餐”场景图，图中人物有气泡对话框但内容为空，请学生根据人物表情和已有食物，推测并编写合理的对话。这需要学生在情境中综合运用问与答。挑战层：设计一个“健康饮食小顾问”活动，提供几张分别标有“早餐”、“运动后”、“晚餐”的卡片，让学生为每个场景推荐12种本课所学食物，并用“Doyouwantsome...forbreakfast?”的拓展句式向同伴提出建议，渗透健康观念。  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清知识障碍。综合层任务选取23组不同答案进行投影展示，引导学生讨论“哪一组对话更符合场景？为什么？”，关注语言的得体性。挑战层活动则邀请志愿者展示，教师点评其推荐的理由和句式的拓展尝试，如：“Greatidea!Milkisgoodforusaftersports.”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着板书上的核心句型，问：“今天我们学会了用什么魔法句子来邀请朋友分享美食？”学生齐答。然后邀请学生到黑板前，将食物词汇卡片贴到句型横线上，大家一起说出完整的句子。方法提炼：“今天我们通过看动画、做游戏、演情景、做调查，学会了这些句子。你觉得哪种活动对你记住句子帮助最大？”让学生短暂交流，反思自己的学习过程。作业布置：公布分层作业。必做（基础性）：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“Doyouwantsome...?”问一问家人今晚想吃什么，并尝试用英语记录下两种食物。选做（拓展/探究性）：1.画一张自己设计的“理想晚餐”图，并用所学句型给图中的食物配上一句问话。2.和同伴一起，用橡皮泥或绘画制作一份“英文菜单”，下次课带来展示。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的听说认读技能。包括：1.听读模仿：跟随录音朗读课文对话至少三遍，重点关注“Doyouwantsome...?”句式的语调。2.实践应用：用所学句型“Doyouwantsome...?”向家人做一个小调查，了解他们今晚对米饭、面条等食物的喜好，并尝试用中文或简单英文符号记录结果。  拓展性作业：大多数学生可完成，设计为情境化应用。即：绘制“我的梦想餐盘”（MyDreamPlate），在画纸上画出几种自己最喜欢的食物（尽量使用本课所学单词），并在画纸下方或旁边写上邀请句：“Doyouwantsome...?”鼓励涂色装饰，将语言学习与美育结合。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做，强调开放与联系。任务为“小小文化观察员”：请学生在家长协助下，通过网络或书籍，找一找中西方早餐通常有哪些不同食物（例如：中国常见粥、包子；西方常见cereal，toast），并尝试找出至少一种对方国家也有的食物（如milk，egg）。可以用中文简单记录或剪贴图片制成小卡片。此作业旨在初步激发学生的跨文化好奇心。七、本节知识清单及拓展  ★核心功能句型：Doyouwantsome+食物名称?这是发出邀请或询问对方饮食意愿的核心句式。注意“some”在这里不表示“一些”的数量概念，而是构成礼貌询问的习惯用法，后面直接跟食物。Yes，please.是肯定回答，意为“好的，请来一点吧。”，表达接受和感谢。No，thankyou.是否定回答，意为“不用了，谢谢你。”，即便拒绝也要保持礼貌。  ★核心食物词汇：noodles面条（通常以复数形式出现）。rice米饭（不可数名词）。fish鱼；鱼肉（作为食物不可数）。meat肉（不可数名词）。milk牛奶（不可数名词）。记忆时建议与图片、实物或动作关联。  ▲发音聚焦：“noodles”/ˈnuːdlz/注意尾音/dz/要轻快发出；“rice”/raɪs/注意双元音/aɪ/要饱满。跟读录音时，重点模仿这些词的发音。  ★交际礼仪点：在英语中，提出邀请或建议时使用“Doyouwantsome...?”比直接说“Want...?”要礼貌得多。回答时无论接受与否，“please”和“thankyou”都是体现良好教养的高频词，务必养成使用习惯。  ▲文化小贴士：中西方主食差异明显。本课所学的“noodles”和“rice”是中餐主食的代表，而在许多西方国家，面包（bread）、土豆（potato）等更常见。但“milk”是共通饮品。  ★易错提醒：问句中是“Doyouwantsome...?”，不要把“some”漏掉。回答时，“Yes”和“No”要与后面的“please”或“thankyou”完整搭配使用，避免只说单个词。  ▲思维拓展：可以将食物按喜好分类（Like/Dislike），或按餐别分类（Breakfast/Lunch/Dinner），这是一种简单的归纳思维训练。试着用“Ilike...Idon’tlike...”来拓展表达（虽非本课要求，但可联系旧知）。  ★学习方法：学习这类生活用语，最好的方法就是“用起来”。可以在家玩“模拟餐厅”游戏，和同伴进行角色扮演，在玩中学，效果最佳。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂的巩固训练与“美食派对采购”任务完成情况看，大部分学生能准确认读核心词汇，并能在支架辅助下运用核心句型进行简单问答，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在模拟情境中的表演显示出初步的交际意识，但部分学生在脱离支架、自由访谈时仍显犹豫，流畅度与自信有待加强。情感与价值观目标在角色扮演和分享调查中有所体现，学生能注意到礼貌用语的使用。学科思维与元认知目标通过课堂小结中的提问得到了初步引导，但学生反思的深度普遍较浅，需在后续课程中持续培养。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“神秘餐盘”成功激发了学生兴趣，迅速切入主题。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解操练应用”的认知逻辑，层层递进。其中，“任务三：句型操练场”的机械性练习为后续活动打下了必要的语言基础；“任务五：综合运用吧”因其真实的任务驱动和课堂走动式交流，学生参与度最高，是推动语言内化的关键环节。然而，“任务二：故事揭秘”后的理解检查可能过于聚焦细节，下次可增设一个关于对话发生场合或人物关系的概括性问题，以提升整体理解能力。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察显示，学生表现呈现明显分层。约70%的学生能紧跟任务，积极参与各个