《音乐学科核心素养培养》教师资格考试模拟试题

《音乐学科核心素养培养》教师资格考试模拟试题考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.下列属于音乐学科核心素养的是（）A.审美感知B.艺术表现C.文化理解D.创新实践2.《义务教育音乐课程标准（2022年版）》强调，核心素养的培养应以（）为核心A.知识传授B.技能训练C.学生体验D.考试导向3.在《黄河大合唱》教学中，教师引导学生分析“黄河船夫曲”的节奏特点与抗战精神的关联，主要培养（）A.审美感知B.艺术表现C.文化理解D.创编能力4.下列教学行为中，最能体现“艺术表现”核心素养的是（）A.播放不同版本的《茉莉花》让学生对比B.组织学生分组创编“校园生活”主题旋律C.要求学生背诵《春节序曲》的创作背景D.指导学生用打击乐为古诗《静夜思》伴奏5.高中音乐鉴赏教学中，对比欣赏《二泉映月》（二胡）与《月光》（钢琴），主要目的是（）A.掌握中西乐器演奏技巧B.感受不同音乐文化的审美差异C.学习音乐主题发展手法D.提高音乐记忆与模仿能力6.下列属于“文化理解”核心素养培养路径的是（）A.分析民歌《茉莉花》的旋律特点B.探究《茉莉花》在奥运会开幕式中的文化意义C.练习《茉莉花》的合唱音准D.创作《茉莉花》变奏曲7.音乐教学中，“跨学科融合”的正确做法是（）A.用语文课的时间讲解音乐史B.结合地理课学习“中国民歌分布”C.用数学公式计算音乐节拍D.将音乐课改为绘画课8.小学歌唱教学中，教师让学生模仿“海浪声”“海鸥鸣叫”后再学唱《小螺号》，主要目的是（）A.提高音准能力B.培养节奏感C.建立音乐情境联想D.训练发声技巧9.下列符合“审美感知”培养要求的教学环节是（）A.学生分组比赛演唱《国歌》B.引导学生分析《茉莉花》的五声音阶特点C.要求学生背唱《梁祝》主旋律D.教师示范《茉莉花》的演唱技巧10.音乐教学评价中，能体现“素养发展”的是（）A.以期末演唱考试为唯一评价依据B.记录学生在创编活动中的情感表达与创意C.根据学生作业量评定平时成绩D.以识谱正确率作为核心评价指标二、简答题（本大题共3小题，每小题15分，共45分）11.简述在“音乐鉴赏”教学中培养学生“审美感知”的三条具体路径。12.结合高中音乐《梁祝》小提琴协奏曲，说明如何通过教学设计落实“文化理解”核心素养。13.音乐教学中，“跨学科融合”是培养学生综合素养的重要途径，请举例说明音乐与“历史”学科融合的两种方式，并说明其对核心素养的促进作用。三、案例分析题（本大题共1小题，25分）14.教学片段（初中《青春舞曲》教学）：师：今天我们学唱《青春舞曲》，先听范唱，注意节奏。（教师范唱，学生跟唱，重点纠正切分节奏“XXXX|XX”）师：现在分组练习，要求节奏准确、声音整齐。（学生分组练习，教师巡视纠正错误音准）师：最后完整演唱一遍，注意速度要统一。问题：（1）分析该教学片段在“审美感知”“艺术表现”核心素养落实方面的不足。（10分）（2）针对不足，提出两条改进建议，并说明理由。（15分）四、教学设计题（本大题共1小题，50分）15.课题：小学音乐《送别》（李叔同词，曲调取自美国歌曲《梦见家和母亲》）要求：（1）确定本课的教学目标（需体现三大核心素养）；（15分）（2）设计详细的教学过程（至少包含“导入、新授、拓展、小结”四个环节，说明教师活动与学生活动）；（25分）（3）说明本课如何通过评价方式促进核心素养发展。（10分）（试卷完）试卷答案一、选择题1.答案：A、B、C解析思路：题目考查音乐学科核心素养的内涵，根据《义务教育音乐课程标准（2022年版）》，核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解，创新实践不属于核心素养范畴。2.答案：C解析思路：题目考查课标理念，《义务教育音乐课程标准（2022年版）》强调核心素养培养以学生体验为核心，注重实践与参与，而非知识传授、技能训练或考试导向。3.答案：C解析思路：题目考查文化理解素养，分析音乐节奏与抗战精神的关联，旨在引导学生理解音乐与社会历史的联系，属于文化理解的范畴。4.答案：D解析思路：题目考查艺术表现素养，指导学生用打击乐为古诗伴奏，强调用音乐表达情感和创意，体现艺术表现的实践性；其他选项侧重感知或知识，不符合艺术表现的核心。5.答案：B解析思路：题目考查审美感知与文化理解，对比中西音乐作品，目的是感受不同文化的审美差异，而非技巧学习或记忆能力，体现跨文化审美体验。6.答案：B解析思路：题目考查文化理解路径，探究《茉莉花》在奥运会中的文化意义，旨在理解音乐的文化传播功能；其他选项侧重感知或表现，不符合文化理解的深度要求。7.答案：B解析思路：题目考查跨学科融合的正确做法，结合地理课学习民歌分布，体现音乐与地理的学科关联，促进文化理解；其他选项偏离学科本质或融合不当。8.答案：C解析思路：题目考查审美感知路径，模仿自然声音建立情境联想，旨在帮助学生感知音乐与生活的联系，培养审美感知中的情境体验能力。9.答案：B解析思路：题目考查审美感知培养，分析五声音阶特点，引导学生感知音乐形式美；其他选项侧重表现或技能，不符合审美感知的要素分析要求。10.答案：B解析思路：题目考查素养发展评价，记录学生创编活动中的情感表达与创意，体现过程性与表现性评价，促进核心素养发展；其他选项单一或偏离素养导向。二、简答题11.答案：（1）听觉引导：通过对比聆听不同版本音乐（如《茉莉花》的民族与美声唱法），引导学生感知音色、力度对情感表达的影响。（2）要素分析：结合乐谱分析旋律走向、节奏特点，理解音乐形式与情感的关联（如《梁祝》的起伏旋律表现悲剧）。（3）情境创设：借助多媒体创设音乐情境（如播放《黄河大合唱》的战争背景视频），让学生在情感共鸣中感知音乐的美。解析思路：题目考查审美感知培养路径，基于课标要求，强调通过多模态体验（听觉、分析、情境）引导学生感知音乐要素与情感，避免纯技能训练。12.答案：（1）历史背景关联：结合《梁祝》的创作背景（民间传说与时代文化），分析音乐旋律如何体现“反抗封建”的文化主题。（2）文化符号解读：探究《梁祝》作为中国“爱情悲剧”文化符号的地位，对比西方《罗密欧与朱丽叶》，理解中西文化差异。（3）情感价值升华：引导学生讨论“当代青年如何传承《梁祝》精神”，将音乐文化理解与家国情怀结合。解析思路：题目考查文化理解素养落实，针对《梁祝》设计教学，需关联历史背景、文化符号和情感价值，体现音乐与社会文化的深层联系，而非仅停留在音乐技巧。13.答案：（1）方式一：结合历史课学习“抗战音乐”，分析《黄河大合唱》的创作背景与历史事件关联，促进文化理解（音乐作为历史见证）。（2）方式二：通过历史地图展示“民歌分布”，结合音乐风格差异（如陕北民歌的豪放vs.江南民歌的柔美），促进审美感知与文化理解融合。解析思路：题目考查跨学科融合，音乐与历史融合需基于学科关联（如历史事件影响音乐创作），通过具体方式（背景分析、地图结合）促进核心素养的综合发展。三、案例分析题14.答案：（1）不足分析：-审美感知：未引导学生感知《青春舞曲》的切分节奏（XXXX|XX）与“青春活力”的情感关联，仅强调节奏准确，缺乏对音乐要素的表现力体验。-艺术表现：过度要求“声音整齐、速度统一”，忽视学生的个性化表达（如“青春的自由感”），艺术表现停留在机械模仿，缺乏情感投入。（2）改进建议：-建议1：增加“节奏感知”环节。播放《青春舞曲》不同节奏版本（如快版、慢版），引导学生对比切分节奏带来的动感，再结合歌词“太阳下山明早依旧爬上来”，体会节奏与情感的联系。理由：通过对比聆听，帮助学生建立“音乐要素—情感”的关联，落实审美感知中的要素体验。-建议2：设计“情境表现”活动。让学生分组用打击乐（如沙锤）模仿“青春律动”，并加入即兴舞蹈动作表现“青春活力”。理由：通过综合表现（打击乐+舞蹈），引导学生将技能转化为情感表达，艺术表现从“整齐划一”转向个性化与创造性。解析思路：题目考查核心素养落实的诊断与改进，需结合具体教学行为（如“跟唱”“纠正节奏”）分析素养缺失，改进建议需针对性（如节奏感知、情境创设），并说明理由以体现教学逻辑。四、教学设计题15.答案：（1）教学目标（体现三大核心素养）：-审美感知：能感知《送别》舒缓的节奏、悠扬的旋律以及“五声音阶”的柔美风格，理解音乐与“离别”情感的关联。-艺术表现：能用自然的声音演唱歌曲，尝试用“连音”表现“依依不舍”的情感，能配合肢体动作（如“挥手”）辅助表达。-文化理解：了解《送别》作为“中国近代文化符号”的地位（如李叔同融合中西音乐），认识音乐在文化传播中的作用，增强文化自信。（2）教学过程设计：-导入（5分钟）：教师活动：播放《送别》音频，提问：“这首音乐让你联想到什么场景？为什么它被称为‘经典离别歌曲’？”学生活动：聆听并自由发言（如“毕业”“朋友离别”），引发兴趣。-新授（15分钟）：*环节1：感知音乐要素*（审美感知）：教师分析乐谱，引导学生从“旋律（悠扬）、节奏（舒缓）、音色（柔和）”三方面描述特点，结合“五声音阶”解释柔美风格。*环节2：艺术表现体验*（艺术表现）：教师范唱，学生用“lu”模唱主旋律，练习“一字多音”的连贯性；分组设计“挥手”动作，随音乐表现离别情感。-拓展（10分钟）：教师活动：播放美国原曲《梦见家和母亲》与《送别》对比，讨论：“李叔同如何通过改编传递中国文化？”学生活动：对比分析，理解中西音乐融合的文化意义。-小结（5分钟）：师生总结：《送别》不仅是一首歌曲，更是中国文化融合的象征，传承文化自信。（3）评价方式促进素养发展：-过程性评价：在“模唱表现”“动作设计”环节，采用“星级自评+同伴互评”（