【小学英语】沪教牛津版五年级上册 Module 2 Relationships Unit 6 Family Life 单元整体教学设计与任务单

【小学英语】沪教牛津版五年级上册Module2RelationshipsUnit6FamilyLife单元整体教学设计与任务单一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于围绕家庭成员的日常活动展开，要求学生能够听、说、读、写核心动词短语（如washthedishes,walkthedog），并掌握现在进行时态的基本句式结构（主语+be动词+动词ing）来描述正在发生的家庭生活场景。这在语法体系中起着承上启下的作用：既巩固了之前所学关于家庭成员的词汇和一般现在时，又为后续学习更复杂的时态对比奠定了基础。过程方法上，课标强调在真实情境中通过体验、实践、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本课设计将着力于引导学生通过观察图片、创编对话、完成调查等任务，像语言侦探一样发现规律、归纳语法，并在模拟或真实的家庭生活语境中尝试应用。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力层面，提升学生用英语进行简单叙事和交流的信心；在文化意识层面，通过对比不同家庭的生活分工，引导学生理解家庭责任与互助，孕育平等、关爱的家庭观念；在思维品质层面，训练学生在图片、语言信息和生活经验之间建立关联、进行简单推理的逻辑能力；在学习能力层面，通过小组合作与任务驱动，培养学生主动探究、协同学习的策略与习惯。  从学情诊断来看，五年级学生已积累了一定的家庭成员、日常活动词汇及一般现在时表达，具备基本的句型和对话模仿能力。然而，从“是什么”（Whatdoyoudo?）到“正在做什么”（Whatareyoudoing?）的时态转换，是学生认知上的关键跨越点。学生可能存在的障碍包括：be动词（am,is,are）与主语的正确搭配容易混淆，动词现在分词（ing形式）的构成规则掌握不牢，以及在真实表达中难以自觉、准确地运用该时态。同时，学生在家庭角色认知和生活体验上存在差异，有的可能对家务劳动有丰富体验，有的则相对陌生。为此，教学中将通过“前测”问题（如展示图片提问“Whatcanyousee?”）快速激活旧知，并在新授环节通过大量可预测的、结构化的句子模仿与替换练习，搭建稳固的语言脚手架。针对不同层次的学生，教师将设计差异化的支持策略：对于基础较弱的学生，提供带有图片提示和句型框架的任务单；对于能力较强的学生，则鼓励他们拓展活动词汇、增加描述细节或承担小组报告中的组织角色，实现“保底不封顶”的个性化学习路径。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读核心家务活动短语，如washthedishes,walkthedog等；系统理解并掌握现在进行时“主语+be动词+动词ing”的基本结构，能够正确区分和使用am,is,are与不同主语搭配，并初步了解动词加ing的几种常见变化规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing），从而在语篇和对话中识别并理解该时态所表达的意义。  能力目标：学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，运用现在进行时对家庭成员正在进行的活动进行连贯、准确的描述（如“Myfatheriscookingdinner.”）；能够围绕“家庭生活”主题，与同伴进行简单的信息问答与对话交流；并能在教师搭建的框架下，通过观察、对比、归纳，自主发现并总结出现在进行时的构成规律，实现语言知识从接受理解到初步应用的跨越。  情感态度与价值观目标：学生通过描述和分享家庭生活，增进对家人日常付出的觉察与理解，培养家庭责任感与成员间的关爱之情。在小组合作完成“家庭生活快照”等任务时，学会倾听同伴的分享，尊重不同的家庭生活模式，并在集体展示中体验用英语成功表达所带来的成就感与乐趣。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与情境推理思维。通过呈现多组含有现在进行时的例句，引导学生像语言科学家一样观察、比较、发现语法结构的共同点，从而归纳出核心句式规则。同时，创设“猜猜他/她在做什么”等推断性活动，训练学生根据部分信息（如声音、局部画面）进行合理推测和完整表述的逻辑能力。  评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的表达评价标准，如在对话练习中，能依据“发音清晰”、“句型正确”、“内容合理”三个维度对同伴的表现进行简单的“星级”互评。在课堂小结环节，通过完成结构化的学习反思单（如“我今天学会的一个新句型是…”、“我还可以在…场景中使用这个句型”），促使学生回顾学习过程，规划课后练习，初步养成自我监控与反思的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是现在进行时“主语+be动词+动词ing”结构的理解与初步运用。确立此为重点，首先源于其在课标语法项目中的基础性与枢纽地位。该时态是描述当下正在发生事件的核心语言工具，掌握与否直接影响学生用英语进行实时、生动叙事的表达能力。从学业要求看，该结构是小学高年级英语考查的常见考点，且常与情景对话、看图写话等综合性能力题型相结合，体现了语言学习从知识到应用的能力立意。突破此重点，方能为本单元乃至后续有关“当前活动”的深入话题学习奠定坚实的句法基础。  教学难点：本课的难点在于学生在真实、快速的语言输出中，能够自觉、准确地协调“be动词”与“动词ing形式”。具体节点有二：一是根据主语人称和单复数快速、正确地选择am,is或are，学生极易出现“Mymotherarecooking.”此类错误；二是在表达时，动词原形向现在分词形式的正确转换，特别是对于需要双写或去e的动词，容易遗忘规则。预设其难点依据主要来自学情：学生需同时处理主语判断、be动词选择、动词变形三重认知负荷，存在较大的记忆和运用跨度。此外，受母语负迁移影响（中文无此类形态变化），学生容易在表达时忽略be动词或动词变形。突破方向在于通过高复现、强情境、多模态的操练活动，将正确结构内化为语言习惯。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含家庭生活动画短片、带音效的图片、可拖拽的句法结构组件）；核心词汇卡片与句型条；一个可粘贴的“家庭生活展板”背景图。  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A版含图片与句型框架提示，B版为半开放填空，C版为开放性写作框架）；小组活动卡片（“家庭生活快照”场景图）；课堂评价星级贴纸。2.学生准备  预习课本Unit6的单词与主课文；携带一张自己的家庭生活照片（或绘制一幅简笔画）。3.环境布置  桌椅按46人小组合作式摆放；教室后方预留“OurFamilyMoments”作品展示墙空间。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段约30秒的无对白动画短片，展示一个家庭在傍晚时分，不同成员在不同房间同时进行各种活动的场景（如妈妈在厨房做饭，爸爸在客厅看报，孩子在书房写作业，宠物狗在旁边玩耍）。播放后，教师亲切提问：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthisvideo?谁来说说，你看到了什么？”  1.1问题提出：待学生用已学词汇简单描述后（如：amother,afather,cook,read），教师聚焦于“正在发生”的状态，抛出核心驱动问题：“大家观察得真仔细！那么，如果我们想用英语准确地告诉别人，视频里的这一刻，他们‘正在’做什么，我们该怎么表达呢？这和我们以前学的‘Ioftencook.’有什么不一样的感觉？”由此引发学生对“正在进行的动作”这一新表达方式的好奇与认知冲突。  1.2路径明晰：教师承接学生回答，明确学习路径：“看来大家都感觉到了，描述‘正在发生的事情’需要一把新的语言钥匙。今天，我们就一起来探索这把叫做‘现在进行时’的钥匙。我们会先通过更多的画面来发现它的秘密，然后学习它的构成，最后用它来描绘你们自己家中的温馨时刻。让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：感知与发现——从情境中捕捉“进行时”  教师活动：教师再次回放短片，或展示几张高清情境图片（如图1：男孩正在洗盘子；图2：女孩正在遛狗），并配有相关音效。教师指着图片，用清晰、稍慢的语速自问自答：“Lookattheboy.Whatishedoing?Heiswashingthedishes.”将句子写在黑板上，并用红色粉笔标出“iswashing”。用同样方式处理另一张图片。然后，引导学生对比黑板上两个句子和以前学过的句子（如：Hewashesdisheseveryday.）。教师提问：“大家火眼金睛看一看，这两个新句子在结构上有什么共同点？和我们以前说的‘他每天洗盘子’哪里不一样？”鼓励学生大胆说出观察结果。  学生活动：学生观看图片与句子，认真听教师的示范发音。在教师引导下，对比新旧句式，积极观察并尝试说出发现，如“都有is”，“动词后面好像多了ing”。学生跟读新句型，初步感知其语音和形式。  即时评价标准：1.观察是否专注，能否指认出图片对应的活动。2.能否在对比中发现新句式的显著特征（be动词+动词ing）。3.跟读时语音、语调是否力求模仿。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：现在进行时——用于表示说话时或当前一段时间内正在进行的动作或状态。▲情境理解要点：它与一般现在时的关键区别在于“时间焦点”，进行时聚焦“此刻正在发生”，一般现在时描述“习惯或经常发生”。◆学习方法提示：学习新时态，第一步是“多听多看”，在丰富的情境中输入，让耳朵和眼睛先熟悉它。任务二：解构与归纳——揭开“主语+be+doing”的面纱  教师活动：教师在黑板上列出三组例句：Iamreading./Youarereading./Heisreading.Sheisreading./Wearereading./Theyarereading.教师带领学生朗读。随后，使用课件动画效果，将主语、be动词、动词ing三部分用不同颜色框出，并可进行拖拽匹配游戏。教师提问：“现在我们把句子拆开看，谁能发现，前面的‘小帮手’am,is,are是怎么选择的？它和谁有关系？”引导学生总结be动词与主语的对应关系口诀（我用am，你用are，is连着他她它，复数全部都用are）。接着，聚焦动词变化，列举几个动词原形及其ing形式（readreading,washwashing,makemaking,runrunning,writewriting），问：“动词加上ing这个小尾巴，有没有什么小规则呢？别着急，看看谁能发现这两个句子在结构上的小秘密？”引导学生小组讨论后归纳常见规则。  学生活动：学生朗读例句，观察动画演示的句子结构。参与匹配游戏，尝试将打乱的主语和be动词正确连线。根据教师提示，尝试总结be动词使用口诀。在小组内观察动词变化示例，合作讨论，尝试归纳出“直接加ing”、“去e加ing”、“双写末尾字母加ing”等初步规则。  即时评价标准：1.能否在教师引导下，基本正确地说出be动词与主语的搭配关系。2.小组讨论时，能否积极参与观察和意见交流。3.归纳动词规则时，是否能至少准确说出“直接加ing”这一条。  形成知识、思维、方法清单：★核心结构公式：现在进行时=主语+be动词(am/is/are)+动词ing。▲易错点警示：be动词是绝对不能丢掉的“助动词”，它需要随主语灵活变化。◆学科思维方法：归纳法——从大量具体例子中寻找共同模式，总结出普遍性规则，这是语言学习和科学研究中的重要思维。任务三：巩固与内化——“句型工厂”仿写练习  教师活动：教师创设“句型工厂”情境，出示一系列生动图片（如：爸爸在浇花、妹妹在弹钢琴、爷爷奶奶在下棋等），图片下标有核心动词短语原形。教师首先示范：“Lookatthispicture.Thefatheriswateringtheflowers.”然后，指着下一张图片说：“Now,it‘syourturn!请根据图片和提示词，在任务单上造出正确的现在进行时句子。”教师巡视，重点关注学生be动词的选择和动词形式是否正确。对普遍性错误，进行即时集体反馈。  学生活动：学生根据教师提供的图片和词汇提示，在分层任务单上独立完成句子仿写。完成后，可与同桌交换检查，用红笔互相订正be动词和ing形式。学生准备分享自己写的句子。  即时评价标准：1.书写句子时，结构是否完整（三要素齐全）。2.be动词的使用是否与主语一致。3.动词ing形式的拼写是否正确（尤其是需双写或去e的词）。  形成知识、思维、方法清单：★知识应用迁移：将归纳出的语法规则应用到新的具体情境中，完成从理解到输出的关键一步。▲学习策略引导：同伴互评是一种有效的学习方式，在检查他人的过程中也能加深自己的理解。◆教学提示：此环节是重要的形成性评价点，教师应快速收集学生练习中的错误类型，为后续针对性讲解提供依据。任务四：应用与交流——我的“家庭生活快照”  教师活动：教师引导学生拿出课前准备的家庭照片或简笔画，说：“Now,let’stalkaboutourownfamilies!请你用今天学的魔法句型，向小组同学介绍你的照片：此刻，你的家人正在做什么？”教师提供语言支架投影：“Inmyphoto,my…is/are…ing.My…is/are…ingtoo.Wearehappy.”教师深入各小组，倾听并指导，鼓励学生尽可能多地描述不同成员。随后，邀请12个小组上台展示。  学生活动：学生在小组内轮流展示照片，运用现在进行时描述家庭场景。倾听同伴的描述，可以提问或补充。小组推选代表，整合组内有趣的描述，准备向全班做简短汇报。  即时评价标准：1.表达时是否自觉运用了“主语+be+doing”结构。2.描述内容是否与图片相符、富有真情实感。3.小组合作中是否做到了轮流发言、认真倾听。  形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：语言学习的最终目的是为了沟通和交流。此任务将语法学习融入真实的情感表达。▲文化情感渗透：在分享中感受家庭生活的多样性与温暖，促进对亲情的体悟。◆能力提升点：从单句输出到连贯的几句话描述，是语言组织能力和口语流利度的初步锻炼。任务五：综合与转述——“猜猜TA在做什么”听力推理  教师活动：教师播放几段简短的家庭环境音（如：炒菜声+“晚饭快好了”；水流声+哼歌声；狗叫声+“慢点跑”等），或展示局部被遮挡的图片。提出问题：“Listen/Lookcarefully.Whoisit?Whatishe/sheprobablydoing?请你根据声音或局部画面，猜猜是谁，可能在做什么，并用完整的句子告诉我你的推理。”引导学生用“Maybeit‘smymother.Sheiscooking.”等句式回答。  学生活动：学生仔细聆听声音或观察图片，联系生活经验进行推理判断。用目标句型说出自己的猜想。可以开展小组竞赛，看哪个组猜得又合理、句子又说得好。  即时评价标准：1.推理是否基于声音或画面信息，且合乎常理。2.回答时句式的准确性。3.参与的积极性和反应的灵敏性。  形成知识、思维、方法清单：★高阶思维挑战：将语言应用与逻辑推理相结合，培养了学生的分析推断能力。▲听力策略培养：学会从非完整的听觉或视觉信息中捕捉关键线索。◆课堂趣味性设计：猜谜游戏的形式能极大调动学生兴趣，让语法练习变得生动有趣。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层次的任务。  基础层（夯实基础）：完成一份“看图选句”或“用所给单词的正确形式填空”练习，重点巩固核心句式和动词ing变化。例如：看图（一个女孩在读书），选择正确句子：A.Thegirlreadabook.B.Thegirlisreadingabook.  综合层（情境应用）：提供一幅更为复杂的“家庭周末”场景图（多个人物同时进行不同活动），要求学生至少写出5个现在进行时的句子来描述画面。教师提供部分词汇支持。  挑战层（创新表达）：以“ABusyEveningatMyHome”为题，进行一个5句话左右的微型口头或笔头描述创作，鼓励使用连词（and,but）和更丰富的细节形容词。  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对答案；综合层任务采用“画廊漫步”式同伴互评，学生将作品贴在“展示墙”，互相浏览并用星级贴纸投票；挑战层作品由教师进行面批或邀请学生在全班面前展示，教师给予针对性点评，突出亮点（如词汇丰富、想象合理），指出可改进之处（如句式单一）。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾学习历程：“孩子们，今天我们这趟‘家庭生活’探索之旅就要告一段落了。谁愿意当小老师，用一句话说说，今天我们收获的最重要的‘语言法宝’是什么？”引导学生自主总结出现在进行时的核心结构。随后，教师利用课件呈现一个简单的思维导图中心词“现在进行时”，由学生集体补充分支（如：意义、结构、时间标志、例子）。教师小结：“我们不仅在学英语，更是在学习如何观察、思考和表达我们与家人的关系。每个家庭的时刻都独一无二，而你们已经掌握了用英语捕捉这些瞬间的一种方式。”最后布置分层作业：1.必做：听读课文三遍，并用现在进行时至少写三句话描述自己家晚餐后的场景。2.选做：拍摄或绘制一幅家庭生活场景，并用英语为它配上解说文字。3.延伸思考：观察并想一想，你喜欢的动画片里，角色们正在做的事情，用英语可以怎么说？我们下节课来分享。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读巩固：听读课本Unit6的课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。  2.句型书写：抄写本课核心句型（主语+am/is/are+动词ing）各一遍，并模仿造句两个。  3.情境造句：观察你家今晚的一个场景，用现在进行时写下至少三个句子。例如：MymotheriswatchingTV.Iamdoingmyhomework.  拓展性作业（推荐完成）：  完成“家庭活动调查表”：用“Whatareyoudoing?”采访两位家人他们此刻或某个特定时间（如昨晚七点）正在做什么，并记录在表格中（中英对照即可）。旨在将语言运用延伸至真实家庭互动。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  创作一本迷你英文绘本《ADayinMyFamily》（我家庭的一天）。选择一天中的三个不同时间点（如morning,afternoon,evening），绘制简笔画，并用现在进行时写出每幅图的句子说明（每幅图12句）。鼓励装饰封面和封底。七、本节知识清单及拓展  1.★现在进行时的核心功能：表示此时此刻（或当前阶段）正在发生或进行的动作。它是让描述“活”起来、具有画面感的时态。教学提示：多与“now”,“atthemoment”,“Look!”,“Listen!”等词句连用，帮助学生建立时态感。  2.★结构公式：主语+be动词(am/is/are)+动词ing。这是必须牢记于心的句子骨架。任何一部分缺失或错误，都会导致句子“站不稳”。  3.★be动词选择口诀：“我(I)用am，你(you)用are，is用于他(he)她(she)它(it)，所有复数都用are”。这是快速选择正确be动词的实用工具。  4.★动词ing形式构成规则（常见三类）：（1）直接加ing：绝大多数动词，如read→reading,play→playing。（2）去不发音的e加ing：如make→making,write→writing。（3）重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing：如run→running,swim→swimming。需重点记忆第三类常见词。  5.▲现在进行时与一般现在时的直观对比：现在进行时：Heiswashingthecarnow.（正在洗，强调动作此刻正在进行）。一般现在时：HewashesthecareverySunday.（每周日洗，强调习惯性、经常性动作）。通过对比时间状语和动作状态来区分。  6.◆描述家庭活动的核心短语库：washthedishes,walkthedog,cookdinner,watertheplants,watchTV,readanewspaper,dohomework,playthepiano,cleantheroom等。鼓励学生根据自家情况补充个性化词汇。  7.▲疑问句变换：将陈述句变为一般疑问句，只需将be动词提前。如：Sheissinging.→Isshesinging?肯定回答：Yes,sheis.否定回答：No,sheisn‘t.  8.▲否定句变换：在be动词后直接加not。如：Theyareplaying.→Theyarenot(aren’t)playing.  9.◆听力与口语策略：在听描述进行时的句子时，要特别注意捕捉“be动词+动词ing”这个声音组合。在说的时候，要有意识地在脑中先搭好“主语be动词”的框架，再配上动作。  10.▲文化小视角：不同国家的家庭，其日常活动可能因文化习惯而异。可以鼓励学生通过英文动画片或简单读物，观察了解其他文化背景下的家庭生活，培养跨文化意识。八、教学反思  （一）目标达成度分析从当堂巩固训练的完成情况和课堂观察来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能正确识别和朗读核心短语，约85%的学生能在书面练习中正确套用“主语+be+doing”结构写出简单句。然而，在快速口头问答中，仍有部分学生出现be动词误用或遗忘动词ing形式的情况，说明内化程度存在差异。能力目标方面，学生在图片提示下进行描述的任务完成较好，但自主从生活场景中提取信息并组织成段的能力，仅在少数选做挑战层任务的学生身上得到体现，多数学生仍停留在单句层面。情感与思维目标在“家庭生活快照”分享环节效果显著，课堂氛围温馨，学生参与度高，观察归纳思维在任务二中得到了有效训练。  （二）教学环节有效性评估导入环节的动画短片成功创设了整体情境，激发了学生兴趣，驱动性问题有效。新授环节的五个任务逻辑链条清晰，从感知到解构再到应用，符合认知规律。其中，任务二（解构归纳）是承重墙，但实际操作中发现，尽管使用了口诀和游戏，部分学生在独立应用时对be动词的选择仍有迟疑，心想：“是不是下次可以引入一个更朗朗上口的韵律chant，或者一个简单的肢体反应游戏（如听到‘I’就拍手代表‘am’），来强化这种条件反射？”任务四（家庭快照）是亮点，将语言学习与情感表达深度融合，学生有话可说，愿意分享，实效性强。任务五（听力