教学设计：跨文化视角下的“网友”初探-基于沪教牛津版六年级上册Unit6第一课时

教学设计：跨文化视角下的“网友”初探——基于沪教牛津版六年级上册Unit6第一课时一、教学内容分析to...?《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课是Module2“Relationships”单元的开篇，核心在于引导学生初步学习如何用英语进行跨文化的个人基础信息交流与交友意向表达，具体涉及国籍、年龄、爱好等信息的询问与陈述，以及“Wouldyouliketo...?”这一核心功能句型的理解与初步运用。它在语言技能上承接了此前已学的自我介绍与简单提问，并为后续深入探讨友谊内涵、书写交友信件搭建了必要的语言与认知支架。从过程方法路径而言，本课蕴含“信息获取与处理”、“跨文化对比与沟通”的学科思想方法。课堂将通过创设真实的“寻找Efriend”任务情境，引导学生通过听、读等多模态输入获取、筛选关键信息，并通过角色扮演、模拟交际等活动，初步体验跨文化交友中需关注的文化异同。在素养价值渗透上，本课知识载体背后指向学生“文化意识”与“思维品质”的培育。通过对虚构人物Alice寻找网友过程的学习，引导学生辩证看待网络交友，树立积极、健康、安全的交友观；通过对比不同国家小朋友的爱好，初步感知文化多样性，培养开放与包容的心态。  授课对象为六年级学生，他们已积累一定的个人信息相关词汇与句型，具备初步的听说和小组合作能力，对“朋友”、“网络”等话题有浓厚兴趣和部分生活经验。然而，可能存在的障碍在于：其一，将已知的碎片化语言知识在真实交际情境中进行综合、得体运用的能力尚显不足；其二，对“网友”这一概念的认知可能局限于娱乐或浅层交流，对跨文化交友的意义与注意事项思考不深。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：例如，在听力环节通过“信息记录表”完成度评估其信息捕捉能力；在小组讨论中通过巡视与提问，评估其逻辑表达与跨文化思维的萌芽。基于此，教学调适应提供差异化支架：为语言基础较弱的学生提供句型模板和关键词提示卡；为思维敏捷的学生设计开放性的比较与评价任务，引导其思考更深层的文化与社会议题。二、教学目标to...标：学生能够理解并运用核心词汇（如efriend,country,hobby）及句型结构（如“Wouldyouliketobemyefriend?”“I’dliketo...”）来询问和介绍个人基本信息与交友意向。他们不仅能识别这些语言形式，更能在模拟的网友初次交流情境中，初步进行意义沟通，实现从机械识记到情境化理解的过渡。  能力目标：学生能够从一段关于寻找网友的对话录音或文本中，提取关键信息（如姓名、国籍、爱好），并完成简单的信息归纳与整理。同时，能够在教师创设的“国际笔友配对”情境中，运用所学语言进行简单的角色扮演与交际，初步展现信息传递与接收的交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能对通过互联网结交世界各地朋友产生积极兴趣，并在课堂讨论中初步认识到真诚、尊重与安全是在线交友的重要基石。通过了解不同国家孩子的爱好，开始孕育一种乐于了解异国文化、持开放态度的国际视野萌芽。  学科思维目标：重点发展学生的信息辨析与整合思维。通过“听录音找信息”和“读资料卡做匹配”等任务，培养学生从多模态材料中有目的地筛选、比对和关联信息的能力。同时，渗透初步的跨文化对比思维，引导他们思考“爱好”背后可能存在的文化差异。  评价与元认知目标：学生能在小组角色扮演后，依据“交际清晰度清单”（如：是否说清了基本信息？是否表达了交友意愿？）进行简单的同伴互评。并在课堂尾声，通过完成“学习日志”的引导问题（如：今天我学会用来介绍自己的新句子是…），开始尝试对所学内容与方法进行初步回顾与梳理。三、教学重点与难点  教学重点为在模拟交际中综合运用核心句型进行个人信息交流与交友意向表达。确立此为重点，源于课标对“社会交往”主题下“得体运用语言进行初步交流”的能力要求，这也是构成本单元乃至整个模块语言能力大厦的基石。从学科核心素养看，此重点直接关联“语言能力”与“学习能力”的综合发展，是学生将静态知识转化为动态交际行为的关键一跃。“好，大家刚才听到了很多信息，现在谁能扮演Alice，主动向Joe发出一个交友邀请？试试用上我们刚学的‘魔法句子’。”  教学难点在于引导学生超越表层的语言模仿，初步建立跨文化交际的敏感度与安全意识。难点成因在于，六年级学生的认知仍以具体和直接经验为主，对抽象的文化差异和虚拟社交的复杂性理解有限。预设依据学情分析：学生可能仅关注“爱好是否相同”，而忽略交流中的文化礼貌差异；或对“网友”只有浪漫想象，缺乏风险意识。突破方向在于，通过对比性案例和情境化讨论，将抽象观念具象化。“想一想，如果你喜欢的足球明星来自巴西，和来自日本的动漫迷同学，在聊天开场时可能会有什么不一样的习惯？这告诉我们什么？”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、虚构的“国际青少年交友平台”界面、背景音乐）；课文录音；单词卡片（efriend,country,hobby等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级难度）；“网友信息卡”空白模板；角色扮演身份卡（不同国家、爱好的人物）。1.3环境布置：学生桌椅按4人小组摆放，便于合作；黑板分区规划，左侧为核心句型区，右侧为“我们的发现”生成区。2.学生准备  预习课文，圈出不理解的单词；思考并简单列出自己的两项爱好。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：教师展示一张精心设计的、充满国际元素的“网友”个人资料卡投影，内容包含一个英文名、一个陌生国家国旗图标和一项奇特爱好（如“喜欢研究北欧神话”）。教师设问：“Lookatthisprofile.Thisisfromaglobalpenpalwebsite.Whomightthispersonbe?Wouldyouliketoknowhim/her?”（大家看，这是什么？对，一份个人资料卡。但主人翁是谁呢？）2.核心问题提出：在学生好奇与猜测中，教师揭示：“Today,wearegoingtohelpourfriendAlicetofindanefriendonsuchawebsite.Buthowtostart?Whatshouldwesay?”引出本课核心驱动问题：如何用英语进行初步的网上交友交流？3.路径明晰与旧知唤醒：“TohelpAlice,weneedtolearnhowtointroduceourselvesandaskaboutothersproperly.Youalreadyknow‘Mynameis…’and‘Ilike…’.Today,we’lllearnmorepowerfulsentencestomakefriendsacrossthescreen!”简要说明学习路径：先听Alice如何尝试，再学习关键表达，最后亲自实践。第二、新授环节任务一：预测与初探——Alice想找什么样的网友？教师活动：首先，引导学生观察课文主题图，提问：“Whoareinthepicture?Wherearethey?Whataretheydoing?”接着，指向标题“Efriends”，请学生结合图片和标题预测：“WhatdoyouthinkAliceandJoearetalkingabout?WillAlicefindanefriend?”播放课文对话录音前，下达明确指令：“Listenforthefirsttimeandcheckyourprediction.Whatisthemaintopic?”听完后，不急于进入细节，而是通过提问确认整体理解。学生活动：观察图片，基于已有经验用中文或简单英文进行预测（如：他们在谈交网友，Alice想找个外国朋友）。首次聆听录音，验证自己的预测，捕捉对话主旨（Alice在和Joe谈论寻找网友）。即时评价标准：1.预测是否结合了图文线索，有依据。2.能否在听一遍后，用一句话概括对话大意（如：Alicewantsanefriend）。形成知识、思维、方法清单：★对话主旨预测策略：观察插图、分析标题是理解语篇主题的有效前奏。▲整体听力理解：第一遍听录音，首要目标是抓住核心话题，而非所有细节。“别急着翻书！先看看标题和图片，猜猜看，Alice和Joe可能在聊些什么？把你们的侦探本事拿出来！”任务二：听力寻踪——获取关键信息教师活动：分发学习任务单（基础版为表格，进阶版为思维导图框架）。清晰说明听力任务：“Now,let’slistencarefully.WhatdoweknowaboutAlice’sidealefriend?Pleasecatchthekeyinformation:WHO?(age/country)WHAT?(hobbies).”播放第二遍录音。随后，教师通过提问引导学生核对答案，并将关键信息（如：11yearsold,fromtheUK/US,likes…）板书在“我们的发现”区域。学生活动：带着具体任务聆听第二遍录音，在任务单上记录关于Alice理想网友的关键信息点（年龄、希望来自的国家、爱好）。与同桌核对答案，并尝试用完整句子汇报：“AlicewouldlikeanefriendfromtheUK.Shewants…”即时评价标准：1.记录的信息是否准确、完整。2.能否将零散信息点组织成连贯的句子进行表达。形成知识、思维、方法清单：★关键信息听力技巧：在听前明确需要捕捉的信息类别（如：人物、地点、数字、爱好），能大大提高听的效率和准确性。★核心词汇初步感知：country（国家），hobby（爱好）。▲信息转换：将听到的单词（如“UK”）转化为“fromtheUK”这样的短语，是组织句子的关键一步。“竖起小耳朵，这次我们要当信息捕手！重点抓：她想要多大年龄、来自哪里、有什么爱好的网友？看谁抓得又快又准。”任务三：聚焦与解构——学习核心交友“邀请函”教师活动：引导学生再次听读对话，聚焦Alice是如何主动提出交友意愿的。提问：“HowdoesAliceaskJoeforhelp?Andwhat’sthekeysentencewhenshetalksaboutherwish?”引导学生找出并突出显示“Wouldyouliketobemyefriend?”教师通过夸张的语调、手势和创设不同微情境（如想邀请同学一起打球、分享一本书），引导学生感知“Wouldyouliketo…?”是表达礼貌邀请或意愿的常用句型。随后，对比“Doyouwantto…?”，让学生体会前者更委婉、正式。组织机械性到意义性练习：从跟读、替换练习（换活动）到两人一组用此句型互相邀请做一件事。学生活动：找出核心句型并跟读、模仿。在教师创设的微情境中理解句型的语用功能。进行结对练习，使用“Wouldyouliketo(playfootball/readthisbook)?”进行互动。即时评价标准：1.发音是否清晰、语调是否体现询问的礼貌性。2.在情境练习中能否正确选用该句型。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型：“Wouldyouliketo+动词原形…?”用于表达礼貌的邀请、提议或询问意愿。★语用意识：在正式或礼貌的场合，使用“Wouldyoulike…?”比“Doyouwant…?”更得体。▲回答方式：肯定回答“Yes,I’dliketo.”或“Yes,please.”；否定回答“No,thankyou.”。“看，这就是我们今天最重要的‘交友魔法句’！它像一封装在精美信封里的邀请函，比直接说‘Doyouwant…’更有礼貌，更打动人心。来，跟我一起说，带上你真诚的微笑。”任务四：深读与解码——文化信息初探教师活动：指导学生阅读对话中关于爱好的部分。提问：“Alicelikessinginganddancing.Whataboutchildrenfromothercountriesinthebook?”引导学生阅读教材提供的其他几位孩子的简短介绍（如KittyfromtheUSlikesdrawing）。组织小组讨论：“Doyoufindanyinterestinghobbies?AretheythesameashobbiesofChinesechildren?”教师汇总讨论，引导学生认识到爱好有共同性（如很多孩子都喜欢运动、艺术），也可能因文化环境不同而有特点（如提到某个国家流行的特定运动）。借此简单提醒，了解对方的爱好是交朋友的重要开始。学生活动：阅读拓展信息，了解不同国家孩子的爱好。在小组内讨论发现的异同，并派代表分享一个“最有趣”或“最特别”的爱好。即时评价标准：1.能否从阅读材料中找到指定信息。2.在讨论中能否提出简单的观察或比较。形成知识、思维、方法清单：★文化信息获取：阅读是了解不同文化背景下人们生活方式与喜好的窗口。▲跨文化意识萌芽：共同的爱好可以连接不同文化的人（如都喜欢足球），而独特的爱好则反映了文化的多样性。尊重和好奇是跨文化交流的起点。“瞧，Kitty喜欢画画，Peter喜欢游泳…世界各地的孩子既有相似的爱好，也可能有独特的兴趣。这告诉我们，交朋友时，保持一颗开放和好奇的心是多么重要！”任务五：整合与初试——模拟“配对”时刻教师活动：创设“国际笔友线上配对会”情境。教师扮演平台主持人，出示几张新的“网友”身份卡（包含简单英文信息）。教师示范：“Now,I’mAlice.‘Hello,I’mAlicefromChina.I’m11.Ilikesinginganddancing.Wouldyouliketobemyefriend?’”然后将学生分成小组，每组获得一张不同的身份卡。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持（如句首提示卡）。学生活动：小组成员共同阅读分配到的身份卡信息，协作准备一段简短的自我介绍和交友邀请。随后，每组派一名代表，面向全班进行“角色扮演”，展示他们如何用所学语言尝试交友。即时评价标准：1.自我介绍是否包含至少三项关键信息（名字、年龄、爱好）。2.是否尝试使用了“Wouldyouliketobemyefriend?”句型。3.表达是否基本清晰、有礼貌。形成知识、思维、方法清单：★交际语言整合运用：将零散的语言知识（自我介绍句型、爱好表达、邀请句型）在模拟真实交际任务中进行整合与输出。▲协作学习：在小组准备中，同伴可以互相纠正、补充，共同完成更复杂的任务。★初步交际体验：面对观众进行英文表达，锻炼胆量与口语流利度。“现在，你们就是小小国际交流使者！请你们小组讨论一下，怎么用我们刚学的所有‘武器’，向新朋友伸出友谊之手？准备好了吗？期待你们的精彩亮相！”第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的句子配对与填空练习，重点巩固“Wouldyouliketo…?”句型的结构及其应答。例如，将问句与答句连线，或根据中文提示完成英文句子。“大家先独立完成这个‘句型加固练习’，就像给新学的知识钉上钉子。”  综合层（大多数学生挑战）：提供一份不完整的“理想网友”资料卡，学生需根据一段简短的文字描述（如：I’mTom.I’mfromAustralia.I’m12.Ilovesurfingandkoalas.），将关键信息提炼并填写到资料卡的相应栏目中（Name,Country,Age,Hobbies）。这综合训练了阅读理解和信息转换能力。“接下来这个任务有点挑战性了！你需要像做阅读理解一样，从这段话里找到‘宝藏信息’，填到这张卡片上。”  挑战层（学有余力学生选做）：假设你收到了任务五中某位“网友”的肯定回复。请思考并和同桌讨论：接下来你可以问他/她什么问题，来更好地了解这位新朋友？列出23个英文问题。此任务鼓励学生超越课本，进行简单的创造性思维与交际策略思考。“如果你成功交到了这位网友，接下来你想了解他/她什么呢？和同桌脑力激荡一下，设计两个‘超棒’的跟进问题。”  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对；综合层任务通过小组内交换检查，教师抽取一两份进行投影点评；挑战层的问题清单邀请几组学生分享，教师给予积极反馈并提炼出一些共性或创意问题（如：What’syourfavoritesubject?Doyouhaveanypets?），拓宽学生思维。“我们来分享一下各组设计的‘进阶问题’。哇，这个问题真不错！‘What’syourschoollike?’一下子就问到了点子上！”第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾板书，形成简易思维导图：中心是“FindinganEfriend”，分支为“KeyQuestions(Who/Where/What)”、“KeySentences(Wouldyouliketo…?)”和“CultureTips(Hobbies)”。邀请学生口头补充各分支下的具体内容。“让我们一起把今天搭建的‘友谊小桥’再回顾一遍。这座桥有几个关键的桥墩？对了，是…”  方法提炼：提问：“今天我们用了哪些好方法来学习交网友的对话？”引导学生回忆并说出：看图和标题预测、带着问题听关键信息、在情境中学核心句、通过阅读了解文化、角色扮演来练习。  作业布置与延伸：  1.必做：(1)听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。(2)在你的英语练习本上，用“Wouldyouliketo…?”造两个问句，并写出它们的肯定与否定回答。  2.选做：设计一张你自己的“EfriendProfile”（网友资料卡），用英文写上你的名字、年龄、城市和至少两项爱好，并配上简单的图画。下节课我们将用它来进行活动。“作业超市开门啦！必选区是巩固我们今天的‘地基’，选做区是展示你的创意。期待看到你们独一无二的资料卡！”六、作业设计  基础性作业（巩固核心）：  1.熟读课文对话，录制一段自己最流利的部分（至少3句话）的音频。  2.抄写并背诵本课核心句型“Wouldyouliketobemyefriend?”及其肯定回答“Yes,I’dliketo.”和否定回答“No,thankyou.”。  拓展性作业（情境应用）：  假设你加入了一个国际儿童绘画交流网站。请编写一段简短的英文自我介绍留言（约45句话），内容包括你的称呼、年龄、来自中国哪个城市、你的绘画爱好，并表达希望结交有相同爱好朋友的意愿。  探究性/创造性作业（开放探究）：  与家人或朋友讨论（可用中文）：除了年龄、国家和爱好，你认为在考虑结交一位外国网友时，还有哪些方面是重要或需要了解的？（例如：时差、共同话题、网络安全注意事项等）。将讨论到的要点（至少两条）用中文或尝试用英文关键词记录下来。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：  1.efriend/ˈiːfrend/(n.)：网友。由“electronic（电子的）”缩写“e”加上“friend”构成。这是一个非常现代的复合词，体现了网络时代的交友方式。提醒学生注意书写时中间的连字符有时可省略，但“e”小写更常见。  2.country/ˈkʌntri/(n.)：国家。区别于表示“乡村”的countryside。询问来自哪个国家用“Whereareyoufrom?”或“Whichcountryareyoufrom?”。  3.hobby/ˈhɒbi/(n.)：业余爱好。复数形式为hobbies。常用句型：Myhobbyis…或Ilike…(doingsth)。  ★核心句型：  4.Wouldyouliketo+动词原形…?：你愿意…吗？/你想…吗？这是本课最核心的功能句型，用于表达礼貌的邀请、提议或询问对方意愿。其礼貌程度高于“Doyouwantto…?”。回答时，肯定可说“Yes,I’dliketo.”或“Yes,please.”，否定可说“No,thankyou.”。其中“I’dliketo”是“Iwouldliketo”的缩写。  5.I’dlikeanefriendintheUK.：我想要一个英国的网友。“I’dlike…”表达“我想要…”，比“Iwant…”更委婉、正式。介词“in”在这里表示“在…国家/地方”。  ▲交际策略与拓展：  6.自我介绍框架：初次网上交流时，通常包含：Greeting(Hi/Hello)+Name(I’m…)+Basicinfo(年龄、来自哪里)+Hobby(Ilike…)+Purpose(交友意向)。这是一个基本逻辑顺序。  7.文化点滴：文中提到英国(UK)、美国(US)等。可以简单拓展：UK(UnitedKingdom)包括英格兰、苏格兰等，US(UnitedStates)常指美国。不同国家的孩子可能有代表性的爱好，如英国足球，美国棒球，但个人爱好千差万别，避免刻板印象。  8.安全小贴士：与网友交流时，通常只分享不涉及具体家庭住址、学校全名、电话号码等个人隐私的信息。健康的朋友关系建立在共同的兴趣和相互尊重的基础上。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从课堂反馈与任务单完成情况看，知识目标基本达成。大部分学生能准确跟读核心词汇与句型，并在模拟配对任务中进行模仿运用。然而，在灵活替换“Wouldyouliketo…?”句型的活动中，部分学生表现出迟疑，说明从理解到自主生成仍需更多情境铺垫。能力目标方面，学生信息获取能力在任务二中得到有效锻炼，记录准确率较高。但在任务五的整合输出环节，小组表现差异明显：准备充分的小组表达流畅，而部分小组则依赖于个别优生，反映出在有限时间内内化并协作输出的挑战。情感与思维目标在文化讨论环节闪现火花，学生对“不同国家的爱好”表现出好奇，但讨论深度有限，多停留在“有趣”层面，对“尊重差异”的价值观内化，需后续课程持续浸润。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：“猜网友资料卡”的设计成功制造了认知悬念，迅速将学生带入主题语境。口语设问“Whomightthispersonbe?”直接激发了学生的表达欲。2.新授环节：五个任务构成的“支架”总体逻辑清晰。任务三（聚焦核心句）是承上启下的关键，通过微情境对比，学生较好理解了句型的语用功能。但任务四（文化初探）与主对话的衔接稍显生硬，若能将教材拓展阅读材料更有机地嵌入Alice寻找网友的决策过程中（例如，让她浏览这些资料），情境会更连贯。任务五（模拟配对）是高潮，学生参与度高，但时间稍显仓促，部分小组准备不足。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，挑战层的开放问题设计收到了意想不到的创意反馈。学生主导的思维导图式小结，增强了他们的学习主体感。  （三）学生表现深度剖析  课堂观察显示，学生群体呈现出三层分化：活跃应用层（约30%）：能迅速掌握新知并积极在任务中应用，甚至在挑战层提出深刻问题（如一位学生问：“如果网友和我的信仰不同怎么办？”）。他们需要的是更具思辨性的拓展任务。跟随理解层（约60%）：能较好地完成理解性任务和结构性输出，但在自由表达和跨文化思考上需要更多范例和引导。基础