初中语文九年级爱国诗词与杜甫专题复习知识清单

初中语文九年级爱国诗词与杜甫专题复习知识清单

一、核心概念界定与专题复习总纲

本专题复习旨在整合部编版初中语文教材中弘扬爱国主义精神的核心篇目，并深度聚焦被誉為“诗圣”的杜甫及其被誉为“诗史”的作品。复习的核心在于打通课内与课外的界限，构建从“点”（单篇）到“线”（主题）再到“面”（诗人整体创作、时代背景）的立体知识网络。【总纲】本清单将依据课程改革所倡导的“大单元教学”与“群文阅读”理念，不仅梳理基础知识点，更侧重于探究古典诗歌中家国情怀的多元表达、杜甫诗歌风格的流变以及高频考点的解题策略。我们将通过“概念界定—知识图谱—技法突破—对比整合—实战演练”五大模块，实现对这一专题的深度学习与高效复习。

二、爱国诗词知识图谱与考点解码

【基础·必记】爱国诗词是指以歌颂祖国山河、关心国家命运、反映民生疾苦、抒发报国志向、表达忧国忧民情感为主要内容的诗歌作品。其情感内核随历史语境而演变，从《诗经》中的“王事靡盬”到屈原的“虽九死其犹未悔”，再到唐宋时期面对外族入侵、国势衰微时的深沉悲慨，构成了中华民族精神谱系中最为动人的篇章。

【高频考点·分类精析】

根据近五年全国中考试题分析，爱国诗词的考查主要围绕以下维度展开：

（一）情感主旨类【重中之重】

1.忧念国运，感时伤乱：面对战乱或国势衰微，诗人抒发对国家前途命运的深切忧虑。【代表篇目】杜甫《春望》、杜牧《泊秦淮》。【常见考法】诗句描绘了怎样的景象？抒发了诗人怎样的情感？【易错点】混淆“忧国”与“思乡”的主次，如《春望》中二者兼有，但“忧国”是基调。

2.报国无门，壮志难酬：渴望建功立业却遭排挤或年老体衰，空有一腔热血却报国无门。【代表篇目】陆游《十一月四日风雨大作》（其二）、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。【解题要点】抓住“僵卧孤村”“可怜白发生”等关键词，理解理想与现实的巨大反差。

3.舍生取义，以身许国：在国家民族大义面前，表现出视死如归的凛然正气。【代表篇目】文天祥《过零丁洋》、夏完淳《别云间》。【重要标记】★“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是舍生取义精神的最强音，需结合创作背景深度理解。

4.心系苍生，悲天悯人：超越个人得失，将目光投向底层劳动人民的苦难生活。【代表篇目】白居易《卖炭翁》、杜甫“三吏”“三别”。【难点剖析】这类诗歌往往通过细节描写和对比手法，揭露社会不公，体现知识分子的良知。

5.山河热爱，民族自豪：对祖国壮丽河山的由衷赞美，对悠久文明的深厚情感。【代表篇目】杜甫《望岳》、苏轼《饮湖上初晴后雨》。

（二）意象典故类【基础·积累】

爱国诗词常借助特定的意象和典故来含蓄表达情感。掌握这些“文化密码”是准确解读诗歌的关键。

【高频意象】

烽火/干戈：代指战争。【例句】“烽火连三月，家书抵万金。”【作用】营造紧张、动荡的氛围。

山河/江山：既指自然山河，也代指国家政权。【例句】“国破山河在，城春草木深。”【作用】以山河的永恒反衬人事的无常或国势的变迁。

金戈铁马/弓刀：象征军旅生活和战斗精神。【例句】“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”【作用】表现报国的雄心壮志。

凭栏/登楼：常与远望、怀乡、忧国相关。【例句】“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”【作用】抒发壮志难酬的悲愤。

【高频典故】

燕然勒功/勒石：指东汉窦宪追击北匈奴，出塞三千余里，至燕然山刻石记功。后代指建立边功。【例句】“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”（范仲淹《渔家傲·秋思》）

请缨：指投军报国、请求出战。典出《汉书·终军传》。【例句】“青春脱兜鍪，白首还登陟。何时请缨提劲旅？”（文天祥诗）

【解题思路】遇到典故，不仅要解释其本义，更要结合语境分析其在诗中的深层意蕴，即作者运用此典是想表达什么情感或愿望。

（三）艺术手法类【能力·高阶】

爱国诗词在表达上往往兼具沉郁顿挫与慷慨激昂的双重风格，常用手法如下：

1.直抒胸臆：情感喷薄而出，极具感染力。【例句】“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”【作用】情感真挚，震撼人心。

2.借景抒情/融情于景：将情感渗透在对景物的描绘之中。【重点分析】《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，赋予花鸟以人的情感，情景交融，沉痛至极。【易错点】切勿只答“情景交融”，需具体说明写了什么景，抒了什么情。

3.对比衬托：通过今昔对比、理想与现实的对比，强化情感张力。【例句】“国破山河在，城春草木深。”【赏析要点】“国破”与“山河在”形成强烈反差，“城春”本是明媚，却只见“草木深”，昔日繁华与今日荒芜对比鲜明，倍增悲凉。

4.虚实结合：现实与梦境、回忆与想象的结合，拓展了诗歌的时空。【例句】“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”【作用】以梦境之雄壮反衬现实之悲凉。

三、杜甫诗歌专题研究：从“诗圣”到“诗史”

【非常重要·人物定位】杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老。其诗歌创作贯穿了他颠沛流离的一生，真实而广阔地反映了唐王朝由盛转衰的历史进程，因而被称为“诗史”，他本人则被尊为“诗圣”，其核心思想是儒家的仁政与民本思想。

（一）杜甫诗歌的分期与风格流变【难点·宏观把握】

了解杜甫不同时期的创作背景，是准确理解其诗歌情感与风格的关键。

1.青年壮游期（35岁前）：代表作《望岳》。风格特点：豪迈自信、朝气蓬勃，充满对未来的憧憬。诗中“会当凌绝顶，一览众山小”展现了青年杜甫的雄心与气魄。【基础·常考】

2.困守长安期（35-44岁）：代表作《兵车行》《丽人行》。风格特点：开始关注社会现实，体察民生疾苦，逐渐形成沉郁的风格。十年求仕的失意，让他看到了盛世之下的黑暗与危机。【高频考点】《兵车行》中“信知生男恶，反是生女好”的反常心理，深刻揭示了战争对民生的摧残。

3.陷贼与为官期（45-48岁）：【非常重要】这是杜甫创作的高峰期，安史之乱爆发，国破家亡的惨痛经历让他写出了《春望》《月夜》《北征》以及“三吏”“三别”等不朽名篇。风格特点：沉郁顿挫，情感深沉悲怆，思想内容达到前所未有的深度与广度。【核心考点】《春望》需逐句精析。

【深度解析】“沉郁顿挫”：“沉郁”指情感的深厚、浓郁、忧愤；“顿挫”指表达的起伏跌宕、一波三折。如《春望》，由景入情，由家及国，情感在克制中迸发，音节在回环中推进。

4.漂泊西南期（49岁后）：代表作《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》《登高》。风格特点：艺术上达到炉火纯青，题材更为多样，既有个人身世之悲，也有对天下苍生的博爱，还有短暂喜悦后的释然。【重要拓展】《茅屋为秋风所破歌》由个人困窘推己及人，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宏愿，这是杜甫人道主义精神的最高体现。

（二）杜甫诗歌核心篇目考点精梳（以教材为主，辐射课外）

【篇目一】《望岳》

1.【文学常识】五言古诗，写于青年时期。

2.【重点词句】“造化钟神秀”（钟：聚集）；“阴阳割昏晓”（割：划分，极言泰山之高）；“决眦”（眦：眼眶）；“会当”（一定要）。

3.【艺术手法】虚实结合、夸张、设问。

4.【情感主旨】通过描绘泰山雄伟磅礴的景象，热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，流露出了对祖国山河的热爱之情，表达了诗人不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概。【重要标记】这是杜甫诗歌中少有的豪放之作。

【篇目二】《春望》

1.【文学常识】五言律诗，写于安史之乱期间，被俘困居长安时。

2.【重点词句】“国破山河在”（国：国都）；“城春草木深”（深：茂盛，暗指人烟稀少）；“感时花溅泪”（时：时局）；“恨别鸟惊心”（别：离别）；“家书抵万金”（抵：值）；“浑欲不胜簪”（浑：简直）。

3.【艺术手法】【高频考点】

1.4.情景交融：首联写景，“国破”而“山河在”，“城春”却“草木深”，一破一立，一盛一衰，景色之中尽含家国之痛。

2.5.移情于物：颔联，诗人因感伤时局、痛恨离别，看到鲜花盛开反而流泪，听到鸟鸣反而心惊，这是将自己的情感投射到外物之上。

3.6.细节描写：尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”，通过“搔首”这一细节，传神地写出了诗人内心焦虑、愁苦不堪的形象。

7.【情感主旨】全诗围绕“望”字展开，抒发了诗人忧国伤时、念家悲己的感情，感人至深。【解题要点】分析时必须兼顾“忧国”与“思家”两个层面，且要认识到前者是后者的深层原因。

8.【常见题型】请赏析“溅”“惊”二字的妙处；分析“抵万金”的表达效果；尾联的细节描写有何作用。

【篇目三】《茅屋为秋风所破歌》

1.【文学常识】歌行体古诗，写于成都草堂。

2.【重点词句】“三重茅”（多重茅草）；“忍能对面为盗贼”（忍能：竟忍心这样）；“长夜沾湿何由彻”（彻：到天明）；“突兀”（高耸的样子）。

3.【艺术手法】叙事与抒情相结合，层层推进。先叙事，写秋风破屋、群童抱茅、屋漏偏逢连夜雨的窘迫；后抒情议论，直抒胸臆。

4.【情感主旨】【非常重要】诗歌描写了诗人自己的痛苦生活，但并未停留在个人不幸的哀叹上，而是推己及人，联想到天下寒士，表现了诗人博大的胸襟、崇高的理想和忧国忧民的人道主义情怀。

5.【拓展延伸】这一思想与范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一脉相承，共同构成了中国古代士大夫的优秀精神传统。

【篇目四】《闻官军收河南河北》

1.【文学常识】七言律诗，写于流寓梓州时，听闻安史之乱结束，狂喜而作。被称作杜甫“生平第一快诗”。

2.【重点词句】“剑外忽传收蓟北”（忽传：忽然传来）；“初闻涕泪满衣裳”（涕泪：因喜极而泣）；“却看妻子愁何在”（愁何在：不再愁苦）；“漫卷诗书喜欲狂”（漫卷：胡乱卷起）；“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”（即、便：表示迫不及待）。

3.【艺术手法】以“喜”字贯穿全篇。通过一系列的动作描写（涕泪、看妻子、漫卷诗书）和想象（放歌、纵酒、返乡路线），将乍闻喜讯后的惊喜欲狂、归心似箭的心情表现得淋漓尽致。

4.【情感主旨】表达了诗人在历经多年战乱后，听到家乡收复、国家重归一统的消息时，无法抑制的喜悦心情和对和平生活的热切向往。这种“喜”根植于深沉的“爱国之情”。

四、爱国诗词与杜甫诗歌对比整合阅读【能力·高阶】

【对比一】陆游与杜甫的“爱国”之异同

1.相同点：都经历了国家动荡，都有深沉的忧国忧民情怀，都至死不渝。

2.不同点：杜甫的爱国，更多地表现为“沉郁”的“诗史”记录和对民生疾苦的深切同情（“感时花溅泪”）；陆游的爱国，则更多地表现为“慷慨”的报国壮志和“死前恨不见中原”的悲愤（“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”）。一个更多是“儒者的悲悯”，一个更多是“战士的呐喊”。

【对比二】杜甫早、中、晚期诗歌风格对比

1.时期：早期（望岳）

2.核心情感：豪情壮志、积极进取

3.典型意象：泰山、众山

4.艺术风格：雄浑、奔放

5.时期：中期（春望、三吏三别）

6.核心情感：忧国忧民、感时伤乱

7.典型意象：烽火、家书、老翁、老妪

8.艺术风格：沉郁顿挫、写实深刻

9.时期：晚期（登高、旅夜书怀）

10.核心情感：身世飘零、家国之痛、人生感悟

11.典型意象：落木、长江、沙鸥、病体

12.艺术风格：境界宏阔、意蕴深沉、艺术精纯

【对比三】不同体裁爱国诗的表达差异

1.律诗（如杜甫《春望》）：结构谨严，对仗工整，情感表达含蓄凝练，往往通过意象的组合和意境的营造来传达情感。

2.歌行体（如杜甫《茅屋为秋风所破歌》、李白《梦游天姥吟留别》）：篇幅较长，句式灵活，便于叙事和抒情，情感奔放，起伏跌宕。

3.词（如辛弃疾《破阵子》、苏轼《江城子·密州出猎》）：句式长短错落，富有节奏感，适合表现慷慨激越的情感，常通过梦境、典故等手法来强化情感。

五、考点、考向与解题技法全攻略

（一）基础积累与运用（中考基础题）

1.【考向】名句默写。【题型】直接型默写（上句接下句）和理解型默写（根据提示写出相应诗句）。

2.【易错点】容易写错的字：如“戍轮台”的“戍”（与“戌”“戊”区分）；“干戈”的“戈”；“汗青”的“汗”；“搔更短”的“搔”；“簪”的写法。

3.【备考策略】不仅要会背会写，更要理解诗句的含义和运用的语境。建议将名句按主题（爱国、壮志、忧民等）分类整理。

（二）诗歌鉴赏（中考能力题）

1.【考向一】理解诗歌内容与情感【必考】

1.2.【常见设问】这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？请结合具体诗句分析。

2.3.【解题步骤】

第一步：看标题、作者、注释。标题往往点明题材，作者提示风格，注释常介绍背景（非常重要）。

第二步：抓关键词句。找出直接抒情的词语（如“愁”“悲”“喜欲狂”）和蕴含深意的意象、典故。

第三步：整体感知，归纳主旨。用简洁的语言概括，格式为“通过描写……（内容），表达了……（情感）”。

4.【考向二】赏析诗歌语言（炼字）【高频】

1.5.【常见设问】请赏析“××”字的妙处。/这句诗中哪个字用得最好？为什么？

2.6.【解题步骤】

第一步：解释字义。解释该字在句中的含义（有时需指出活用现象，如形容词作动词）。

第二步：描绘画面。将该字放入原句中，展开联想，描绘其所展现的画面或情景。

第三步：点明手法。指出该字使用的修辞或表现手法（如拟人、夸张、化静为动等）。

第四步：分析效果。分析该字对表达诗人情感、营造意境所起的作用。

3.7.【范例】“阴阳割昏晓”中的“割”字。①“割”是“分割”的意思。②生动地写出了泰山像一把巨刀，将山南山北的阳光切断，形成昏晓分明的奇特景观。③这里运用了夸张和化静为动的写法。④突出了泰山巍峨高大、遮天蔽日的形象，表达了诗人对泰山的赞叹之情。

8.【考向三】赏析艺术手法【难点】

1.9.【常见设问】这首诗在写法上有什么特色？请任选一个角度进行赏析。

2.10.【解题步骤】

第一步：准确判断手法。从修辞（比喻、拟人、夸张、对偶、用典）、表现手法（借景抒情、对比衬托、虚实结合、托物言志）等角度思考。

第二步：结合诗句分析。紧扣具体诗句，阐释这种手法是如何运用的。

第三步：点明表达效果。说明运用这种手法对塑造形象、抒发情感、深化主旨的作用。

11.【考向四】对比赏析【能力·高阶】

1.12.【常见设问】请比较这两首诗的异同。

2.13.【解题要点】可从内容（题材、意象）、情感（主旨）、手法（表达技巧）、风格（语言特色）等角度进行比较。

六、专题复习难点突破与易错点警示

1.【难点】“家国情怀”的复杂层次：学生的思维往往停留在“爱国=好”的单一层面，难以辨析“忧国”与“思乡”、“报国无门”与“怀才不遇”的细微差别。复习时需引导他们结合具体历史语境，进行细腻的情感体验。

2.【易错点一】背景知识脱节：不理解安史之乱对于杜甫创作的意义，就无法真正读懂《春望》的沉痛。复习时必须强调“知人论世”，将作品放回特定的历史坐标中去理解。

3.【易错点二】术语滥用：答题时大量堆砌“情景交融”“借景抒情”等术语，却没有结合具体诗句分析。要引导学生养成“