小学三年级音乐上册《哈腰挂》民歌赏析与表现教学设计

小学三年级音乐上册《哈腰挂》民歌赏析与表现教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第三学段（36年级）“欣赏”与“表现”领域。课标要求该学段学生能“听辨音乐中鲜明的情绪、力度、速度、节奏、旋律等要素，感知其表现作用”，并能“乐于参与各种演唱、演奏、综合性艺术表演活动”。本课以东北林区劳动号子《哈腰挂》为载体，其教学内容可解构为三个层面：在知识技能图谱上，它要求学生认识“劳动号子”这一民歌体裁，理解其“一领众和”、节奏规整有力、旋律简洁随兴的特点，并能在五线谱上初步辨识与演唱核心乐句，这既是本单元“多彩的民歌”主题下的重要节点，也为后续学习其他体裁民歌（如山歌、小调）提供了鲜明的对比参照。在过程方法路径上，本课蕴含了“听觉感知要素分析文化理解身体表现”的综合性艺术学习方法。通过多感官参与，学生将亲历从听到辨、从辨到析、从析到演的完整探究过程，学习如何将抽象的听觉感受转化为具体的音乐要素描述和生动的身体律动。在素养价值渗透上，作品承载着深厚的劳动文化基因与集体协作精神。教学旨在超越单纯的“学唱”，引导学生在铿锵的号子声中，审美感知劳动节奏的韵律之美，艺术表现团结协作的力量之感，创意实践简单的节奏创编，并深刻理解音乐源于生活、服务于生活的文化内涵，实现审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养的协同发展。  从学情视角研判，三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的已有基础与兴趣点在于：对节奏鲜明、富有动感的音乐兴趣浓厚，具备初步的节奏模仿能力和简单的五线谱识读基础（如do、re、mi在五线谱上的位置）。然而，其可能存在的认知障碍在于：对“劳动号子”这一脱离其当下生活经验的文化形式感到陌生；对音乐中“一领众和”的交织声部，倾听专注力与分辨力可能不足；在表现环节，可能羞于放声演唱或进行有力的身体表现。因此，本课的教学调适策略将侧重于情境创设与体验先行。通过影像资料、故事讲述搭建认知桥梁，化解文化距离感。设计层层递进的聆听任务（如先听整体气氛，再辨领与和，后跟拍节奏），并大量运用身体律动、小组模拟劳动场景等“做中学”活动，让所有学生都能在安全、支持的课堂氛围中找到适合自己的参与方式，实现差异化卷入。教师将在活动中密切观察学生的反应，通过即时的提问（“你觉得哪一句是领唱？为什么？”）和模仿反馈，动态评估理解程度并调整教学节奏。二、教学目标  知识目标：学生能准确说出《哈腰挂》属于“劳动号子”体裁，并依据听觉，描述其“一领众和”的演唱形式、节奏规整有力、旋律简洁重复的音乐特征。能在五线谱上指认并跟随琴声模唱出乐曲的核心乐句，建立音响与谱面的初步联系。  能力目标：学生能够通过专注聆听，有效分辨乐曲中领唱与和唱的声部交替。能够在教师引导下，以稳定的拍率拍击或踏出乐曲的基本节奏型。能够以小组合作的形式，模拟“抬木”劳动情境，较为协调地完成简单的“一领众和”节奏呼应表演。  情感态度与价值观目标：学生在聆听与表现中，能够感受到音乐与劳动的紧密联系，体验集体协作产生的力量感与秩序美，萌发对劳动人民智慧的敬佩之情及参与音乐集体活动的积极意愿。  科学（学科）思维目标：学生初步学习运用“描述分析关联”的思维路径探究音乐作品。即先描述直观感受（如“有力”“整齐”），再分析是哪些音乐要素（节奏、力度、演唱形式）导致了这种感受，最后将音乐形式（如号子的节奏）与其实用功能（统一劳动步伐、调节呼吸）进行关联性思考。  评价与元认知目标：学生能够依据“节奏是否整齐、呼应是否及时、情绪是否饱满”等简易量规，对自己及同伴的模拟表演进行口头评价。能在课堂小结时，用简单的语言（如“我今天学会了用耳朵找领唱的声音”“我发现大家一起唱更有劲”）回顾自己的学习收获与策略。三、教学重点与难点  教学重点：体验并理解《哈腰挂》作为劳动号子的核心音乐特点，即“一领众和”的演唱形式与其规整有力、富于动感的节奏。确立此为重点，源于课标对感受音乐要素及其表现作用的核心要求，同时，“一领众和”是号子体裁最具辨识度的形式特征，也是连接音乐表现与劳动功能的枢纽，对后续赏析不同地域、不同工种的劳动号子具有奠基性意义。  教学难点：在于引导学生理解“哈腰挂”这一特定劳动形态（弯腰挂钩、协力抬木）与音乐形式（节奏、呼声）之间的内在联系，并能在集体表演中较为协调、投入地表现出来。难点成因在于学生缺乏相应的劳动生活经验，难以自发建立“音乐为劳动服务”的深层认知。此外，三年级学生在集体协作表演中易出现节奏不稳、呼应脱节或表现拘谨的情况。突破方向在于提供具身化的体验活动，如模拟抬木动作，将抽象的音乐要素与具体的身体动作、劳动情境绑定，在“做”中深化理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含《哈腰挂》音频、东北林区抬木劳动影像片段、核心乐句五线谱动态图示）；钢琴或电子琴；书写规范的板书设计（课题、关键术语“劳动号子”“一领众和”）。1.2学习任务单：设计包含“聆听记录表”（用于勾选或简单描述音乐情绪、特点）和“小组活动指导卡”的学案。2.学生准备  预习了解“劳动号子”的基本概念；穿着便于活动的服装。3.环境布置  将课桌稍向四周移动，中间留出活动空间。学生以46人小组围坐，便于讨论与合作表演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与初感激发  同学们，请大家闭上眼睛仔细听，这段音乐给你什么样的感觉？（播放《哈腰挂》音频片段30秒）。好，睁开眼睛，谁愿意分享一下？是欢快的？悲伤的？还是……感觉特别有劲儿？1.1视听关联与问题提出  大家的耳朵真灵，都听出了这股“力量感”。这力量从哪儿来呢？我们一起来看一段视频（播放抬木劳动片段）。看，工人们正在搬运巨大的原木。你们发现了吗，他们的动作特别整齐，嘴里还喊着什么。这就是我们今天要走进的音乐——来自东北林区的《哈腰挂》。它有一个特别的名字，叫“劳动号子”。那么，劳动号子的音乐到底有什么秘密，能让大家劲往一处使呢？这就是这节课我们要一起探寻的谜题。1.2路径明晰  我们的探秘之旅分三步：第一步，做个小侦探，仔细听辨号子里的声音密码；第二步，化身小演员，用我们的声音和身体来体验它；第三步，成为小评论家，说说我们的感受和发现。第二、新授环节  本环节通过搭建层层递进的“脚手架”，引导学生从感知走向理解与表现。任务一：听觉侦察兵——聚焦“一领众和”教师活动：首先，我们来玩一个“听声辨位”的游戏。请大家再次聆听全曲，用你的手势告诉我：当你听到一个比较突出、好像在指挥的声音时，请举起一只手（示范）；当你听到很多人一起回应、特别整齐有力的声音时，请双手拍腿（示范）。好，音乐开始，准备侦察！（播放音频，教师用肢体语言同步带动）。看，大家已经发现了号子里声音的“秘密组织”。这个“指挥”的声音，我们叫“领唱”；大家一起回应，就叫“和唱”。它们一呼一应，就像船长和船员，这就是“一领众和”。来，我们单独听听领唱句（播放/范唱领唱部分），它的旋律线条是上扬还是下沉？对，像在喊口令“预备~起！”。再听听和唱（播放/范唱和唱部分），声音怎么样？厚重、整齐，像大家一起用力。学生活动：学生专注聆听，根据教师指令用不同手势对领唱与和唱进行初步分辨与反应。在教师引导下，尝试用语言描述对领、和两部分音乐特点的直观感受（如领唱“亮、高、有号召力”，和唱“重、齐、有力量”）。即时评价标准：1.倾听的专注度：能否跟随音乐持续进行手势反应。2.分辨的准确性：在典型乐句处，手势转换是否及时、正确。3.描述的尝试：是否能用简单的词语（如高低、长短、强弱）或生活化的比喻描述听到的声音。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：劳动号子。直接伴随体力劳动，并起到指挥劳动、协调动作、鼓舞情绪作用的民歌。特点是节奏鲜明、结构短小、一领众和。▲音乐形式：一领众和。号子的典型演唱形式。领唱者通常为劳动指挥者，旋律稍自由，富有号召性；和唱由全体劳动者齐唱，节奏规整，坚定有力。  （教学提示：此处不要求严格声乐术语，重在建立“指挥响应”的听觉印象与概念联系。）任务二：节奏解码员——探寻“力量的节拍”教师活动：找到了声音的“组织”，再来破译它的“力量密码”——节奏。请大家起立，跟着音乐，用双脚原地轻轻踏步，找一找它最稳定的“心跳”（教师带领，踏出重拍）。找到了吗？是不是每一步都踩得很实在？现在，我们为这个“心跳”配上口号。听我领：“嗨——呦！”，大家和我一起和：“嗨——呦！”（反复练习两遍）。看，这就是最基本的节奏型。我们把它请到黑板上（板书核心节奏型XX|XX|）。这个节奏和抬木头的“走—走—走—走”的步伐是完全吻合的。音乐节奏，就是从劳动节奏里长出来的！学生活动：学生起立，在教师带领下通过身体律动（踏步）直接感受音乐的节拍重音。模仿教师进行“领和”的节奏呼应练习，体验节奏的规整与循环。观察板书节奏型，建立听觉、动觉与视觉符号的初步联系。即时评价标准：1.身体协调性：踏步能否基本吻合音乐的重拍。2.节奏模仿能力：能否较准确地模仿教师领唱的节奏与力度。3.呼应配合意识：在“和唱”时，能否注意倾听领唱并及时、整齐地回应。形成知识、思维、方法清单：★核心要素：节奏与劳动。劳动号子的节奏直接来源于劳动动作的节奏，规整、有力、重复性强，核心功能是统一劳动步伐，节省体力。★学习方法：体态律动。通过身体动作（如踏步、拍手）来感受和表现音乐节奏，是理解音乐要素的有效方法。  （认知说明：此任务将抽象的“节奏”概念，转化为可感知的“步伐”与“心跳”，实现了认知的具体化。）任务三：情境体验官——模拟“抬木号子”教师活动：现在，我们要成立几个“小小抬木队”，亲身体验一下！每个小组就是一支队伍。我们需要一位“领队”（领唱），其他同学都是“队员”（和唱）。看任务卡：第一，商量一个简单的抬木动作（如一起弯腰、起身）；第二，用我们刚才学的“嗨—呦”节奏，领队喊口令，队员齐声响应，同时做出动作。记住，动作要跟着节奏来，才能省力又整齐。给大家5分钟准备。（巡视指导，重点关注小组分工、节奏与动作的配合，对困难小组可提供节奏拍掌支持）。学生活动：学生以小组为单位合作完成微型表演创编。他们需要协商角色（领唱者）、设计简单的统一劳动动作，并将之前学习的节奏呼应与动作进行整合练习。在合作中体验集体协作与节奏同步的重要性。即时评价标准：1.协作有效性：小组内是否有合理分工与协商。2.艺术表现力：节奏是否清晰稳定，动作是否与节奏基本同步。3.情感投入度：表演时是否展现出号子应有的力量感与集体感。形成知识、思维、方法清单：★文化理解：音乐源于生活，服务生活。《哈腰挂》的音乐形式（一领众和、规整节奏）完全适配于“抬木”这一集体性、强体力的劳动需求，是劳动人民智慧的结晶。▲创意实践：简单的表演编创。将音乐知识（节奏、演唱形式）与肢体动作、情境想象相结合，是进行综合性艺术表现的基础。  （教学提示：评价重点不在于动作的复杂优美，而在于节奏协同与集体投入感。鼓励所有学生参与。）第三、当堂巩固训练  现在，让我们来展示和检验一下各“抬木队”的训练成果！基础层（全体展示）：各小组依次上台，完整展示任务三中创编的“模拟抬木号子”。要求节奏基本统一，领与和衔接自然，动作协调。此层巩固“一领众和”的表现形式与节奏感。综合层（互动挑战）：教师创设新情境：“木头特别重，需要更用力！”，引导展示小组在不改变基本节奏的前提下，通过加大动作幅度、增强演唱力度来表现。其他小组作为“观察员”，从“节奏齐不齐、呼应快不快、劲儿足不足”三个方面进行口头点评。此层训练学生在情境变化中对音乐表现力的调控，并引入初步的欣赏评价。挑战层（即兴微创）：邀请一两个完成度高的小组尝试：领唱者即兴变换一两个简单的节奏口令（如“嗨—嗨—呦！”），和唱者需迅速跟上并保持整齐。此层为学有余力的学生提供简单的即兴创作空间，深化对领、和关系的理解。  （反馈机制：每组展示后，首先引导小组自评“我们哪里配合得最好”，然后邀请其他组依据标准进行同伴互评，教师最后做总结性、鼓励性点评，突出亮点，指出共性问题，如“大家的节奏感越来越好了，如果和唱的声音再果断、响亮一些，力量感会更强！”）第四、课堂小结  快乐的音乐劳动体验就要结束了，谁来当小老师，带大家梳理一下今天的收获？我们可以从这几个方面想想：今天我们认识了哪种民歌？（劳动号子）。它最突出的演唱形式是什么？（一领众和）。它的节奏为什么那么整齐有力？（为了统一劳动动作）。看来大家都成了小专家了。  （引导学生一起完成简单的板书结构化梳理）。最后，老师给大家留一份“自助餐”式的作业，你可以根据自己的兴趣和能力来选择“享用”。作业布置：1.基础性作业（必做）：向家人介绍《哈腰挂》，并和家人一起玩一次“一领众和”的节奏游戏。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：找一找其他地方（如川江、海洋）的劳动号子音频听一听，看看它们和《哈腰挂》有什么相同和不同，下节课分享。3.探究性作业（选做，挑战完成）：试着为班级里的一项集体活动（如大扫除、运动会入场）设计一句简单的“加油号子”。六、作业设计1.基础性作业（必做）  扮演“音乐小讲师”：回家后，向至少一位家人介绍你今天学习的《哈腰挂》。要求说清它是“劳动号子”，并解释“一领众和”是什么意思。然后，邀请家人和你合作，你来做“领”，家人做“和”，用“嗨—呦”的节奏玩一个简单的呼应游戏，并录制一段不超过1分钟的音频或视频。此作业旨在巩固核心概念，并建立家校音乐联结。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）  开展“号子探秘”微研究：请利用网络或请教长辈，寻找一首其他地区或其他工种的劳动号子（如《川江船夫号子》、《打夯歌》等），进行一次简单的对比聆听。完成一份简单的“发现记录表”（可文字或图画）：我找到的号子叫《》；它和《哈腰挂》一样的地方有（如：也是一领众和、节奏有力）；不一样的地方有（如：节奏更快/更慢，歌词不同等）。此作业引导学生在对比中深化对体裁共性与文化多样性的认识。3.探究性/创造性作业（选做，挑战完成）  创意号子设计师：请你观察校园或班级生活，选择一项需要大家齐心协力完成的事情（例如：集体搬运图书、操场队列练习、为比赛加油等）。为这件事创作一句简短、有力、朗朗上口的“新号子”。要求包含“领”和“和”的部分，节奏清晰。可以写在作业本上，并注明号子的使用场合。有能力者可以尝试配上简单的节奏谱或动作设计。此作业将音乐创作与真实生活情境结合，挑战学生的创意实践与迁移应用能力。七、本节知识清单及拓展★1.劳动号子：民歌的一种重要体裁。它是人们在体力劳动过程中，为了统一节奏、协调动作、激发干劲、缓解疲劳而即兴编唱的歌。其音乐性格坚毅质朴，粗犷豪迈，与劳动紧密结合。★2.一领众和：劳动号子最典型、最基本的演唱形式。“领”部由一人（通常是劳动指挥者）演唱，旋律高亢、自由，具有号召和提示作用；“和”部由众人齐唱，节奏规整、坚定，是力量的集中体现。两者交替进行，紧密配合。★3.《哈腰挂》：一首经典的东北林区抬木号子。“哈腰挂”是抬木劳动中的一个关键动作口令，意为弯腰挂上挂钩。这首号子生动反映了这一劳动场景。★4.节奏与劳动动作：劳动号子的节奏直接来源于劳动动作的节律。其节奏特点通常是规整有力、重复循环、强弱分明，与劳动的步伐、用力点高度一致，起到指挥劳动进程的核心作用。★5.音乐功能：实用性与表现性的统一。号子首先具有强烈的实用性（协调劳动），在此基础上，其铿锵的节奏、呼号式的音调也具备了独特的艺术表现力，给人以力量感和震撼美。▲6.五线谱上的号子旋律：号子的旋律多围绕少数几个核心音进行，音域不宽，旋律线条朴素。在谱面上，其音符时值往往比较均等，对应着稳定的劳动节奏。▲7.体态律动：一种重要的音乐学习方法。通过身体动作（如走、跑、跳、拍手、踏步等）来对音乐做出反应，能有效帮助学习者感受和理解音乐的节奏、力度、结构等要素。▲8.中国多样的劳动号子：除林区号子外，还有船渔号子（如《川江船夫号子》）、搬运号子（如《板车号子》）、工程号子（如《打夯歌》）、农事号子等，不同劳动产生不同音乐形态，是民间音乐的宝库。  （认知提示：对于三年级学生，清单中★标记的5条为最核心、需课堂内理解掌握的内容；▲标记的3条可作为拓展了解，为有兴趣的学生打开更广阔的视野。）八、教学反思  （一）目标达成度评估。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“模拟抬木号子”的展示环节，绝大多数学生能准确指出“一领众和”的形式，并能用身体动作表现稳定的节奏。情感目标在小组合作与集体表演中得到了较好体现，学生们在“嗨呦”声中展现了投入与兴奋。然而，在“科学思维目标”的达成上，部分学生仍停留在“音乐很有劲”的直观描述层面，能主动将节奏特点与“统一劳动步伐”功能进行关联性陈述的学生约占半数。这提示我在后续类似课型的“小结”环节，应设计更具体的问题链（如：“如果号子的节奏乱了呢？抬木工会怎么样？”），以更显性地推动学生完成“描述分析关联”的思维进阶。  （二）核心环节有效性分析。“任务二：节奏解码员”与“任务三：情境体验官”构成了本课最有效的学习支架。将听觉节奏转化为全身性的“踏步”与“呼应”，再融入小组情境表演，这一“听觉动觉表现”的递进设计，有效破解了教学难点，使抽象的