六年级数学上-第三单元-3《天安门广场》-课时设计

借助实物模拟，培养空间观念——《天安门广场》教学实践与思考【学习内容】北师大版《义务教育教科书.数学》六年级上册第三单元第3课时《天安门广场》第36-37页。【教材分析】本课关联的核心素养分析空间观念：教科书呈现了“天安门广场”的一组照片，让学生根据照片中建筑物的位置与形状，确定其中一些照片拍摄的地点(辨别观察者的具体位置)，发展学生的空间观念。教科书主情景是天安门广场的照片，照片中标注了观察者的四个位置，通过从易到难的三个问题让学生在观察、想象、判断与推理的活动中逐步认清各建筑物之间的相互位置关系，发展学生的空间观念。如问题3在问题1，2的基础上连起来观察四幅图片，借助对四幅图片中主要建筑物位置关系变化的连续想象，进一步发展学生的空间观念。推理意识：如问题3在问题1，2的基础上连起来观察四幅图片，借助对四幅图片中主要建筑物位置关系变化的连续想象，从而让学生推理变化的情况，从而发展推理意识。本节课核心任务分析核心任务:下面这两幅图分别是从哪个位置拍摄的?想一想，说一说。教材的主情景是天安门广场的照片，照片中标注了观察者的四个位置，通过三个问题从易到难逐步帮助学生认清各建筑物间的相互位置关系。问题1的两幅图是从两个不同方向观察的结果，旨在帮助学生初步体会只要抓住照片中主要景物之间的位置关系，就能判断照片的拍摄地点。问题2的两幅图是从同一侧拍摄，辨别起来有一定的困难，需要抓住观察到的人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂正面和侧面的大小来判断，这种判断方法的掌握需要建立在解决问题1的经验基础上。问题3是在问题1，2的基础上连起来观察四幅图片，因此把问题1定为本节课的核心任务。【学习目标】1.通过观察、比较一些照片或图片画面，能识别和判断拍摄的地点与照片或图片的位置关系。2.通过观察、想象、判断与推理的活动，发展空间观念。【学习重、难点】教学重点：通过观察、比较一些照片或图片画面，能识别和判断拍摄的地点与照片或图片的位置关系。教学难点：通过观察、想象、判断与推理的活动，发展空间观念。【学习准备】ppt课件。【学习过程】一、创设情境，激趣导入。师生交流：关于天安门广场，你了解多少？【设计意图】创设“天安门广场”拍照的情境，提出本节课的核心问题，聚焦问题解决。二、走进天安门广场，探索新知。问题1：这两幅照片分别是从哪个位置拍摄的？妙想从不同的4个位置拍了几张照片,仔细看看这两幅照片分别是从哪个位置拍摄的,想一想,说一说。(1)创设情境，提出核心问题。创设“天安门广场”拍照的情境，提出本节课的核心问题，聚焦问题解决。(课件出示:教材第36页中间两幅图片)(2)独立想象，同伴交流。第二幅图中的灯柱学生容易与旗杆混淆，可以再次观察主题图，帮助学生辨析。追问:你的判断依据是什么?学生可能会选择:A第一幅照片在位置①拍摄的，第二幅照片在位置④拍摄。位置④可以看到人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的正面和右面。(3)实物模拟，突破难点。教师可根据学生的情况，适时安排模拟操作，引导有困难的学生围绕“人民英雄纪念碑”和“毛主席纪念堂”分析问题，并体会确定位置时可以根据几个景物之间的位置关系来判断。（4）小结：只要抓住照片中主要景物之间的位置关系，就能判断照片的拍摄位置。【设计意图】这个问题是让学生辨别主要建筑物相对位置明显不同的两幅照片，判断照片拍摄地点。可根据照片中主要景物之间的位置关系，判断照片的拍摄地点。在相对位置关系的判断过程中，发展学生的空间观念。问题2：下面哪幅图是从位置②拍摄的？你有什么好办法？（课件出示:教材第36页最下面的两幅图片）(1)提出问题，独立思考。提出“下面哪幅图是从位置②拍摄的?你有什么好办法?”的问题，让学生充分想象后进行交流。(2)实物模拟，突破难点。问题2对学生来说有一定困难，可以根据学生不同的选择结果，分组展开辩论。在充分交流后可利用实物模型操作，验证自己的想法是否正确。教师也可以提前进行摄录，让学生观察拍摄位置的变化、画面中物体位置关系的变化，丰富学生的观察经验。追问:你有什么好办法?(3)点明判断思路和依据。学生可能会用不同的方法进行判断，只要能够根据主要建筑物的位置关系进行正确的判断就可以。（4）小结：抓住图中主要景物的距离不同来确定拍摄位置。【设计意图】这个问题是让学生辨别主要建筑物相对位置不明显的两幅照片，进一步体验确定位置的方法，点明判断的思路和依据。第一幅图是从位置②拍摄的。第二幅图是从位置③拍摄的。在相对位置关系的判断过程中，发展学生的空间观念。问题3：按照②③①④的顺序把四幅图连起来看一看。借助对四幅图片中主要建筑物的位置关系变化的连续想象，进一步发展空间观念。小结：看来同样的景物从不同角度观察，看到的画面是不一样的。【设计意图】问题3在问题1，2的基础上连起来观察四幅图片，借助对四幅图片中主要建筑物位置关系变化的连续想象，从而让学生推理变化的情况，进一步发展学生的空间观念和推理意识。三、练习应用，巩固提升。1.不马虎沿小路向果树林看守人的小屋走去。（1）下面两幅图中，哪幅是在A点处看到的，哪幅是从B点处看到的？（）（）想一想，不马虎走到C点时，可以看到什么，看不到什么？【设计意图】本题让学生结合图片想象不马虎走进房子，看到的树越少，还可以在图中画出不同的范围，让学生感受站在A，B和C点看到的房屋后面树林范围的不同，进一步发展学生的空间观念和推理意识。四、回顾总结，反思提升师生交流收获。结合学习观察的过程，说一说你是怎样判断照片的位置的(经历了怎样的学习过程)?了解学生对学习过程的感受，对学习的收获，鼓励学生表达和反思。【课后反思】一、给予学生充分时间进行观察与想象。教科书主情景是天安门广场的照片，照片中标注了观察者的四个位置，首先教师需要给予学生充分时间进行观察与想象，在不同位置所看到的人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的是否一样，他们的位置关系又是否发生变化？让学生在充足的时间里去观察、想象，去亲身感受、发现。二、引导学生实物模拟，突破难点。鼓励学生先想象，然后进行实物模拟，引导有困难的学生围绕“人民英雄纪念碑”和“毛主席纪念堂”分析问题，并体会确定位置时可以根据几个景物之间的位置关系来判断。如教材中问题2对学生来说有一定困难，可以根据学生不同的选择结果，分组展开辩论。在充分交流后可利用实物模型操作，验证自己的想法是否正确。教师也可以提前进行实物模拟摄录，让学生观察拍摄位置的变化、画面中物体位置关系的变化，丰富学生的观察经验。三、善于追问，呈现学生的不同想法和辨析。在问