幼儿园环境创设与教材开发

幼儿园环境创设与教材开发——以幼儿发展为本的视角引言幼儿园作为幼儿接触社会的首个系统性教育场所，其环境与教材不仅是教育活动的载体，更是“第三位老师”。环境创设的隐性教育价值与教材开发的显性教学引导，共同构成了支持幼儿全面发展的核心要素。本文基于多年一线教育实践与研究，从理论内核、实践路径及融合策略三方面，探讨如何以幼儿发展为本，实现环境创设与教材开发的有机统一，为幼儿园教育质量提升提供参考。一、幼儿园环境创设：从“空间布置”到“教育生态”的理念重构环境创设的本质是为幼儿构建一个充满探索机会、支持主动学习的“活的教育生态”。其核心不在于装饰的美观性，而在于是否能激发幼儿的好奇心、探究欲与主体性。（一）环境创设的核心理念1.儿童本位的空间赋权环境应体现“幼儿是环境的主人”。例如，将墙面、区域角的主导权交还给幼儿：展示幼儿的绘画、手工作品，设置“问题墙”记录幼儿的发现与疑问，投放可自由组合的建构材料等。这种“留白”与“自主”的设计，能让幼儿感受到被尊重，同时培养其规划能力与创造力。2.生活化与游戏化的场景构建环境创设需贴近幼儿生活经验，将真实场景“微缩”到幼儿园中。如在小班设置“娃娃家”，还原家庭生活场景；在中班创设“小超市”，引导幼儿在角色扮演中理解货币、分类等概念；在大班开辟“自然角”，让幼儿观察植物生长、照顾小动物，将科学探究融入日常。3.动态性与生成性的持续优化环境并非一成不变的“成品”，而应随幼儿兴趣、主题活动进展动态调整。例如，在“秋天”主题活动中，初期可在美工区投放落叶、树枝等材料；随着幼儿对“果实”的兴趣加深，可增设“果实分类台”“种子粘贴墙”，让环境成为主题活动的“可视化进程表”。（二）环境创设的实践原则安全性与舒适性优先：材料选择需无毒、环保，空间布局避免拥挤，确保幼儿活动安全与心理放松。开放性与多样性结合：提供多样化的材料（如自然物、废旧物品、半成品材料），允许幼儿以不同方式探索（独立操作、小组合作、集体讨论）。层次性与挑战性并存：根据不同年龄段幼儿的发展水平，在同一区域设置难度递进的材料。如益智区的拼图，小班提供4-6片简单图案，大班可增加至20片以上的复杂场景。二、幼儿园教材开发：从“知识传递”到“经验建构”的路径转型教材是幼儿园教育活动的重要资源，但传统“标准化教材”往往存在内容固化、脱离幼儿经验等问题。新时代的教材开发应立足幼儿“直接经验”，强调“做中学”“玩中学”，成为支持幼儿主动建构知识的“支架”。（一）教材开发的核心导向1.基于幼儿兴趣与发展需求教材内容的选择需源于幼儿的生活观察与兴趣点。例如，当幼儿对“蚂蚁搬家”产生好奇时，教师可围绕“昆虫世界”开发系列活动：通过绘本《蚂蚁和西瓜》引导语言表达，用放大镜观察蚂蚁形态（科学探究），用黏土制作“蚂蚁洞穴”（艺术创作），让教材成为连接幼儿兴趣与教育目标的桥梁。2.生活化与游戏化的内容设计教材应避免抽象知识的灌输，转而以“游戏”“生活情境”为载体。如数学认知类教材，可设计“分糖果”（数量分配）、“整理玩具柜”（分类与排序）、“跳格子”（序数与空间方位）等活动，让幼儿在解决实际问题中理解数学概念。3.本土化与个性化的资源整合教材开发需结合本土文化与幼儿园特色。例如，农村幼儿园可利用田间地头的自然材料（玉米芯、稻草、石子）开发“农作物探秘”主题教材；城市幼儿园可结合社区资源（公园、超市、博物馆）设计“城市小公民”系列活动，让教材更具亲切感与实用性。（二）教材开发的实践策略主题式整合：打破学科界限，以主题活动为核心整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域内容。如“我的家乡”主题，可涵盖绘制家乡地图（艺术+社会）、采访社区老人（语言+社会）、统计家乡特产（数学+科学）等多元活动。低结构材料的灵活运用：减少“成品教具”的依赖，多提供低结构材料（如积木、布料、纸盒），鼓励幼儿在操作中创造玩法、建构经验。例如，纸盒既是“小火车”（角色扮演），也是“分类盒”（数学），还是“城堡”（建构），实现“一材多玩”。家园共育的资源拓展：邀请家长参与教材开发，如收集家庭老照片（“过去与现在”主题）、录制家长职业故事（“不同的工作”主题），让教材成为连接幼儿园与家庭的纽带。三、环境创设与教材开发的有机融合：构建“三位一体”的教育支持系统环境与教材并非孤立存在，二者的深度融合能形成“1+1>2”的教育效果。理想的教育场景应是“环境承载教材功能，教材激活环境价值”，共同为幼儿创设“处处可学、时时能学”的成长空间。（一）主题活动中环境与教材的联动以“春天来了”主题为例：环境创设：在教室设置“春芽观察区”（透明玻璃瓶水培豆类）、“春色彩虹墙”（幼儿用废旧材料粘贴春天的花草）；教材开发：设计《寻找春天》调查表（幼儿绘画记录户外发现）、《种子的旅行》绘本阅读与手工（制作蒲公英、苍耳等种子模型）；融合点：“春芽观察区”的变化可作为《种子的旅行》活动的延伸观察内容，幼儿的调查结果与手工作品又充实了“春色彩虹墙”，形成“环境记录学习过程，教材引导深度探究”的闭环。（二）区域活动中环境与材料的配套区域环境是教材（广义）的“物化载体”，二者需精准匹配幼儿的活动需求。例如：科学区：环境上设置“问题口袋”（幼儿记录想探究的问题）、“发现日记墙”（用图画记录实验结果）；材料上提供放大镜、磁铁、沉浮实验套装等，教材则体现为《科学小实验指导卡》（图文结合，提示操作步骤与观察要点）。语言区：环境上创设“故事城堡”（投放绘本、指偶）、“小记者站”（提供麦克风、采访记录本）；材料上设置“词语拼图”“句子接龙卡片”，教材内容则融入幼儿熟悉的生活情境（如“我的一天”“好朋友”）。（三）幼儿参与：环境与教材的“共创者”无论是环境创设还是教材开发，幼儿的参与都是核心环节。教师可引导幼儿：参与环境规划：通过投票决定区域名称（如将“建构区”命名为“小小工程师乐园”）、设计区域规则（用图画表示“轻拿轻放”“轮流玩耍”）；参与教材准备：收集活动材料（如“秋天的颜色”主题中捡落叶）、设计游戏规则（如“角色扮演区”的超市购物流程），让幼儿在“做”的过程中理解环境与教材的意义。结语幼儿园环境创设与教材开发是一项系统性工程，其核心始终是“幼儿发展”。教师需打破“环境是背景、教材是工具”的传统思维，转而将二者视为支持幼儿主动学习的“动态系统”。在实践中，既要立足幼儿的生活经验与兴趣点，又要兼顾教育目标的科学性与适宜