《语文古诗文教学策略》中小学教师资格模拟卷

《语文古诗文教学策略》中小学教师资格模拟卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.下列关于古诗文教学目标的表述，符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求的是（）A.重点掌握文言实词、虚词的用法和意义B.能背诵并默写指定的古诗文篇目C.在诵读中感受语言文字的魅力，体会作者的情感D.能准确翻译文言文中的所有句子2.“文化自信”是语文核心素养之一，下列古诗文教学活动中，最能落实该素养的是（）A.分析《春望》中的“烽火连三月”的修辞手法B.比较《关雎》与《蒹葭》的爱情表达方式C.结合《论语》中的“己所不欲，勿施于人”讨论现代礼仪D.练习《陋室铭》中的“之、乎、者、也”的用法3.小学阶段古诗文教学应侧重（）A.文言知识的系统梳理B.深度思想内涵的分析C.诵读兴趣的培养和语言感知D.写作技巧的迁移运用4.下列古诗文教学方法中，最有助于培养学生“思维能力”的是（）A.教师范读，学生跟读B.逐字逐句翻译串讲C.设计“作者情感变化”的思维导图D.要求背诵全文并默写5.针对“学生认为文言文枯燥难懂”的问题，下列教学策略中最有效的是（）A.增加文言文作业量B.用历史故事导入课文背景C.重点讲解考试重点字词D.要求家长监督背诵6.高中《赤壁赋》教学中，下列活动设计最符合“深度探究”要求的是（）A.分组朗读课文，纠正字音B.翻译“寄蜉蝣于天地”等句子C.讨论“苏轼如何从悲转向达”的人生哲学D.默写文中描写景色的句子7.下列关于古诗文“诵读法”的表述，正确的是（）A.诵读只是为了背诵课文B.诵读应注重节奏、停顿和情感表达C.只有文言文需要诵读，现代诗歌不需要D.诵读应在课后独立完成8.初中《岳阳楼记》教学中，下列情境创设最恰当的是（）A.播放洞庭湖风光视频，引导学生想象画面B.让学生模仿“迁客骚人”的语气朗读课文C.讲解范仲淹的生平故事D.分析“不以物喜，不以己悲”的句式特点9.下列古诗文教学评价方式，属于“过程性评价”的是（）A.期末古诗文默写测试B.课堂小组讨论中的表现记录C.古诗文知识竞赛成绩D.作文中古诗文引用情况10.跨媒介资源在古诗文教学中的作用是（）A.替代教师讲解，减少教学负担B.帮助学生直观理解文本内容，拓展学习视野C.只适用于低学段，高学段不需要D.增加学生使用电子设备的时间二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述古诗文教学设计中“目标分层”的内涵，并举例说明小学与初中阶段目标的差异。2.结合实例，说明“情境创设法”在小学古诗文教学中的应用步骤。3.如何利用“跨媒介资源”（如音频、视频、VR）辅助高中古诗文深度阅读？请举例说明。三、教学设计题（本大题1小题，共50分）请根据以下要求，设计一份初中《岳阳楼记》的教学方案片段。要求：（1）确定教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；（2）设计2个核心教学活动，说明活动设计意图；（3）设计1个过程性评价环节。四、案例分析题（本大题1小题，共50分）阅读以下高中《念奴娇·赤壁怀古》教学片段，回答问题。【教学片段】教师：同学们，我们今天学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。首先，听录音范读，注意“大江东去”的气势。（播放音频，学生跟读）教师：接下来，请同学们结合注释，翻译上阕，重点理解“乱石穿空，惊涛拍岸”的景象。（学生分组翻译，教师巡视指导）教师：很好，“乱石穿空”写出了赤壁的险峻，“惊涛拍岸”写出了江水的汹涌。现在，我们齐读上阕，感受这种豪迈之情。（学生齐读）问题：（1）分析该教学片段中教师运用的教学策略及其优点；（2）指出教学片段中存在的不足；（3）提出具体的改进建议。试卷答案一、选择题1.C2.C3.C4.C5.B6.C7.B8.A9.B10.B二、简答题1.目标分层指根据学段特点和学生认知水平，设计差异化的古诗文教学目标。小学阶段：以“兴趣培养”和“语言感知”为主，如《静夜思》目标为“通过诵读感受古诗韵律，想象画面”；初中阶段：以“能力培养”和“初步理解”为主，如《岳阳楼记》目标为“积累文言实词，体会‘不以物喜，不以己悲’的情感”。2.应用步骤：（1）情境导入：用动画或故事呈现古诗场景（如《小池》展示“小荷才露尖尖角”的画面）；（2）问题驱动：提问“小蜻蜓会做什么？”，引导学生联系画面想象；（3）体验感悟：让学生扮演“蜻蜓”，用动作或语言表达诗意；（4）诵读深化：带着想象结果诵读古诗，体会情感。3.（1）音频：播放名家朗诵《蜀道难》，感受“噫吁嚱”的叹语气，体会豪放风格；（2）视频：播放赤壁实景视频，辅助理解“乱石穿空，惊涛拍岸”的景象；（3）VR技术：虚拟“赤壁之战”场景，让学生沉浸式体验历史背景，理解“怀古”情感。三、教学设计题教学目标：（1）知识与能力：掌握“谪、霪、偕”等文言实词，理解“先天下之忧而忧”的含义；（2）过程与方法：通过情境创设和小组讨论，分析作者情感变化；（3）情感态度与价值观：体会范仲淹的家国情怀，培养责任意识。核心活动：（1）活动一：“洞庭湖畔文人雅集”情境模拟设计意图：通过角色扮演（学生为“迁客骚人”），讨论“览物之情”的差异，理解“不以物喜，不以己悲”的哲理，深化情感体验。（2）活动二：绘制“作者情感变化”思维导图设计意图：引导学生梳理“悲—喜—忧”的情感脉络，培养逻辑思维能力，落实“思维发展”素养。过程性评价环节：课堂小组讨论表现记录表（从“参与度”“观点合理性”“情感共鸣”三个维度评分），纳入平时成绩。四、案例分析题（1）策略及优点：①运用“诵读法”，通过范读和齐读引导学生感受“大江东去”的豪迈气势，培养语感；②采用“翻译法”，结合注释帮助学生理解“乱石穿空”等景象，落实文言知识积累。（2）不足：①未引导学生深入理解“人生如梦”的复杂情感，缺乏对作者人生态度的探究；②教学方法单一，仅停留在“听—译—读”层面，未设计思辨性活动；③未关注学生个性化解