小学语文经典篇目教学实录分享

小学语文经典篇目教学实录分享在小学语文教学的广阔天地中，经典篇目犹如璀璨的星辰，照亮学生语言积累与精神成长的道路。如何将这些凝聚着母语精华与人文智慧的文本，转化为学生乐于接受、易于吸收的养分，是每一位语文教师不懈探索的课题。本文拟结合笔者多年一线教学经验，选取两篇不同体裁、不同年段的经典课文，分享其教学实录与背后的思考，以期与同仁交流共勉。一、低年级寓言教学：以《狐狸和乌鸦》为例——在情境体验中明辨事理低年级学生以形象思维为主，注意力持续时间较短。《狐狸和乌鸦》作为一则家喻户晓的寓言，语言生动，情节曲折，人物鲜明，是培养学生阅读兴趣、初步感知寓言文体特点的绝佳素材。核心理念：创设情境，引导学生在角色扮演、故事续编等活动中，自主感悟寓意，而非简单说教。教学目标：1.认识并掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好狐狸和乌鸦的对话。2.通过分角色朗读、表演等方式，理解狐狸是如何骗到乌鸦嘴里的肉的，初步感知乌鸦的心理变化。3.初步懂得喜欢听奉承话容易上当的道理。主要流程与设计意图：(一)激趣导入，初识角色*师：(手持狐狸和乌鸦的图片)小朋友们，今天我们班来了两位动物朋友，看看它们是谁？(生答)关于狐狸，你们都知道些什么？乌鸦呢？(引导学生自由发言，初步建立对角色的感性认知)*师：这两只小动物之间发生了一个有趣的故事，题目就叫——《狐狸和乌鸦》。(板书课题，齐读)想知道它们之间发生了什么吗？*(设计意图：利用图片和学生已有经验，快速切入主题，激发阅读期待。)(二)初读感知，梳理脉络1.自由读：学生借助拼音自由朗读课文，圈出生字，争取把句子读通顺。教师巡视，关注个别学生。2.指名读：分段指名朗读，师生共同正音，重点指导“肉”、“差”、“得意”等字词的读音和轻声的读法。3.再读思：引导学生思考：课文主要讲了狐狸和乌鸦之间的一件什么事？(鼓励用自己的话说，不追求标准答案，只要大致意思对即可)*(设计意图：低年级阅读教学，读是基础。通过不同形式的读，帮助学生扫清阅读障碍，初步感知故事内容。)(三)品读对话，感悟形象1.聚焦狐狸的“说”：*师：狐狸看到乌鸦嘴里的肉，它说了几次话？每次是怎么说的？请小朋友们默读课文，用“~~~~”画出狐狸说的话。*生：(默读，勾画)*师：(出示狐狸的三次问话)谁来当当小狐狸，读一读它的话？(指名读)听了他的朗读，你觉得这是一只怎样的狐狸？*生1：我觉得它很会说话。*生2：它好像在夸乌鸦。*师：它是真心夸乌鸦吗？(引导学生思考)我们来看看它每次说话，乌鸦有什么反应。2.探究乌鸦的“变”：*师：当狐狸第一次夸乌鸦“您的羽毛真漂亮”时，乌鸦有什么反应？(生：“乌鸦没有回答。”)它心里可能在想什么？*生：它可能在想，这是真的吗？*师：当狐狸第二次夸乌鸦“您的嗓子真好”时，乌鸦“还是没有回答，可是心里很高兴”。它为什么心里很高兴？*生：因为狐狸夸它嗓子好了。*师：当狐狸第三次说“您就唱几句吧”，乌鸦怎么样了？(生：“得意极了，就唱了起来。”肉掉了下来。)*(设计意图：抓住对话这一关键，通过朗读、提问、想象，引导学生层层深入，体会狐狸的狡猾和乌鸦的心理变化过程。)(四)角色扮演，深化理解*师：这个故事太有趣了！我们来演一演这个故事，好吗？(分组，一人扮狐狸，一人扮乌鸦，一人旁白)表演时要注意小动物的表情和语气哦！*(学生分组排练，上台表演。教师相机指导，如狐狸的讨好、乌鸦的得意等。)*师：看了同学们的表演，我们想一想，乌鸦为什么会失去那块肉？*生：因为它听了狐狸的好话，得意忘形了。*师：这个故事告诉我们一个什么道理呢？(引导学生总结：不要轻易相信别人的奉承话，遇事要冷静思考。)*(设计意图：角色扮演是低年级学生喜闻乐见的形式，能将文本语言内化为学生的自身体验，深化对寓意的理解。)教学反思：本课教学力求避免枯燥的分析和抽象的道理说教，而是通过“读、画、议、演”等多种形式，让学生在主动参与中感知、理解、体验。教师作为引导者，要善于捕捉学生的回答，巧妙追问，将思维引向深入。对于低年级学生，直观形象的教学手段和积极的情感体验至关重要。二、高年级散文教学：以《春》为例——在语言品味中感受美与情高年级学生已具备一定的阅读理解能力和语言积累，对文本的感悟可以更加深入。朱自清先生的《春》是现代散文的经典之作，语言清新活泼，意境优美，情感饱满，是培养学生语感、审美情趣和文学素养的范本。核心理念：以语言为抓手，引导学生涵泳品味，在诵读中感知春之美，在品析中领悟语言之妙，在联想中激发爱春之情。教学目标：1.有感情地朗读课文，感受春天的美好景象和作者对春天的热爱之情。2.品味文章生动形象的语言，学习比喻、拟人等修辞手法的运用。3.学习作者观察景物的方法和有序描写的表达方式。主要流程与设计意图：(一)情境导入，唤起共鸣*师：(播放春天景色的视频，配以轻柔的音乐)同学们，当冰雪消融，小草偷偷探出头，花儿竞相开放，我们知道，春天来了。在你的眼中，春天是什么样子的？用一两个词语或一句话说说。*生：(自由发言：生机勃勃、万物复苏、温暖……)*师：著名作家朱自清先生也用他的生花妙笔为我们描绘了一幅动人的春景图。今天，就让我们一起走进他的《春》，去感受那份独特的春之韵。(板书课题)*(设计意图：通过视听结合的方式，创设春的氛围，调动学生已有的生活经验和情感储备，自然导入课文。)(二)整体感知，梳理文脉1.配乐范读：教师配乐范读全文，学生闭目聆听，感受文章的语气、语速和情感。2.自由诵读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读出自己的初步感受。3.脉络梳理：*师：作者为我们描绘了春天的哪些景物？(生：春草、春花、春风、春雨、迎春的人们……)*师：文章开头和结尾是如何写春的？(“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”“春天像刚落地的娃娃……像小姑娘……像健壮的青年……”)*(设计意图：通过范读引领，自由诵读感知，再辅以脉络梳理，帮助学生从整体上把握文章内容和结构。)(三)精读品悟，赏言析情1.品“春草图”：*师：作者是怎样描写春草的？找出你最喜欢的句子，读一读，说说为什么喜欢。*生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”我喜欢“偷偷地”和“钻”，感觉小草很可爱，很有生命力。*师：“偷偷地”写出了小草的什么特点？“钻”字用得好在哪里？(引导学生体会拟人手法的妙处和小草顽强的生命力。)*师：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这几句写了什么？给你什么感觉？(生：写了人们在草地上的活动，很快乐，很自由。)2.赏“春花图”：*师：春花是怎样的？作者用了哪些词语和修辞手法来描写？(学生找出“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等比喻句，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”字等。)*师：“闹”字换成“叫”字好不好？为什么？(引导学生品味“闹”字不仅写出了声音，还写出了热闹的景象和勃勃生机。)3.(以此类推，引导学生品味“春风图”的柔和、“春雨图”的细密、“迎春图”的活力。)*(设计意图：这是本课的重点环节。通过抓住关键词句，引导学生品味语言的精妙，体会修辞手法的表达效果，感受作者对春天的热爱之情。强调学生的自主感悟，教师适时点拨。)(四)美读升华，迁移运用*师：《春》这篇散文就像一首优美的诗，一幅动人的画。让我们再次有感情地朗读全文，把你对春天的喜爱和赞美读出来！(学生配乐朗读)*师：学习了朱自清先生描写春天的方法，我们也来试着用几句话描写一下自己眼中的春天，或者最喜欢的一种春景。(学生练笔，交流分享)*(设计意图：通过美读，进一步内化情感和语言；通过练笔，实现知识的迁移和运用，提升学生的表达能力。)教学反思：《春》的教学，应始终围绕“语言”和“情感”两个核心。要给学生充分的诵读时间，让他们在琅琅书声中感受语言的韵律美和意境美。对关键词句的品析要深入浅出，避免过度解读，重在引导学生体会其表达效果。同时，要鼓励学生将所学迁移到自己的写作实践中。三、经典篇目教学的共性追求与反思无论是低年级的寓言还是高年级的散文，经典篇目的教学都应体现以下共性：1.以生为本，激发兴趣：教学的起点应是学生的认知水平和兴趣点。创设生动的教学情境，运用多样的教学方法，让学生在愉悦的氛围中主动参与学习。2.立足文本，品味语言：语文教学的核心是语言文字的运用。要引导学生沉入文本，通过朗读、圈画、比较、品析等方式，感受语言的魅力，积累语言素材，学习表达方法。3.读写结合，学以致用：阅读是吸收，写作是运用。在阅读教学中要渗透写作方法的指导，并提供练笔的机会，使学生在实践中提升语文能力。4.渗透人文